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幼儿教育综合知识
一学前教育学
幼儿教育目标是教育目的在幼儿教育阶段的具体化。
1.《关于改进和加强学前班管理的意见》指出,学前班在城市主要是改善幼儿园数量不足的辅助形式。
2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,到2020年,全国学前一年,两年,三年的毛入园率应分别达到95%,80%,70%
3.联合国《儿童权力公约》通过的时间是1989,1990实施
4.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确要求,发展学前教育,解决入园难的关键是突出公益性和普赢性。
5.通过1981的《幼儿园教育纲要》和1985的《托儿所,幼儿园卫生保健制度》整顿,规范学前教育。
6.1989颁布的《幼儿园管理条例》,1989颁布的《幼儿园工作规程(试行)》1996正式实施,2001颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》,2003《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》
7.蒙养院成为最初的学前教育机构,它是同新的学校体系同时产生的。
8.1932,民国教育部公布了《幼稚园课程标准》,1936.7进一步修订,他的颁布标志着中国学前教育向制度化和现代教育转化。
9.1989.2起施行的《幼儿园管理条例》。
它明确了幼儿园的地方负责,分级管理和各有关方面分工负责的管理条例,对幼儿园的设置,教师和保育员的任职资格做出了明确规定。
它对幼儿园的保育和教育工作以及行政事务工作做出规范性的要求。
10.1996.3.9颁布并于6.1起施行的《幼儿园工作规程》(1989颁布《幼儿园工作规程(试行)》)。
它明确了幼儿园的任务,目标和教学原则,规范了幼儿园的卫生保健和教育工作,对幼儿园的园舍,设备,经费和管理做出了明确确定,对幼儿园工作人员的任职资格和主要职责做出了明确规定。
11.2001.7.2颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》,是遵循我国宪法和教育基本法的精神,根据党的教育方针和《规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。
12.课程的类型,
课程内容的固有属性,学科课程活动课程
课程内容的组织方式,分科课程综合课程
课程的表现形式,显性课程隐性课程(学校物质环境,校园班级文化,学校中的人际关系)
13.学前教育课程的性质,基础性课程,适宜性发展课程
14.21世纪我国学前教育课程的基本价值取向
1承认儿童童年生活的独特性
2从科学世界回归生活世界,凸显儿童主体性
3整合个人与社会之间的张力,追求主体的个性化发展(个人本位)
15.课程编制的基本过程,课程目标,课程内容,课程实施,课程评价(诊断性评价,形成性评价,总结性评价)
16.学前教育课程目标的结构,
儿童心理结构的维度,布鲁姆,认知情感动作技能
教育范畴或内容的维度,体育智育德育美育
17.学前教育课程内容组织的基本要求1连续性2顺序性3整合性
18.支架式教学包括三个环节1创设问题情境2师生共同解决问题3儿童独立学习
19.生成课程,教师与儿童共同围绕儿童感兴趣的问题或主题而相互作用,合作学习,不断生成新的学习机会的过程。
20.影响学前教育课程实施的因素
组织制度因素
时间因素
物质空间因素
教师因素
21.学前教育课程的评价方法,综合采用观察,谈话,测验,作品分析,调查,档案分析等多种方法。
22.日常生活活动特点,自在性,习惯性,情感性
23.进餐间隔时间应为3-4小时。
24.投放适宜的活动材料,
1材料要注重安全性2材料要注重结构性3注重层次性4注重开放性5注重动静交替
