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杨生琴文档
低年级阅读教学之我见
杨生琴
阅读能力是影响一个人发展的重要能力。
我在实践中,感受到对于低年级的语文阅读教学来说必须用各类方法为学生创设情境,我发现情境教学法对低年级的语文教学非常有帮助。
在自己创设的情境中,充分发挥了学生的主体性,在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情,并逐步达到积累语言,最终学会运用语言文字的能力。
大量阅读有利于激发学生的学习兴趣;有利于培养良好的学习习惯;能有效地培养儿童的个性;提高儿童的自我教育能力。
因此,2013年3月我校进行阅读教学的课题研究,我有幸加入了这个课题研究组,以下是本人在研究过程中的一些心得想和大家一起共勉。
一、低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己,针对这些特点,课堂上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读:
1.创设情境,让学生想读。
教师创设丰富的教学情境,让学生进入角色,变“要我读”为“我要读”。
能极大的激发学生朗读的兴趣。
如学习《笋芽儿》一课时,班上的学生都是七八岁的孩子,学生喜欢游戏,思维比较直观,模仿能力强,所以教学时把教学内容融入游戏当中,在这节课引入时,放生动有趣的动画朗读,学生个个睁大眼睛,充分调动了学生的积极性,学生通过听动画朗读,都模仿课件朗读,读得可有感情了。
2.角色扮演,使学生爱读。
喜爱表演是低年级学生的天性。
针对这一特点,教师在创设情境、感情朗读的过程中相机诱导,让学生进行角色扮演,体验表演的乐趣,学生会越读越爱读。
例如教学一年级《四季》一课时学生提出喜欢读秋天,教师就让学生读秋天这一节,学生开始只是平淡地读,教师就进行引导:
“小朋友,我有个问题不明白?
谁愿意帮帮我?
”学生都表示愿意帮忙。
教师问:
“谷穗是什么?
”“为什么谷穗说我是秋天?
”当学生帮助老师解决了问题时,学生已经知道秋天,谷穗已经成熟了,很高兴,很自豪,应读出既高兴又自豪的语气。
学生试着读,当教师发现有的学生边读边做出了谷穗弯弯的动作时,就说:
“这个小谷穗不仅读出了高兴、自豪的语气,还加上了动作,好美呀!
哪个小谷穗还想读?
”又有孩子带动作读得很好,这时许多孩子都想边读边演,于是老师就顺水推舟说:
“小谷穗们一起带动作美美地读一读吧!
”此时此刻所有的学生都站起来,边读边和老师一起做起了“谷穗弯弯”往下弯的动作,又拍拍胸脯,竖起了拇指说“我是秋天”。
这时的学生好像都成为了小谷穗,已经完全沉浸在快乐之中了,读书成了学生的一种美妙的享受。
读后面的“雪人大肚子一挺,顽皮地说:
我是冬天”这节时学生鼓着肚子,边读边演,感情完全融入其中,兴趣盎然,简直把人陶醉了!
不知不觉中全诗已经会背了。
表演把学生带入了情境,表演融入了学生的感情,表演陶冶了学生的情操,表演使学生喜欢上了阅读,表演帮助学生积累了语言。
二、平时用多种活动保持阅读兴趣
得法于课内,用法于课外。
课堂教学中通过各种手段激发学生的读书兴趣,教给学生读书方法。
平时应用各种活动使学生保持阅读兴趣。
1.小小积累本的妙处。
为了进一步激发和保持学生的阅读兴趣。
应抓好大量阅读、大量背诵。
可以充分利用好积累本,积累本的内容包括“背诵记录卡”“阅读记录卡”“讲故事记录卡”等,每页必须有“序号、时间、题目”。
从上一年级开始,教师就针对孩子喜欢朗朗上口的儿歌、古诗这一特点,因势利导,引导学生建立积累本。
同学们的积累本老师也要参与进去,这样孩子们才有目的,有方向,每星期的阅读课上进行展示,慢慢的学生就会养成自觉背诵、自觉记录的习惯。
积累本的妙处多,一举多得。
一能记录背诵、阅读量便于统计;二能扩大识字、阅读量;三能培养孩子的自我管理能力;四能使孩子体验到阅读成功的快乐!
