远程教育的现状、趋势、及挑战.ppt
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远程教育的现状、趋势、及挑战.ppt
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远程教育的现状、趋势、及挑战,张伟远博士香港大学专业进修学院研究及业务发展副总监个人网页:
四川远程教育协会成都,2007年6月25日,一、远程教育的理念,开放教育的先河,孔子有教无类(551BC479BC)理念:
“所有社会成员,无论类别、贵贱、名族、国别,都享有受教育的权利”。
实践:
3000弟子;年龄1555;贵族、商人、平民、甚至坐过监牢的弟子。
远程教育的萌芽,汉代的私学(206BC220AD)私学:
著录弟子在私学注册;应地理原因师生分离,个别辅导;学生之间学习;任何时间、任何地方、个人进度学习;学成同样可以出仕。
远程教育的雏形,隋(581-)唐(618-970)的科举制允许任何年龄、种族、家庭地位的任何人士通过任何学习方式,参加考试。
中国有着1300年的开放学习和自学知识和智慧的传统。
开放高等教育的先驱,宋元明清的书院宋(960)清(1644-1911)民间集资;教学和研究;指导学生自学;独立学习;学生提问;讲会制定;学生年龄从青少年至80岁。
国外远程教育的起源和发展,1844:
英国皮特曼的函授课程1858:
伦敦大学的校外课程1887:
布里格斯的伦大函授学院1892:
远程教育一词的出现,我国远程教育的发展,1914年:
我国商务印书馆创立函授学社50年代开始:
函授部1960年:
北京电大创立1979年:
各省开始建立电大目前:
44所省级电大1999年:
31所网络学院成立目前:
67所网络学院,现代社会要求,知识经济社会教育的全民化学习的终身化开放和灵活学习,远程教育的机遇,“将来的教育是远程教育的世界”;“普通高校如果没有远程教育,它将失去应有的地位和优势”;“学生在考虑选择专业时,他们将不再考虑大学的名气,而是考虑专业在国际国内的声誉;“计算机的价格将大幅度地下降,它将象电话一样进入普通家庭,为远程教育的发展提供广阔的前景;“Elerning将成为企业培训的主要形式”。
远程教育的优势,学生自由选择课程,灵活地安排学习进度;学习不受年龄、时间、地点、空间的限制;学生能通过万维网,获得大量的学习资源和信息;学生能通过万维网,与不同地方的学生进行互动;通过跨时空的优质资源共享,降低成本;促进终身教育和教育全民化的实现。
远程教育的发展,远程教育发展的五代及其技术应用特征函授模式多媒体模式电子远程模式灵活学习模式互动网上教学模式(JamesTaylor,2004),远程教育理念,为由于种种原因不能进入校园和课堂学习的人们,提供第二次灵活和高质量的学习机会。
对象主要是在职成人高等教育的层次上理念:
成熟度和学习动机、相关工作经验、以及学习内容在工作中的运用。
现代远程教育理念,
(1)如何为由于种种原因而不能接受传统面授教育的人们,提供一种灵活的高质量的教育机会。
(2)如何为接受面授教育的学生,融入远程教育的形式,创造新的学习环境,提高学习效果。
二、远程教育的现状,远程教育的层次,基础教育课堂教学改革边远地区学生专门的虚拟学校(特殊学生)高等教育继续教育,远程高等教育的模式,
(1)一元模式:
单一的远程教育模式,指开放大学。
一元模式(巨型大学)(举例)中国广播电视大学系统,1979南非大学,1873(1946年改名)法国国立远程教学中心,1939英国开放大学,1969西班牙远程大学,1972,一元模式(巨型大学举例)(续),泰国的苏可泰开放大学,1978南韩放送通信大学,1982土耳其的Anadolu大学,1982印度尼西亚的Terbuka大学,1984印度英迪拉.甘地国立开放大学,1985伊朗的PayameNoor大学,1987,一元模式(非巨型大学)(举例),香港公开大学马来西亚开放大学孟加拉国开放大学加拿大的阿萨巴斯卡大学菲律宾大学菲律宾开放大学荷兰开放大学尼日利亚国立开放大学比利时开放大学,远程教育的二元和三元模式,