25.学前儿童教学活动的特点
1主体性2活动性3启蒙性4直观性5整合性6灵活多样性
26.教学活动的方法
1游戏法(主要方法)2直观法(常用方法,演示,示范,运用范例)3观察法(基本方法)4操作法5发现法(布鲁纳)6口授法(讲解,讲述,提问,谈话,讨论)7电教法(电影,电视,幻灯,录像,录音,电脑及网络的多媒体课件)
27.节日活动的功能,娱乐功能,教育功能,文化功能
外出活动的功能,娱乐休闲功能,教育功能
28.儿童学习语言发音最容易的年龄阶段是3-4岁。
29.幼儿园,小班3-4岁25人,中班4-5岁30人,大班5-6岁35人,混合班4-6岁30人,学前班不超过40人。
每班的男孩和女孩性别比例大体相当。
30.一般3岁一下为拖班,2-3岁班级人数不超过20人,2岁一下儿童的保教活动是个别式的,组成班级不能超过10人。
40.全日制和寄宿制幼儿园平均每班配专职教师2-2.5人,全日制幼儿园平均每班配保育员0.8-1人,寄宿制幼儿园平均每班配保育员2-2.2人。
41.固定小组是幼儿园小班和中班主要的学习和游戏单位。
一般5-6和儿童坐一桌,遵守一定规则。
42.班级管理的方法
一规则引导法二情感沟通法三互动指导法四榜样激励法五目标指引法
43.对幼儿编组,根据活动室的空间,桌子大小和儿童人数进行分组,一般以6个人一组或8个人一组为宜,条件好的可以4人一组。
44.托班儿童特点
0-3岁是人一生中身体和心理发育最迅速的时期。
此期儿童动作发育迅速。
是语言发展的关键期。
45.餐前后半小时内不组织剧烈运动,组织好餐后10-15分钟散步。
进餐时间不少于30分钟。
46.寄宿制幼儿园一昼夜需要12小时左右睡眠。
睡眠时室温一般为16-18℃,
47.上课时间安排,一般在早饭后半小时为宜,时间在上午9:
00-10:
00。
幼儿园小班每天安排一节课,10-15分钟。
中班每天两节课,每节20-25分钟。
大班每天两节课,每节25-30分钟,到大班末期每节课可延长5分钟。
48.幼儿园一般1-2周有一次娱乐活动,每学期至少有一次大型节日活动。
49.户外游戏活动时间,春夏秋季每天不少于3-4小时,冬季不少于2小时,其中1小时为体育活动。
50.日光浴,春秋季以上午10-11点为宜,夏季以上午8-9点为宜,冬季以上午10-12点为宜,空腹或饭后1小时内不宜进行。
51.幼儿体育锻炼活动的途径包括,日常体育活动,利用自然因素进行的特殊锻炼(三浴)
52.三大编制方法圆周法,直径法,混合法
常见的教学日记的形式包括提纲式,随笔式,点评是,专项式
二,学前教育史
自然教育理论,王守仁,福禄贝尔,裴斯泰洛奇,杜威,卢梭
陈鹤琴,做人,做中国人,做世界人(做现代中国人)
陶行知,生活即教育,社会即学校,教学做合一
张雪门,生活即教育,行为即课程
卢梭,自爱,爱亲近的人,爱全人类
杜威,教育即生长,教育即生活,教育即学校,教育即经验的不断改造,从做中学
1.为了对太子实施有效的教育,在奴隶社会时建立了保傅教育制度与乳保教育制度。
“三公”太师,太保,太傅
“三少”少师,少保,少傅
“三母”子师,慈母,保姆
2.我国是世界上最早提出并实施胎教的国家。
(奴隶社会胎教)
最早实施胎教的是西周文王的母亲太任。
3.封建社会学前家庭教育的目的
为培养统治人才服务
齐家治国的基础
光宗耀祖
4.秦汉时期的《黄帝内经》是中国最早从医学角度探讨胎教问题的论著。
5.1902,张百熙奉命草拟了《钦定学堂章程》,即“壬寅学制”,并未实施
6.1904,《奏定学堂章程》,即“癸卯学制”,确定了更为完备的近代学制系统,包括了蒙养院制度。
7.中国近代学前教育的第一个法规《蒙养院章程》(在《奏定学堂章程》中)标志着中国的学前教育已经开始进入一个新的发展阶段,蒙养院附设在育婴堂和敬节堂内,老师称“保姆”,保姆由乳媼,节妇训练而成。
也可适当招堂外妇人。
8.1907,吴朱哲女士在上海公立幼稚舍创办保姆讲习所,这是中国第一个私立保姆讲习所。
