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提高课堂效率实现减负增效
提高课堂效率实现减负增效
目前,中小学校普遍存在课业负担重的问题,切实减轻学生负担,全面提高教育教学质量,是当前课堂教学面临和关注的重要问题。
作为教师,如何以科学进展观为指导,破解这一工作中的难题,是当前教育工作者面临的一项重要任务。
实践说明,扎实课堂,提高效益是减负增效的关键所在,那么如何做才能达到这一目标呢?
一、提高教师的自身素养和业务能力
要提高课堂教学的效率,减轻学生的负担,第一是要提高教师的自身素养和业务能力,俗语说得好:
教师要给学生一杯水,自己应有一桶水。
此刻,知识信息正高速进展,教育系统的新事物也是层出不穷,如多媒体教学手腕的利用,多媒体的制作等等。
教学方式更是不断优化和创新,具有其先进性。
因此,教师得不断学习充电,吸取先进的教学思想和手腕,提高自身素养和教学能力,为高效率的教学制造自身条件。
二、在备课上下功夫
备课,是上好课的先决条件。
教师在备课上应多研究,多斟酌,多进行教学探讨。
有句话说得好“不打无预备的仗。
预备充分,对一堂课的教学思路,教学逻辑清楚可见,教学目标明确无误,是高效率完成教学任务的基础。
为此,教师应花加倍的时刻和精力去备好一堂课。
我以为,备好数学课应该从以下几点做起:
(一)备起点。
所谓起点,确实是新知识在原有知识基础上的生长点。
起点要适合,采有利于增进知识迁移,学生才能学,才肯学。
起点太低,学生没爱好,不肯学;起点太高,学生又听不懂,不能学。
(二)备重点。
重点往往是新知识的起点和主体部份。
备课时要突出重点。
一节课内,第一要在时刻上保证重点内容重点讲,要牢牢围绕重点,以它为中心,辅以知识讲练,引导启发学生增强对重点内容的明白得,做到心中有重点,讲中出重点,才能使整个一堂课有个灵魂。
(三)备难点。
所谓难点,即数学中大多数学生不易明白得和把握的知识点。
难点和重点有时是一致的。
备课时要依照教材内容的广度、深度和学生的基础来确信,必然要注重分析,认真研究,抓住关键,冲破难点。
(四)备交点。
即新旧知识的连接点。
数学知识本身系统性很强,章节、例题、习题中都有紧密的联系,要真正弄懂新旧知识的交点,才能把知识融会贯通,沟通知识间的纵横联系,形成知识网络,学生才能触类旁通,更有利于灵活地运用知识。
(五)备疑点。
即学生易混、易错的知识点。
备课时要结合学生的基础及实际能力,找准疑点,充分预备。
(六)备练习。
在以前,教师搞“题海战术”的很多。
布置的练习没有选择性,不管是有效无用,是不是重复等摆出了一大堆,学生苦不堪言,穷于应付,事倍功半。
此刻要减负,就必需精选习题,精心琢磨,自编自拟也必不可少,如此的习题目的性更强,减负增效更明显。
预备好了的习题可早作预备,或写在黑板上,或写在投影片上。
一部份可作课堂练习之用,另一部份作课后作业。
三、认真上好每一节课
备好课是上好课的先决条件,备好课不等于能上好课。
备课中的主角是教师本身,而上好课的主角是师生两边。
上课如演戏,教师是导演,学生是演员,讲义是剧本。
有了好的剧本,好的导演,好的演员,这出戏才演得好。
假设光有好剧本,导演平庸,演员散慢不用心,这戏确信演砸。
上好课除课前的充分预备之外,课堂上要把握好几点是关键。
第一是课堂教学的原那么要表现教师为主导作用,学生为主体作用。
在课堂上应师生互动,且动而不乱。
教师要增强课堂组织教学,注意双边活动来引发学生注意力。
上课做到明白、准确、新颖、生动,启发学生踊跃思维,使学生处于良好的心理状态。
试想,教师上得很认真,学生不踊跃参与,不认真听讲,有何效率可言?