(2)二元模式普通院校设有远程教育的专门机构(3)三元模式院校内的院/系设有全部面授的专业和课程也设有通过远程学习的专业和课程面授和远程课程学分互认,二元或三元模式(举例),迪肯大学宾夕法尼亚州立大学南昆士兰大学马里兰大学大学学院马来西亚理工大学凤凰城大学哈根大学英属哥伦比亚大学斯丹福大学牛津大学南太平洋大学西蒙.弗雷泽大学,国际协会/机构,国际开放和远程教育理事会国际会议,1938年开始,每两年进行一次。
英联邦进修组织,地区性协会,亚洲开放大学协会(1987)国际法语国家远程教育协会欧洲远程教育大学协会非洲远程学习协会全球网上教学协会泛太平洋远程学习协会美洲远程教育联盟南太平洋群岛地区远程教育协会中国高等院校远程教育专业委员会,全国性协会,加拿大远程教育协会巴西远程教育协会美国远程教育联盟丹麦开放大学协会新西兰远程教育协会德国远程教育协会印度远程教育协会澳大利亚开放和远程教育协会爱尔兰全国远程教育理事会坦桑尼亚远程教育协会,省/州协会,阿尔伯达省远程教育和培训协会密苏根州远程教育协会马里兰州远程教育协会密西根州远程教育协会萨斯喀彻省远程学习联会,学术期刊,远程教育(澳大利亚)开放学习(英国)美国远程教育远程教育期刊(加拿大)欧洲远程教育(英国)亚洲远程教育(日本)马来西亚远程教育远程学习(新西兰)印度开放学习国际开放和远程教育评论(加拿大)师资和教育发展国际期刊(印度)开放、灵活、及远程教育国际期刊(印度),国际会议:
ICDE,1999:
新的教育领域:
网络世界的教与学2001:
学习的未来和未来的学习:
变革中的策略2004:
网络世界中的终身学习,国际会议:
AAOU,远程教育的质量保证体系远程学习者开放和远程教育的系统和模式开放学习和远程教育的理念、教学论、及技术入学机会和平等:
远程教育面临的挑战数码时代的开放和远程教育:
迈向终身学习的社会网络技术和开放远程教育中的合作和联合人人享有优质教育:
开放远程教育的使命与挑战,远程教育的奖项,国际开放和远程教育理事会:
远程教育机构奖远程教育个人奖(对社会的贡献)远程教育终身贡献奖,远程教育的奖项,英联邦进修组织:
远程教育机构杰出成就奖远程教材杰出奖,远程教育的奖项,亚洲开放大学协会:
最佳学术论文奖远程教育服务奖,远程教育的奖项,海尔现代远程教育论文奖海尔现代远程教育论文奖2003年华人远距教育学术论文第一届经纶奖,国际论坛,1、12/2001开始:
整体规划;确定主题;拟邀请的作者;论文指南;邀请信;版权(中英文)。
2、1-7/2002:
邀请专家撰文;催稿;审阅;修改;明确版权;翻译;校对;评论;编辑;修改;出版。
3、8/2002正式推出。
4、集体的智慧和力量。
理念与实践,教育管理:
理念、模式、现状、挑战、策略。
教学设计:
理念、模式、在不同国家的运用和成效。
支持服务:
理念、模式、方法、重要性、成本昂贵。
远程学习:
动机、自律、自我图式等。
师资发展:
入职训练、在岗培训、高级人员培训。
质量保证:
资源库;课程开发;评价和考试。
学习互动:
理念、派别、作用、运用。
国际合作:
优势、困难、挑战、策略。
个案研究:
一国、一校。
系列丛书(中英文),1、国际论坛:
现代远程教育的理念与实践.中英文版,第一册.2003年。
2、国际论坛:
现代远程教育的理念与实践.中英文版,第二册,2004年。
3、国际论坛:
现代远程教育的理念与实践.中英文版,第三册,2005年。
三、网上教学的理念和实践,报告内容,网上学习的三种派别网上学习环境的建构和测评网上学习向混合式网上学习的转变混合式网上学习向整合式网上学习的转变,第一部分:
网上学习的三种派别,2006远程教育国际论坛2006年5月22日25日,背景,20世纪90年代初,专业网络程序员用HTML等网络编程语言开发课程。