9.清末的蒙养院可分为官办和私办两种。
10.1903秋,湖北武昌的湖北幼稚园,是中国最早创办的公立幼儿教育机构。
1904.改为蒙养院(《奏定学堂章程》)。
附设了女子学堂,这是中国幼儿师范教育的萌芽,不久停办了。
11.清末蒙养院制度的确立与实施意义
学前教育完全由家庭负担的历史结束了
自上而下被动出现
“中学为体,西学为用”
严重抄袭日本
12.蔡元培教育改革“壬子癸丑学制”规定初等小学校之下设蒙养园。
蒙养园制度的基本内容,“壬子癸丑学制”规定,改名为蒙养园,将蒙养园规定为其它教育机构的附属机构,并纳入整个学制体系,不再附设于育婴院和敬节堂内,彰显了学前教育的地位。
13.壬戌学制首次将幼稚园纳入学校教育体系,规定,在小学下设幼稚园,收受6岁一下之儿童,改变了以前蒙养院和蒙养园在学制中没有独立地位的状况,确定了学前教育机构在学制系统中作为国民教育第一阶段的重要地位。
14.1932.10《幼稚园课程标准》,是我国第一个自己制定的统一幼稚园课程标准。
15.“南陈北张”指陈鹤琴创办南京鼓楼幼稚园,张雪门香山慈幼院
16.新中国成立以来国家颁布的第一个学制《关于改革学制的决定》幼稚园改为幼儿园
17.《幼儿园暂行规程(草案)》幼儿园任务,抚育儿童身心健康发展和便利妇女参加社会建设的双重任务。
公办和民办并举发展方针
18.1989.8.2国务院批准了新中国成立后的第一个幼儿教育行政法规《幼儿园管理条例》
1989.6颁布《幼儿园工作规程》
19.斯巴达学前教育,严酷的军事体育操练,儿童属于国家所有,母亲只对7岁前的孩子有养育职责。
20.雅典学前教育,儿童属于家庭及父母所有,教育内容包括,音乐,故事,游戏,玩具,礼貌行为习惯的培养等。
21.教育思想发展三个里程碑,柏拉图《理想国》卢梭《爱弥儿》杜威《民主主义与教育》
22.欧洲封建贵族的幼儿教育一般按等级分为两类宫廷学校的教育(七艺)骑士教育
23.以儿童为中心
以经验为中心
以活动为中心——杜威
以教师为中心
以教材为中心
以课堂为中心——赫尔巴特
三,学前心理学
1.学前儿童心理发展的一般特征
心理随年龄的增长逐渐发展
幼儿的心理活动以无意性为主,但开始向有意性发展
认识活动以具体形象性为主,但开始向抽象逻辑性发展
个性开始形成,向稳定倾向性发展
情感开始向稳定和有意控制发展
2.一转折期和危险期从家庭进入幼儿园
二关键期语言发展和感知觉方面
三敏感期和最佳期某个方面发展最为迅速的时期
四最近发展区维果斯基(跳一跳够得到)
3.个性心理特征包括,能力,气质,性格
4.有意注意发展的三个阶段,
注意由成人的言语指令而引起的
通过自言自语控制
运用内部言语
5.注意具有广度,稳定性,转移,分配等四种品质。
6.注意的稳定性,小班幼儿一般只能稳定地集中注意3-5分钟,中班可达10分钟,大班可延长到10-15分钟。
7.注意地功能,选择功能,保持功能,调节功能
8.注意不是一种独立的心理过程,但任何心理过程都离不开它,它是一切心理过程的共同特征——对一定对象的指向与集中。
感知觉是认识的开端,注意是感知觉的先决条件。
9.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反应。
知觉分为物体知觉(空间知觉,时间知觉,运动知觉)和社会知觉(对他人的知觉,自我知觉,人际关系的知觉)
10.知觉的特点,选择性,理解性,整体性,恒常性
11.视觉,孩子出生后就能看见眼前的东西,新生儿最佳视距在20厘米左右,出生后6个月内是视觉发展的敏感期。
5岁是视觉敏锐度发展的转折期。
12.听觉感受性包括,绝对感受性和差别感受性
绝对感受性是指幼儿分辨最小声音的能力,
差别感受性是指幼儿分辨不同声音的最小差别的能力。
6个月能够清晰分清母亲的声音
4-6个月,40-50分贝
7-12个月,25-40分贝
13.幼儿观察的目的性,持续性,细致性,概括性等都在逐渐完善。
14.儿童最早出现的记忆是运动记忆(出生后两周左右),然后是情绪记忆(6个月),最晚出现的是语词记忆(1岁左右)。