第二是教学手腕灵活多样和综合利用。
任何情形都应一分为二地看待,咱们一方面要应用电化教学手腕,另一方面也不能轻忽传统教学手腕的应用。
因此,咱们要综合利用好各类教学手腕必需注意到:
要从教学实际动身,不论利用什么教学手腕,都必需目的明确,打算周到。
因为一节课的时刻有限,运用辅助工具不是越多越好,而要恰如其分,少而精,绝不能弄花架子。
运用好教学手腕,能启发学生独立试探,进展智力,而不能把它们变成课堂上的娱乐,或分散了学生对学习知识的注意力。
第三是注意学生的学法指导。
教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会数学,更要让学生会学数学。
教学生学习数学的方式也确实是教学生用数学的方式学习数学(如观看、实践、逻辑推理相结合、教师点拨……),并长期成为一种教学思想,教学思路贯穿于每节课堂教学,让学生真正地变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”,,
第四是及时把握课堂教学的反馈信息。
学生是不是把握了所学知识,教师不能不知,在教学中及时反馈教学信息很必要的。
获取反馈信息的方式很多,可提问一些中差生,可面向整体学生发问,可让学生上黑板练习,能够在教学完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈依照反馈信息教师可及时调整课堂教学方式和手腕,直到学生明白得和把握为止。
第五是适当分派时刻,优化课堂结构。
有些教师上课时没有时刻概念,上到哪里是哪里。
假设没有完成本来应一堂课完成的内容,就延长一节课时刻或教学时数,把完整内容分割开完成,这是不可取的,不符合最优化原那么,也加重了学生负担,降低了教学效率和教学的性。
因此,为了提高课堂效率,切实减负增效,教师应把握好一堂课的时刻结构,优化课堂结构。
做到了上面课堂教学的几点,教学成效能够事半功倍,学生的心理和课务负担减轻,对学习感爱好,学习效率明显提高了,能力明显增强了。
因此,上好每一堂课,提高课堂教学效率是减负增效的关键。
四、作业当堂完成
课后做作业,学生尽管完成了,但有一部份学生是抄抄了事。
教师批改后不能反馈到真实信息,学生也没有起到巩固练习作用,课后作业成了一道虚设的工程,费时费力无成效,且形成恶性循环,逃学、厌学者应运而生。
此刻为了真正地能反馈到学生把握和应用知识的程度,同时为了真正地减负增效,教师能够尽可能留一些课堂时刻(一样5~10分钟)给学生用来完成作业。
教师同时巡视、观察学生当堂的作业情形,取得正确反馈并可及时纠正学生错误的熟悉,学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题,独立完成作业,真正做到“做有成效”。
课堂上作业后,课外能够少布置或布置一些试探题,培育学生的思维能力和创新能力,理论联系实践的能力,让学生没有那种课业负担的心理,反到有一种意有未尽的感觉,激发他们再学习,再探讨的爱好和热情。
五、及时批改作业、及时评讲辅导
教师应及时批改课堂作业,决不能拖沓,以取得及时信息进行评讲和纠正典型错误。
存在问题多的个别学生能够进行个别辅导,让他们真正弄清课堂上应把握的内容,如此才能消化下一节课的“食粮”;假设是普遍存在的问题能够拣一个时刻或在下一节课5分钟的温习时刻里去重点澄清。
倘能长期地坚持如此做,定能形成良性循环,形成良好的学习风气,定能提高教育教学质量。
总之,作为教师,要不断学习借鉴先进体会,依照所教学生的特点,不断改良现有教学模式,狠抓课堂教学中的单位时刻效率,合理设计作业,优化评判机制,如此才能真正做到减负增效。
教育教学讲座八之十六(课堂教学中“减负增效”的策略与方式)
四川省荣县教育教学研究室主任钟炜
编者案:
本人对“教育教学讲座”分为九个系列:
一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素养教育、九教育科研”,对“教育教学讲座一(备课研讨)”分为假设干个专题,本文是“教育教学讲座八(素养教育)之十六(课堂教学中“减负增效”的策略与方式)”。
对“教育教学讲座八之十六(课堂教学中“减负增效”的策略与方式)”分为三个版块:
一是优化课堂教学,切实减负增效;二是中学课堂教学减负增效的策略;三是减负增效,课堂作业的当堂完成.(稿源:
编者网上选稿)
一、优化课堂教学,切实减负增效
原作者:
本溪满族自治县第三中学邵秋红
实施素养教育是我国走向新世纪,为迎接世界经济进展和科技竞争重要举措,是我国深化教育改革,实现教育现代化的客观要求。
实施素养教育是一项客观宏大的整体工程,这需要咱们做很多方面的工作。
推动素养教育,转变观念是前提;优化教育教学进程是核心。
课堂教学是实施素养教育的主渠道。
在实施素养教育中尤其应当增强教育教学进程的优化。
、更新教学理念,优化教学模式.