20世纪90年代中,专门的网上教学平台出现。
集教学和管理一体化的平台,如:
WebCT;Blackboard;FirstClass等。
教师无需太多网络编程知识,开发和管理网上课程。
网上学习平台功能,网上课程基本功能汇总,网上学习,术语:
从网上教育到网上学习的转变。
要素:
网络;学习;网络和学习的侧重。
人员:
技术;教育;IT及教育背景。
技术为导向的理念,网上学习离不开网络,也就离不开计算机专业技术人员,这就吸引了许多技术专家转向研究网上学习,因而出现了一些以技术为导向的网上学习理念的代表人物,典型的如卡恩(Khan)、罗斯(Ross)、保利逊(Polyson)。
以技术为导向的理念(举例),卡恩:
基于网络的教学(1997)网上教学应该包括八个组成部分:
课程内容建设多媒体成分网络工具:
交流工具(异步交流:
同步交流);远程访问工具;因特网导航工具;检索和其它工具。
计算机和存储设备网络链接和网络服务提供者编程语言和工具服务器网络浏览器和其它应用程序,以学习论为导向的理念,有的学者认为,网络技术只不过是教学的媒体,只是用来传递教学,网上学习归根到底是教育的领域,由此出现以学习论为导向的网上学习理念。
主要代表人物如里夫斯(Reeves,T.C.)、曼森(Mason)等。
学习论为导向的理念(举例),汤姆森.里夫斯等(1997)基于万维网的交互学习的有效维度。
学习论和技术并重的理念,这派学者认为,基于技术的分类或者基于学习论的分类,各有侧重,但都不全面,由此提出一种技术和学习论并重的综合理念,如莫德瑟等(Mioduseret.al,2000)安德森(Anderson,2004)。
学习论和技术并重的理念(举例),莫德瑟等提出的网上学习组成部分,基于远程教育的交互理论,资料来源:
辛娜敏,2004,第56页。
网上学习的综合模式,图一:
安德森的综合网上学习模式(Anderson,2004,p.49)。
第二部分:
网上学习环境的建构和测评,2006远程教育国际论坛2006年5月22日25日,卡恩:
网上学习八个维度,卡恩:
网上学习的框架,内地:
网上课程认证标准,黄荣怀教授等建立,包括六个一级指标、32个二级指标、44个三级指标。
六个一级指标是教学设计、教学内容、可用性、技术性、信息呈现、以及文挡资源.(黄荣怀,2003)。
台湾:
网上课程的维度,杨家兴教授:
七个维度和33项子指标传递方式规划;教材内容组织;教学活动设计;教学管理;系统服务;平台技术规格;教学环境安排。
学习环境测评,弗雷泽(Fraser,1986,1998第一代:
学习环境的研究第二代:
学习环境的测评,学习环境测评量表(OLEs),10所高校合作,3,000名左右网上学习者参与。
第一个网上学习环境测评量表(OLES)英文版;中文简体版;中文繁体版。
中文简体版:
北京师范大学远程教育研究所网络平台。
(张伟远,2004),学习环境测评量表,网上学习环境评价的指标体系,网上学习环境测评量表的结构,学习环境测评量表,杨(Yeung,2003)6个维度:
机构支持;课程开发;教/学过程;课程结构;学生支持;评价和评估。
21项指标有效数据:
87个网上学习者,第三部分:
网上学习向混合式网上学习的转变,2006远程教育国际论坛2006年5月22日25日,原因,在欧洲共同体的大学进行的一项网上教学的比较研究中,他们把“网上教学”定义为“使用因特网技术加强教和学”(InternationalStrategicInformationService,2002)。
我们对亚洲七国九地十所开放大学的106名负责网上课程的教师的调查,发现97的教师进行的网上教学,其实是运用网络技术来提供资源、信息、以及加强互动,它只是作为传统教学的支持和辅助手段。
(张伟远,2003)国外一些新的虚拟大学失败的教训。
混合式网上学习的含义,最初的概念认为,网上学习和课堂学习是独立的,混合式学习提出这两种模式是并列的。