15.根据记忆时间保持的长短不同,把记忆分为瞬时记忆(0.25-2秒)感觉记忆,短时记忆(不超过1分钟),长时记忆(1分钟以上)情境记忆和语义记忆。
16.学习后过两天测得的保持量比学习后即时测得的保持量要高,一种现象叫记忆的恢复,实验表明,记忆恢复现象在儿童中比在成人中普遍。
17.艾宾浩斯的遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的。
遗忘规律是先快后慢。
18.幼年健忘,3岁前儿童的记忆一般不能永久保持,3-4岁后才出现保持终生的记忆现象。
19.再认,再现,2岁以后,在整个学前期再认优于再现。
5岁以前儿童难以运用记忆策略,5-7岁处于过渡期,10岁以后稳定发展起来。
3岁前记忆基本都是无意记忆。
儿童常见记忆策略,反复背诵或自我复述,使记忆材料系统化,间接的意义识记。
20.新生儿已经产生了记忆,主要是短时记忆,1-3个月是长时记忆开始发生的阶段,8个月左右的婴儿,开始出现工作记忆(能够将新的知识与以前的知识联系起来)
1岁以后,由于语言发展,儿童得以用符号进行表征(表象形成的过程),从而产生了符号表象记忆(头脑中的形象),
1岁左右的儿童可以回忆几天或十几天的事情,2岁左右可保持几个星期,3岁左右能达几个月
21.想像的发生是学前儿童认知发展的一个标志。
想像是学前儿童游戏的首要心里成分。
想像的发展是学前儿童创造思维发展的核心。
想像是幼儿行动的推动力,是维持心理健康的重要手段。
22.1.6-2岁儿童才能形成稳定的记忆表象。
想像起源于1岁半到2岁,主要是通过动作和语言表现出来的。
玩具和游戏材料是引起幼儿想像的物质基础。
23.
(一)前言语阶段(0-1岁)说出词的准备和理解词的准备
言语发生的准备阶段(前言语阶段),简单发音阶段(1-3个月)连续音节阶段(4-8个月)模仿发音阶段(9-12个月)
(二)学前儿童言语发生阶段
1-3岁是言语发生阶段,言语发生的标志是说出最初的词和掌握其意义。
理解语言迅速发展阶段(1-1岁半)和积极说话发展阶段(1岁半-2,3岁)。
一岁左右,儿童已经能够理解几十个词,但能说出的很少。
即被动性语言。
(三)基本掌握口语阶段(2,3岁-6,7岁)
24.婴儿最初掌握语音是通过模仿学会的,语音模仿分为四个阶段
1偶发性的单个模仿(第2个月开始)主要是外部的刺激
2开始系统的模仿(4个月半左右)
3能够模仿新的发音动作(8-9个月开始)
4系统的模仿新语音(1岁以后)
幼儿期是掌握本族语言全部语音的年龄。
四岁以后儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。
幼儿发音的错误,大多数集中在辅音(元音与辅音同时出现)。
3-4岁幼儿,是学习发音最容易的阶段的,可以用说儿歌,绕口令等方法,引导他们多做发音练习。
(发音声母比韵母困难)
25.2-3岁是人生学说话的关键时期。
幼儿词汇中使用频率最高的是代词,使用动词的频率多于名词。
积极词汇,消极词汇
3-5岁幼儿常常自己造词,称为“造词现象”
26.儿童掌握句型的顺序是,单词句(1-1.5岁)——电报句或双词句(两岁左右)——简单完整句(2岁开始)——复合句(2.5岁开始)
27.在外部言语发展比较充分的基础上,内部言语才有可能产生。
4岁儿童开始出现内部言语。
在内部言语产生的过程中,可以看到一种过渡形式——出声的自言自语。
28.幼儿的自言自语有两种形式,“游戏言语”“问题言语”
29.儿童学识字可分为三个阶段,泛化阶段,识字阶段,再现阶段
30.从个体发展来看,思维可分为直观行动(动作)思维(2-3岁),具体形象思维(幼儿中期),抽象思维三种。
31.根据思维探索答案的方向,可将思维分为聚合思维,发散思维
32.两岁左右,出现最初的语词的概括,是儿童思维发生的标志。
儿童概括的发生发展分为三个阶段,直观的概括,动作的概括,语词的概括