⑴观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用,一切先进的教学改革都是从头的教育观念中生发出来的;一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚;确立新的教育观念,是教学改革的首要任务。
⑵“授人以鱼只供一饭之需,教人以渔那么终身受用无穷”。
在知识激增,信息猛涨的今天,任何人也不可能在校内学到“完备”的知识,更何况学过的知识还要进展和丰硕。
这就需要把握“打鱼”的方式,而不仅是取得“鱼”。
现代教学观向教师提出,教师在教学中,不仅要教会学生知识,更要教会学生学习,要让学生形成终身受教育,终身学习的思想观念,如此才可能立于不败之地。
⑶传统教学是按知识的逻辑顺序、先概念、性质(定理、公式)、操作步骤,再例子,最后是学生仿照解题。
这是一种“理论+例子+练习”的模式,着眼点在知识本身,形式上虽周密完整,事实上毫不有效,还束缚了学生的思维理论与实际脱轨。
若是一味追求形式的周密、完整,只会在教学中增加师生没必要要的负担。
时刻没有效在刀刃上,得不偿失。
要提高课堂效益,就必需完全改变“课上教师机械讲解,课下学生仿照做题”的传统教学模式,使学生从课上到课下都必需主动地参与学习全进程,变教师在不完全了解学生的情形下讲解知识为学生导学、助学和促学。
注重尝试教学,让学生亲历亲为,先试后导,先练后讲。
、增加科技含量,运用信息技术.
⑴随着科学技术的飞速进展,三机一幕进入了寻常教室,现代信息技术的进展对数学教育的价值、目标、内容和学与教的方式产生了重大的阻碍。
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,对教师来讲,把握现代化的教学手腕显得尤其重要和迫切。
⑵现代化教学手腕,其显著的特点:
①是能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原先四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决;②是减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;③是直观性强,容易激发起学生的学习爱好,有利于提高学生的学习主动性。
④是有利于对整堂课所学内容进行回忆和小结。
⑶如《截一个几何体》一节,采纳多媒体教学,让学生亲历切截几何体的活动进程,体会几何体在切截进程中的转变,在面与体的转换中丰硕数学活动体会,进展空间观念。
把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探讨性的数学活动中去,是减负的有效手腕。
、尊重个体不同,知足各类需求.
⑴学生的个体不同表现为认知方式与思维策略的不同,和认知水平和学习能力的不同。
咱们的教学宗旨是一切为了学生,为了学生的一切,为了一切的学生。
教师要及时了解并尊重学生的个体不同,知足多样化的学习需要。
⑵教学中要鼓舞与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题进程中所表现出的不同水平。
问题情境的设计、教学进程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人的交流当选择适合的策略,丰硕数学活动的体会,提高思维水平。
⑶对有困难的学生,教师在给予及时的关照与帮忙,要鼓舞他们主动参与数学学习活动,尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的观点;教师要及时地确信他们的点滴进步,对显现的错误要耐心地引导他们分析其产生的缘故,并鼓舞他们自己去更正,从而增强学习数学的爱好和信心产。
关于学有余力并对数学有浓厚爱好的学生,教师要为他们提供足够的材料,指导他们阅读,进展他们的数学才能。
⑷实施课改确实是要寻求最高课堂效益,充分发挥45分钟的作用,用最少时刻使学生学到最多有效的数学知识和方式,用课堂的“满负荷”来减轻师生课外负担,通过师生一起参与完成数学进程教学,使学生在“做”中明确概念、学习方式,从而把握知识,形成能力。
真正实现优化课堂教学,切实减负增效的目的。
二、中学课堂教学减负增效的策略
原作者:
张国成林新堤来源:
《中国教育学刊》
咱们以为,减负增效,确实是要减轻学生过重的课业负担,提高课堂效率,实现轻负高效。
其实质确实是减少直到排除无效的教学时刻,减轻学生学习的强度,提高单位时刻内的效率。
如此,减负增效的课堂教学应该是以学生为中心,在低级教学时期(学习)和高级教学时期(应用与创新)的历程中,运用激发学生学习动机,指导学生学会学习、合作研讨、主动学习,注重作业布置和教学评判等策略,开展基于案例、基于问题和基于任务的教学,从而实现优化课堂结构、提高教学效率、减轻学生负担的目标。
、以学生为中心的课堂结构优化.