保持学生在课内形成的阅读兴趣。
2.多彩日记的功效。
孩子写的日记,必须发挥多彩展示台的功效。
得法于课内,用法于课外,习惯成自然,大量的课外阅读实践使学生的兴趣得以保持、走向稳固,逐步的形成自觉阅读习惯。
每星期的日记,就是督促学生阅读大量的书,为了得到台上的展示,孩子们有意识的去阅读相关内容,这样就增大了学生的阅读量,把看到的写在日记里收获更多的快乐!
总之,低年级语文阅读教学的方法多种多样,形式各异,这就需要我们创造性地使用教材,不断钻研新课改理论,改进教学方法。
如何培养小学生良好的阅读习惯
李启秀
小学低级的语文阅读教学,是一种非常复杂的活动过程。
为了保证低年级学生的阅读质量,提高低级学生的阅读能力,我认为,在阅读教学中要做到以读为主线,同时结合各项训练。
第一,培养学生良好的阅读姿势。
首先,从养成良好的阅读姿势做起,如每次读书之前,可引导学生诵读读书歌:
“小朋友们,读书啦!
读书啦!
身坐正,脚放平,眼离书本一尺,左手轻轻按,右手慢慢移,做到读准字音,不加字、不漏字。
”这是最开始指导阅读的儿歌,就是养成良好的阅读姿势,以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。
一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事,需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯,这个过程必须贯穿整个低年级的阅读教学活动。
然后在兴趣的激发下,去“初读”课文,把课文读正确,读通顺,读流利。
在读的时候,一定要训练学生做到眼到、口到、心到,并且读出声来,从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。
如果拼音不熟练,教师可以范读或领读,尤其是对于比较难读的字音或长句子,教师应加以梳理,帮助学生尽快读正确、读通顺,为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。
第二,读贯穿整个年级的教学。
1、教师要示范引导,以情带读。
2、抓关键词句,感悟品读。
3、创设情境,引发共鸣,让学生想读、爱读。
4、转换角色,分角色朗读、表演朗读。
老师要当好指挥,及时激励和评价。
当然,指导有感情朗读的方法不止这些,还有个别读、指名读、男女生读、接读、引读、齐读、比赛读、以评促读,等等。
这些方法并不是孤立存在的,课堂中可以穿插进行,互为补充。
总之,“读”是阅读教学的核心,尤其对于二年级的语文教学,由不会读到会读,由初读到熟读和感情朗读,这样层层递进,层层深入。
在语文课堂中占据核心地位的,只能是读,切忌过多的讲解,在读中学习字词,在读中理解课文,在读中明白道理,在读中受到美的熏陶,在读中不知不觉地提高自己的语文素养!