33.分析综合是思维的两个基本过程。
34.4-5岁幼儿逐渐能找出事物的相应部分,并进行比较。
分类的发展是逻辑思维发展的一个重要标志。
35.5岁半-6岁半,儿童发生了从依靠外部特征向依靠内部隐蔽特点进行分类的显著转变,可以说是一个发展的转折期。
36.学前儿童概括水平的发展可分为三种水平,动作水平的概括,形象水平的概括,抽象水平的概括。
37.儿童最初的推理是转导推理,2岁儿童已经出现转导推理(从一个特殊事例到另一个特殊事例)不属于逻辑推理
学前晚期(5-7岁)经过专门教学,能够正确运用三段论式(演绎推理中的方式)的逻辑
推理。
5岁以前儿童的推理以展开式为主,6岁开始简约式占优势。
3岁儿童还不会进行类比推理,4岁类比推理开始发展,水平很低。
38.最典型的情绪状态有心境,激情,应激,挫折。
39.情绪表达方式包括面部表情,肢体语言,言语表情。
区别面部表情的能力是社会性认知的重要标志。
儿童表情能力的发展包括理解表情手段和运用表情手段。
40.婴儿最初的笑是自发性微笑,3个月以后会逐渐消失
反射性微笑,婴儿3周时即可产生,4-5周婴儿对各种不同刺激可产生微笑。
社会性微笑,4个月左右,婴儿出现有差别的微笑,这是社会性微笑发生的标志。
3-4个月开始婴儿才出现出声的笑。
41.4个月左右,儿童的行为出现了最初的有意性和目的性。
手眼协调动作的发生,是儿童有意动作发生的主要标志。
手眼协调动作发生在4-5个月左右,手的动作要经历5个阶段才达到手眼协调。
42.整个学前期,儿童的意志行动也只是处于比较低级的阶段。
8个月左右,儿童动作有意性的发展出现了较大质变,可以说是意志行动的萌芽。
43.行动过程中的坚持性是学前儿童意志发展的主要标志。
儿童的坚持性是随年龄的增长而提高的,4-5岁是幼儿坚持性发展的关键年龄。
44.婴儿依恋的类型,回避型,安全型,反抗型
父母的教养方式,民主型,专制型,放任型,溺爱型。
45.两岁前儿童同伴关系的发展分为三个阶段,
一物体中心阶段
二简单相互运用阶段
三互补的相互运用阶段
1岁左右则有半数的同伴交往是攻击性,冲突性行为。
46.学前儿童性别角色发展的阶段
一知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识(2-3岁)
二自我中心的认识性别角色(3-4岁)
三刻板地认识性别角色(5-7岁)
47.学前儿童地性别概念主要包括三个成份,性别认同2-3,性别稳定性4,性别恒常性5-7。
48.婴儿6个月就能分辨男女声音,1岁婴儿能区分男人和女人的照片,2-3岁能够清楚的认定自己的性别,但不能认识到性别不变的属性,儿童5-7岁,才认识到性别为稳定不变的特质,男女儿童性别稳定性的差异无显著差异。
49.移情能力发展的关键期在4-6岁,4-5岁是幼儿社会认知去自我中心化的敏感期。
2岁左右儿童的亲切会行为即已萌芽。
50.攻击性行为的分类,攻击性行为从意向性上可以分为敌意性攻击(故意伤害他人)和工具性攻击(为了获得什么或一定的目的)。
51.影响攻击性行为的因素包括,惩罚,榜样,强化,挫折。
52.两岁左右,个性逐渐萌芽,3-6,7岁是个性形成过程的开始时期。
个性开始形成的主要标志为四个方面,心理活动整体性的形成,心理活动稳定性的增长,心理活动独特性的发展,心理活动积极能动性的发展。
53.个性包括,个性倾向性(需要,动机,兴趣,志向,理想,信念,人生观等),个性心理特征(能力,气质,性格),个性调节系统(自我意识)。
54.自我意识是有自我认识(自我评价),自我体验,自我监控(自我控制)构成。
3-4岁期间,自我评价发展迅速,
依从——独立,局部——多方面,情绪化——理智,外部行为——内心品质
4-5岁期间,自我控制发展迅速,
受他人——自己,不会——使用策略,受父母控制特征的影响
自我体验的发展相对比较平稳,趋于渐变状态。
3-4岁是幼儿自我控制能力发展的关键年龄。
幼儿自我控制发展水平具有性别差异,女孩高于男孩。