⑴系统论指出,部份之和不等于整体,整体大于部份之和。
因为整体不是部份的拼凑,而是部份与部份之间结构的优化,从而发挥整体功能。
结构最优化,那么功能最大化。
课堂教学是一个系统。
教材、学生、教师、教学目标和一些教学条件是组成系统的要紧要素。
它们组成以教材为中心的结构,致使教师、学生成为教材的附属物,形成人对物的依托性,必然致使人的主体精神的缺失。
⑵在课堂的各要素中,教师和学生是人的因素,教材和教学条件是物的因素,人的因素是决定因素,物的因素是人运用的对象。
围绕着目标的达到,学生是直接的决定性因素,教师是非直接的、非决定性的因素。
因此,优化课堂结构,必需充分利用教学条件和教材,以学生为中心,以教师为主导。
只有如此,人的主观能动性才能得以充分发挥,物的因素才能为人所用,为目标达到效劳。
如此,就能够够大幅度提升课堂系统功能的效率。
⑶从信息加工的角度来看,当刺激(知识信息)与个体的认知结构之间具有相近或相似或相联系的性质时,个体的内部加工处置系统能够对外在的刺激进行加工处置,并将外在刺激与认知结构之间成立起联系,使原有的认知结构取得量的扩大,如此的学习才是成心义的学习,那个进程确实是认知的同化进程。
这种同化进程往往发生在对规那么知识结构的认知中。
当外在刺激与个体的认知结构具有必然的联系而外在刺激并非规那么的情形下,个体只能在原有认知结构的基础上顺应外在刺激的性质,对认知结构作出必然的调整,使认知结构显现质的转变。
这确实是认知的顺应进程。
因此,“所有客体为了成为熟悉的对象必需与咱们的熟悉范围和建构活动相一致”。
⑷不管是同化仍是顺应,人所特有的新的心理结构最初必需在人的活动中形成,随后才有可能移至内部,进而内化为人的内部心理进程的结构。
个体对事物的熟悉必需与活动中个体的行为相联系,即个体通过对事物的拆分、移动、拼装、还原、增加、缩小、变形等显性或隐性行为,实现对事物的熟悉。
其中,个体内部信息加工与调整的策略尤其重要。
因此,为了使学生能够自主地加工和处置信息,课堂教学必需让学生活跃起来,注重学生内部信息加工与调整策略的运用。
⑸建构主义以为,环境只有与个体的体会取得联系才是成心义的,即个体是以自己的体会来讲明事物的。
学生不是环境的被动塑造者,而是“刺激的主动寻求者,环境的主动探讨者”圆,而且学生是通过对认知对象的行为来建构意义和认知结构的,因此,活动与意识的进展具有同步性。
只有通度日动,才能实现学生的意义建构和认知结构的进展。
基于此,维果茨基提出了“人的心理进程的转变与他的实践活动进程的转变是一样的”。
由此能够说,活动(含同伴在活动中形成的关系)是学生意识取得进展的重要源泉。
⑹在课堂教学进程中,教师不能再简单地将认知活动看成外部的“刺激一反映”,而必需组织教学活动,研究学生内部信息加工的规律,研究如何激发学生内在的主动性,让学生投入到教学活动中,成为环境的主动探讨者;研究活动方式与学生认知结构之间的关系,研究活动中学生认知行为的发生与进展,把学生从知识容器的被动状态中解放出来,激发学生自主探讨的能动性,让学生学会学习。
只有如此,课堂结构才能发生全然性的转变,课堂教学效率才能真正得以提高。
⑺课堂结构的优化具有以下几个特点:
①教师要精心地为学生的自主学习搭建平台,创设情境,制造条件;制造性地利用教材,使教材适应学生的生活体会和认知水平。
这是学生自主学习的前提条件。
②要让学生体验并把握学习(信息加工)策略,学会学习。
这是学生自主学习的基础。
③开启学生内在的主动性,激发学生自主探讨的踊跃性,使学生成为学习的主人。
这是学生自主学习的动力。
④强调在实践进程中学习,实现学用一体。
这是学生自主学习的核心。
、减负增效两个时期.