混合式学习试图把网上学习的灵活性和课堂教学的优势和效益结合起来,从而使学习更适合个人,同时课程传递的范围更广。
混合式学习的观点,第一种观点:
混合式学习是教学传递媒体的结合;第二种观点:
混合式学习是教学方法的结合;第三种观点:
混合式学习是网上教学和面授教学的结合。
格雷厄姆认为,前两种观点只是反映了教学媒体或者教学方法的作用,只是第三种观点真正地反映了历史上出现的混合式学习系统,格雷厄姆(Graham,2006),混合式学习的模式,模式一:
技能驱动的混合式网上学习模式二:
态度驱动的混合式网上学习模式一:
能力驱动的混合式网上学习瓦利塞(Valiathan,2002),第四部分:
混合式网上学习向整合式网上学习的转变,2006远程教育国际论坛2006年5月22日25日,原因,网上教学和课堂教学结合的目的是希望最大限度地发挥各种方式的优势,最大限度地减低不足,通过良好的整体设计形成一种整合的模式。
混合式学习这一术语并没有能够真正反映出这种教学模式的内涵。
整合式网上学习教育系统,Jochems,et.al.,2004,p.8,讨论,任何一种网上学习理念,都可以对网上学习实践产生积极作用,关键在于融合和应用。
理论的探讨应该和实践结合起来,理论来源于实践,理论在实践中修正,理论能指导实践。
请阅读,张伟远、吴廷坚(2007)网上学习的发展和理念变革的国际研究。
四、远程教育的未来趋势,1、远程教育的主流化,未来远程教育的作用:
建构一个国家的终身教育体系“终身教育在建构知识社会中起着关键的作用,教育机构应该考虑发展远程教育的可能性,这就需要重新确定机构的作用、使命、规划、和功能”(联合国教科文,2002)。
2002年AAOU:
数码时代的开放远程教育:
迈向终身学习的社会。
2004年ICDE:
在网络世界中的终身学习。
远程教育机构的发展特征:
教育管理向多层次发展(从总部到教学中心,甚至境外教学中心);课程层次向对多元发展(培训、专业证书、学位课程)教学师资向多元发展(全日制教师、兼职教师、辅导教师);学生类别向多元发展(兼读制学生;全日制学生);教学资源向多元发展(自己开发资源;合作办学资源;开放资源);教学方法向多元发展(面授、辅导、远程);技术应用向多元发展(广播、电视、录音、录像、音频会议、视频会议、网上讨论、网上同步交流、网上异步交流、网上自动应答系统等)。
远程教育的多层次和多元化的发展需要标准化和规范化的教育管理。
2、管理模式的标准化,管理标准化的优势,能保证系统内部环节有效运作及相互协调能保证管理和教学工作的效率能保证管理和教学工作的质量能保证在稳步发展中求改革及创新,3、机构运作的市场化,政府的税收不能负担日益增长的在职教育的需要,雇佣机构和个人都应对进修给予一定的投资。
教育的全民化要求远程教育机构实行灵活的、自负盈亏的机制,因此,远程教育需要以市场需求为驱动力。
远程教育将通过教育输入和教育输出的途径,扩大教育规模,以达到规模效益,这将需要通过市场运作来达到。
采用市场运作的模式,在义务教育后教育机构采用“用者自负”的原则,即学生作出投资以获得日后的回报。
企业及机构的员工培训应看作是一种人力投资教育机构通过提供优质教育服务收回成本教育机构整合优质资源,提高运作效率,达到良好的社会效益和自负盈亏的经济目标。
在教育市场竞争中,政府应该要求教育机构确立质量保证机制。
4、教育合作的国际化,是面对知识经济社会挑战的应对策略是分享优质国际教育资源的有效途径(如远程学习材料等分享)是教育领域发展最为迅速的办学模式是能创造多赢局面的一种有效的形式,是远程教育发展的生命线是与正规教育衔接的重要理据是与正规教育贯通的重要理据是远程教育健康发展的关键是远程教育可持续发展的关键,5、质量保证的完善化,6、教学方式的整合化,未来高教新蓝图:
面授教育和远程教育之间的整合面授教育和远程教育将没有明显的界限面授教育中采用远程教育的形式传统的课堂教学中的理念,能在网上教学得到灵活、方便、有效地应用,普通高校教育新模式,教学管理教学模式教学设计学分长期积累和互认(面授和远程学习;院校之间)在职人员的培训和入职培训资源再分配质量保证体系合作和联合远程教育的研究,7、远程教育独立学科的形成,教育领域的新兴学科:
远程教育将普遍成为一门独立而热门的学科,五、我国远程教育发展面临的挑战,1、教育体系的国际脱轨,现存问题,在义务教育后存在着与正规教育系列并存的四种教育:
继续教育、成人教育、职业教育、及远程教育,这四种教育互相重叠,互相包含。
问题:
与正规教育在资历和学历上不衔接、不贯通。
与国际上正规教育和其他各类教育互相贯通的终身教育体系是脱节的。
面临困境,面对跨境教育浪潮的冲击,如果我国的教育体系不能与国际接轨,难以与境外高等教育机构进行资历上的互认和课程上的衔接,这将对跨境合作办学造成困难,对我国学习者学习境外的优质课程在入学要求上造成障碍。
2、四类教育重叠的症结继续教育成人教育职业教育远程教育,继续教育对象的五种界说,继续教育对象的五种界说(续),文献分析结果
(一),继续教育对象需要重新定位,在知识经济型的终身学习社会中,继续教育不应再是有一定学历或者专业技术职称的人员所需要的,而应是一种全民化的教育。
文献分析结果
(二),继续教育和成人教育部分重叠继续教育和职业教育部分重叠继续教育和远程教育部分重叠,成人教育的对象,文献分析结果,成人教育和继续教育部分重叠成人教育和职业教育部分重叠成人教育和远程教育部分重叠,职业教育的对象,文献分析结果,职业教育和继续教育部分重叠职业教育和成人教育部分重叠职业教育和远程教育部分重叠,远程教育的对象,文献分析结果,远程教育使用的范围很广,因为任何一类学习群体,都可以通过远程的方法进行学习。
从这一角度看,远程教育与继续教育、成人教育、以及职业教育又部分重叠。
问题症结,在教育体系中,如果缺乏统一的分类标准,就会造成各种教育之间互相交叉、相互重叠的情况。
这明显表现在继续教育、成人教育、职业教育、以及远程教育的关系之中。
症结分析,继续教育是按照教育的连续性来划分的,它是相对正规教育而言的;成人教育是按照学习者的年龄来划分的,它是相对未成年人的教育而言的;职业教育是按照教学内容来划分的,是相对于学术性内容而言的;远程教育是按照教学的模式来划分的,是相对于面授教学而言的。
由于四种不同的划分标准,产生了四类互相重叠的教育。
3、教育体系模式的构想,教育体系的国际接轨,需要科学地澄清继续教育、成人教育、职业教育、以及远程教育之间的关系;探讨各类教育在整个教育体系中的位置;从而成为建立正规教育和其它各类教育衔接和沟通的终身教育体系的基础。
构建教育体系标准依据,按照联合国教科文拟定的国际教育标准分类,我国教育可以相应地分为8个层次:
学前教育;初等教育;初级中学教育;高级中学教育;专科教育;本科教育;研究生教育;不能限定级别的各种教育,如短期培训课程。
(金一鸣,1999,第2834页),构想体系,体系特征,两个系列:
正规教育系列;继续教育系列,这两个系列在义务教育后互相贯通和衔接。
九个层次:
学前教育、小学教育、初中教育/同等水平的职业技术教育;高中教育/同等水平的职业技术教育;专科教育/高职教育;本科教育;硕士研究生教育、博士研究生教育;不能限定层次的各种教育(如专业资格文凭/证书、培训课程、兴趣课程)。
两类对象:
全日制学生、兼读制学习者。
三种模式:
面授教育、远程教学、整合式教学。
各类教育衔接的理据,继续教育应该建立科学的质量保证体系,保证课程的水平能与正规教育等同,毕业生能获得同等的资历和学历,从而成为继续教育和正规教育衔接和沟通的理据。
本研究的价值,希望这一构想体系能供我国教育政策制定者在建构与国际接轨的终身教育体系时参考,以适应全球教育一体化的教育发展趋势的要求。
谢谢!
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