55.希波克利特气质类型,胆汁质,多血质,抑郁质,粘液质
胆汁质(兴奋性强,直率,精力旺盛,易激动,易爆发)
多血质(热情,适应性强,喜欢交往,灵活,缺乏耐心)
抑郁质(沉静,坚定,敏感,易受挫,稳妥)
粘液质(平静,克制,忍让,有规律,严肃,不灵活)
56.托马斯.切斯将儿童气质分为三种,容易抚养型,困难抚养型,启动迟缓型
57.儿童性格的最初表现是在婴儿期。
2岁左右,儿童出现了最初的性格方面的差异,主要表现在合群性,独立性,自制力,活动性。
一般来说,母子关系在婴儿性格的萌芽过程中,起着最重要的运用。
58.幼儿最突出的的性格特点表现如下,活泼好动,喜欢交往,好奇好问,好模仿,好冲动。
59.智力高原期,智力发展曲线最高的一段。
60.学前儿童智力发展先快后慢,出生头4年儿童的智力发展最快,已经发展了50%,4-8岁,即出生后第二个四年,发展30%,以后速度更慢。
61.影响同伴接纳的因素包括社会行为,性格,外貌,社会认知能力,教师的影响,家长的引导。
四,幼儿教育心理学
学习理论——是教育心理学中最基本最核心问题之一。
1.人本主义代表,马斯洛,罗杰斯,高顿,伯科,拉斯
在讨论学习动力时,人本主义心理学将其视为个体成长,发展的内在原动力。
人本主义教学方法在幼儿学习中运用
教师效能感训练(高顿)
吸收学业成功
价值澄清(价值取向辨析)
非指导性教学
2.行为主义代表,华生,斯金纳,班杜拉,托尔曼,
行为主义所主张的学习动机理论,在性质上是外控的,属于外在动机而不关注儿童学习的内部动机
行为主义者认为,语言的学习与获得始于通过强化所形成的模仿。
行为主义认为幼儿教师是幼儿的管理者,强化者,评估者和榜样。
3.幼儿教育心理学萌芽,卢梭,福禄贝尔,蒙台梭利
4.幼儿教育心理学初创,
直接教学方案,(控制学习者可测量观察到的行为,运用行为的塑造,模仿,练习等手段,进行读写算)
认知主义教育方案(奥苏贝尔方案,认为学前阶段儿童习得的基本概念,必须通过概念形成与概念同化这两个过程)(让儿童先学上位概念,再将遇到的实例归类),
建构主义教育方案(以幼儿的主动学习为核心,围绕幼儿学习所经历的一系列关键经验创设学习环境,引发幼儿与环境相互运用,有效促进幼儿学习)
建构主义理论认为幼儿教师是幼儿学习环境的创设者,是幼儿学习的支持者,观察者,研究者。
社会建构主义理论强调意义的社会建构,学习的社会情境,强调社会互动,协作与活动等。
5.认知心理学两派理论,一是信息加工学习论(加涅,斯腾伯格),二是认知结构学习论(奥苏贝尔,布鲁纳)
6.建构主义心理学,皮亚杰(个体建构主义)维果斯基(社会建构主义,最近发展区,辅助学习)
7.建构主义教学方式,一,随机通达教学,二,抛锚是教学(也称情境式教学),三,支架式教学
8.形式训练说,是最早关于迁移的理论,以官能心理学为基础,他认为心理官能只有通过训练才得以发展,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果,迁移是无条件的,自发的。
这种说法与皮亚杰的观点相似。
10.我国自己创办的第一所幼教机构是湖北幼稚园。
11.从广度上教育发展的方向是全民教育。
12.新中国成立后,经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规是幼儿园管理条例。
1989.8
13.幼儿道德情感发展的三个时期依次为原伦理状态时期,前道德情感时期,他律性时期。
14.幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准,有计划地,系统地设计,组织和安排各类教育教学活动的过程。
其目的是落实课程内容,实现幼儿教育目的,促进幼儿发展。
15.瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是项目活动
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