咱们将减负增效的教学进程分为两个时期:
一是低级教学。
以学生把握规那么性知识为主,在学习方式上,以基于案例的学习为主;在信息加工上,以增进同化进程发生为主。
二是高级教学。
以学生在实践中运用所把握的知识解决实践中不规那么的问题,以形成能力为主;在学习方式上,以基于问题、基于任务的学习为主;在信息加工上,以增进顺应进程发生为主。
这两个时期都强调以学生为中心,只是低级时期着重于学生对规那么性知识的把握,而高级时期那么注重于学生面临不规那么的客观世界,运用规那么性知识来发觉问题和解决问题,并在问题解决进程中进一步明确规那么性知识的运用条件和范围,从而实现对知识的进一步建构。
⑴低级教学时期.低级教学时期,其要紧目的是让学生把握和运用规那么性知识。
在现在期,基于案例的教学和基于问题的教学是要紧的类型。
①基于案例的教学.基于案例的教学,就教学方式而言,指的是学生在教师的引导下,自主地通过对某一相对规那么的范例的学习,把握知识的大体形式和要紧内容,成立关于未知知识的大体模型;就思维方式而言,指的是基于已知知识与未知知识之间的相似性,学生在教师的引导下,自主地构建关于未知知识熟悉的大体模型。
基于案例的教学,目的在于让学生成立关于未知知识的大体模型,使学生能从本质上把握知识的脉络,探讨并把握大体模型的转变形式,从而取得触类旁通的能力。
ⅰ基于案例的教学具有两个层面的意义:
一是大体模型的构建;二是大体模型的转变形式的把握。
在现实教学中,学生尽管用了很多时刻,费了很多精力,但生效甚微,缘故就在于学生抓不住大体规律。
如,在因式分解的教学中,咱们引导学生自主地发觉因式分解与多项式乘法之间的内在联系,通过展现因式分解与多项式乘法,学生发觉二者之间具有可逆的关系,进而真切地熟悉到因式分解确实是要将多项式变成连乘积的形式,即多项式乘法运算的结果确实是因式分解的起始状态,因式分解的结果确实是多项式乘法的起始状态。
通过起始状态与运算后的结果状态的对照,学生深切地熟悉到从起始状态到结果状态的发生与进展进程——有的项归并了,有的项被抵消了,进而了解因式分解中的公式、拆项、添项等方式,并运用多项式乘法的相关知识解决因式分解的问题,增进其知识结构量的扩充,从而构建关于因式分解的大体模型。
ⅱ重要的是,学生在成立因式分解的大体模型后,对大体模型的转变形式有了本质的明白得,即因式分解的方式存在于多项式的乘法当中。
如学生把握了aZ-bZ=_(a+b)(a-b)之类的公式,面对a3+6a-7的转变形式,就能够够判定那个多项式中缺一个二次项,常数项7是归并的,在分解因式时,就能够够运用添项或拆项的方式来解决问题了。
②基于问题的教学.基于问题的教学是从发觉并提出问题开始,到解决问题并从中发觉新问题进而研讨解决新问题的进程,是以教学问题为主线而展开的进程。
在那个地址,调动学生自主地解决他们所面临着的认知问题是教学的中心,学生的研讨始终围绕着问题进行。
ⅰ具体地说,基于问题的教学,一方面,教师通过精心的设计,巧妙地提出问题,引发学生的认知冲突,激发他们求知的热情,使之参与对问题的研讨,形成自己的观点;另一方面,教师通过情境创设和引导活动,使学生产生认知冲突,发觉并提出问题,进而研讨解决问题。
归纳起来,基于问题教学的程序为:
故事(活动或情境)→现象的发觉或问题产生学生猜想与假设→研讨与验证→问题解决→发觉新问题.