如何培养低年级学生的阅读兴趣
孔繁芳
阅读就是学生独立地在知识的海洋里航行。
”新课标高度重视第一学段儿童的课外阅读,明确指出:
喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
课外阅读总量不少于5万字。
低年级课外阅读的重要性不言而喻,如何调动学生的阅读兴趣,是十分有意义的课题。
兴趣是最好的老师。
只有产生阅读的内部动力,才能开发心智。
对于初学阅读的孩子,教师应该成功地激发他们的阅读动机,在稚嫩的
心灵中将阅读与乐趣相联系
我们一.二年级孩子读书,不是一下子就能把课文读好的,一遍、两遍读不好,要鼓励他们再读,表扬、鼓励、信任和期待是促使孩子读好书的法宝,是促使孩子上进的法宝。
同时,要学会赏识,及时评价,孩子在读书过程中,我们二年级教师相机指导,及时评价,对读书读得好的孩子,及时把他们好的读法向大家推广,让孩子看到自己的价值,品尝自己成功的喜悦,从而对读书产生浓厚的兴趣,对读得不太好的同学,要多给他们信心和力量,要相信他们会把课文读好的,一遍不行,两遍,两遍不行三遍……直到他们读好为止。
因为我知道任何一个孩子在他的内心深处都有渴望成功的欲望,作为一个教师,评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功,小心地呵护他们的学习欲望,保护他们的自信心,使其转化为学习的动力。
而我们通常的鼓励方法就是奖给他们小红花贴纸,可别小看了这张贴纸,孩子们经常聚在一起比比谁的小红花多,于是少的同学憋着一股劲,更加努力,希望争取更多。
这样不仅能提高学生的读书积极性,而且能培养学生读书的兴趣。
有兴趣就有乐趣,为了激发孩子们的阅读兴趣,我们二年级组教师利用每周一的读书活动广泛利用班级图书角,开展教师、学生推荐儿童读物,读中有积累、摘抄,年末有检查、评比阅读之星。
这些有意义的读书活动让孩子们在阅读中充分地品位了语言,丰富了积累,接受了熏陶,体验到阅读的兴趣。
这种培养是一个从扶到放的过程,但是这个过程是因人而异的。
孩子们在这种风气中相互感染,形成良性循环。
应该说,这是“以人为本”教学思想的集中体现,因为关注情趣比关注知识本身更重要。
总之,经过我们二年级全体师生的共同努力,学生的阅读兴趣提高了,课余时间到处都能看到学生读书的影子。
我们相信在今后的学习中把阅读变成真正的悦读!
浅谈小学生阅读兴趣的培养
奎万萍
经过一年的课题研究,各种各样的阅读活动的开展,营造了温馨的阅读氛围,在这种氛围中,学生变得愿意读,乐意读了,师生关系和谐融洽,进步了。
我对阅读教学重要性的熟悉,加强了朗读练习,激发了学生阅读的爱好,培养了学生良好的阅读习惯,培养了学生的阅读兴趣。
阅读教学的有效开展,大大促进了学生的课外阅读,拓宽了学生的视野,增长了学生的见识。
1、创设情景,调动全体学生参与。
朗续练习,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
特别是学困生,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。
要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。
如学生朗读时放些相应的背景音乐,配上乐曲来朗读,可以营造情境,能使学生尽快进进角色,活跃课堂气氛,愉悦学生的心情,进步学生的注意力,有助于理解课文内容。
进行配乐朗读时,应注意乐曲的意境、格调和旋律,它们应与课文内容相协调。
欢快的乐曲应与笑剧性的内容相配,低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。
如在教学校本课程《经典诵读》中,古诗、儿歌较多,大多都写得优美动听、富有情趣。
我配上一些优美的乐曲,让学生一下子就进入诗歌情境进行朗读,取得了较好的效果。
在朗读中,富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”,学生聆听着自己朗读的声音,真切地感受到了语言的美。
久而久之,不但锻炼了学生的朗读能力,而且培养了学生对语言的敏锐感受,像苏霍姆林斯基说的,学生成了“词的音乐家”。
2、立足课堂,精心指导朗读,强化朗读训练。
阅读教学要十分重视朗读训练,要让学生充分地读。
著名特级教学李吉林说过:
“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此,我主张读得多一些,讲得少一些,练得多一些。
”实践证明,李吉林老师的观点是完全正确的,教师讲少了,学生读多了,学生的语文能力不但没有降低,反而提高了。
因此,首先,我们在教学中要求自己留有充分时间让学生正确地读课文,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好。
在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未预备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化对朗读的激励功能。
其次,叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉。
然而真正能读出感情来并不轻易,需在朗读技巧作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。
但这些指导不可能课课皆有,次次具备。
教师精心选择朗读练习点,每次练习有个侧重点,通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等,有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。
3、朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
为了让学生把课文读熟读透,达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的,在指导朗读的时候,就要让学生多读课文,但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。
我在课题研究和实践期间,采用了多种形式来激发学生的朗读兴趣。
一学年的实践与研究,我们已经领略到了有效朗读教学迷人的神韵,但这只能算是一个小小的开端,还有许多问题等着我进一步去探讨与实践。
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