ⅱ教师要精心地设计活动或情境,选择相应的故事或其他形式,使活动或情境或故事等与学生的认知结构、生活体会和最近进展区成立联系,以有助于问题的产生,有助于学生认知结构同化或顺应的进程的发生。
基于问题的教学以学生的认知结构、生活体会和最近进展区为基础,并在此基础上发觉、提出问题,始终围绕着这些问题,充分调动学生的主观能动性,使学生在同伴研讨、师生互动的进程中发觉问题的本质,寻觅问题解决的方式和途径,产生丰硕的解决问题的进程体验,进而形成新的认知结构和能力,把握新的解决问题的方式,取得新的生命体验。
ⅲ如在探讨串联电路中电流规律的进程中,教师在教室前挂上一串小彩灯,通电让它们发光,学生观看彩灯的不同颜色,比较各灯的亮度,产生疑问并彼此议论。
教师让学生尝试解决他们所提出的问题。
在此基础上,教师让学生依照自己的体会及明白得,提出猜想并讨论:
在串联电路中,遍地的电流有何关系?
继而,让学生用实验来证明自己的猜想。
各小组把实验中搜集的数据汇总,归纳得出结论:
串联电路中遍地的电流相等。
如此,学生们统一了熟悉,取得了新知。
最后,学生在此基础上提出了新的问题:
串联电路中遍地的电流相等,那么并联电路呢?
若是串联电路中有一处短路了,会显现什么情形?
等。
ⅳ在整个进程中,从发觉问题开始,学生通过自主研讨问题,到解决问题并发觉和提出新问题,调动了学生的踊跃性,使学生既熟悉了知识发生与进展的内在规律,又把握了科学探讨的大体方式,实现了以学生为中心的课堂结构的优化,从而提高了教学效率:
学生不仅学得轻松,学得愉快,学得主动,而且实现了减负增效。
⑵高级学习时期.低级学习时期是以规那么性知识为学习对象,可是生活实践中,人们所面临的问题并非仅仅只是规那么的问题,而是大量的不规那么的问题。
这就需要人们在面临这些不规那么问题时,能从规那么性知识动身,调整自身的认知结构,顺应这些不规那么的问题,探讨解决问题的方式和途径,从而实现认知结构质的飞跃。
因此,必需学以致用,学用一体,即让学生面临生活中大量的不规那么的问题,尝试运用所学的知识来解决这些不规那么的问题。
在现在期,需要学生完成实践的任务,因此这种教学确实是基于任务的教学。
①基于任务的教学,确实是让学生进入到实践情景中,面临一些不规那么的问题,在实践情景中运用所把握的知识来解决这些不规那么的问题,从而实现认知结构在原有基础上质的飞跃,形成相应的实践能力和创新精神。
因此,现在期的学习是培育学生创新精神和实践能力的关键所在。
②基于任务的教学,具有以下一些特点:
ⅰ任务的真实性。
学生所面临的任务并非是凭空捏造的,而是生活实践中存在的,是学生所熟悉的。
ⅱ学生的主体性。
在基于任务的教学进程中,学生是任务的完成者,学生的成长无法替代,必需发挥其主观能动性,调动自身的精神、情感、意志和聪慧,全身心地投入到任务完成的进程当中;不管是查找资料,寻觅工具和材料,仍是设计方案,制订打算,都是学生自主完成的。
而教师只是此进程中的协助者、引导者和辅助者。
ⅲ任务的不规那么性。
学生所面临的问题并非是书本上的规那么性问题,而是不规那么的问题,这就需要学生在完成任务的进程中产生认知结构的顺应进程,调整只是贮存了一些规那么性知识的认知结构,斗胆地对问题解决的可能性做出斗胆的猜想和假设,并设计相关的实验来证明自己的猜想和假设,进而得出结论,实现认知结构的顺应——质的飞跃,形成创新精神和实践能力。
ⅳ学习结果的制造性。
梅德尼克以为,所谓制造力,本质上确实是那种在意义距离很远,表面看似不存在联系的事物之间成立新联结的能力。
由于学生面对现实情境,要解决一些不规那么性的问题,其认知结构必然发生顺应进程。
此进程的发生,要求学生依照现实情境的要求,对自身认知结构做出调整,在问题与认知结构之间成立起新的联系,使之具有制造性的意义,因此学习的结果具有制造性。
③如:
在《法律标准经济行为》一课的教学中.ⅰ教师先以小品《烤羊肉串》(节选)导入,引发问题的产生:
如何标准市场经济行为?
由此引出课题“法律标准经济行为”。
在此基础上,学生阅读试探,自主探讨并交流:
1)我国标准经济行为的法律有哪些?
2)这些法律是如何标准经济行为的?
然后播放案例《张先生进酒店》,让学生结合阅读的讲义知识谈谈自
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