基于MOOC与传统高等教育的O2O混合式教学模式最新教育资料.docx
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基于MOOC与传统高等教育的O2O混合式教学模式最新教育资料
基于MOO与传统高等教育的O2O昆合式教学模式
、引言教育信息化十年发展规划(2011-2020)》明确提出了高
等教育信息化的核心任务是:
“推进信息技术与高等教育的深度融合,创新人才培养模式”[1]OMOO这个概念最早是由加拿大
爱德华王子岛大学戴夫.科迈尔、国家通识教育技术研究院的布莱恩.亚历山大于2008年提出的[2]OMOOCMassiveOpenOnline
Course)作为一种信息技术与高等教育深度融合的新生事物,自被提及以来就一直备受广大学习者的亲睐。
2013年为我国MOO(的启动年,清华大学作为中国第一所推
出MOO课程的高校,在同年还建立了“在校教育研究中心”。
MOO作为国内外众多高校研究和应对的新生事物,其发展速度
之快是不容小觑,MOO的发展势必会影响到我国传统大学的正常运行,但是,MOO作为一种新生的在线课程,它和网络上所有的视频课程如TED(网易公开课),OER(开放教育资源)都有一个共性:
缺少传统教育中的校园文化和氛围,以及学习者在潜移默化中学习到的情感、态度和价值观。
波茨坦大学克里斯托佛.梅里尔曾说:
“MOO(是传统大学的颠覆性延伸而不是替换,
它不能取代现存的以校园为基础的教育模式,但是它将创造传统
更好的发展。
大学无法企及的完全新颖的更大的市场”。
MOO作为一种辅助
性的学习手段,它的出现,将会促使传统大学更快、
二、MOO模式
1)优势
1)MOO(CMassageopenonlinecoursers)顾名思义是
种大规模的在线课程,它具有覆盖人群广,高注册率,在线人
群多,使用方便,灵活度高,自主性强等特点。
MOO是由以知
识点为单位的教学视频组成,教学时长为5-10分钟,教学内容丰富,呈现形式多样化,注重过程性评价,没有时空、地域的限制,实现了教育公平性,促进了继续教育和终身教育的发展。
(2)MOO课程源自名校名师,对于教学资源匮乏的偏远地
区来说,MOO的出现,弥补了教学资源的短缺,实现了优质资源共享。
(3)MOO打破了根深蒂固的传统课堂,其课程实质是对传
统课堂的再造,课程结构完整,并且大多数的MOO课程都是来
自世界一流名校的名师之手,实现与名师名校的零距离接触;注重学生的自主性学习,彻底改变了教师和学习者的角色,充分体现了“以学为主、学教并重”的教学模式。
2)不足
2013年5月清华大学作为我国首个开发MOO平台的大学推
出了“学堂在线”,并首先推出第一批五门MOO(课程。
时至今
日,我国MOO已经从借鉴阶段进入了建设实验阶段,但是,MOOC的发展仍不成熟,本文结合笔者学习MOO课程的实践经验总结
出MOO课程的不足之处。
1)超低的课程完成率;纵然每门课程都会有高达20几万
的学员注册学习,但是结业率却不足10%。
缺少隐性知识的传播,教师与师生之间的亲密互动较
少。
三、传统高等教育模式
一)传统教育的溯源
我国的传统教育起源于封建社会时期,教师以“教”为主的教学模式一直主导着传统教育课堂的整个学习过程。
韩愈曾在
师说》中指出教师的作用在于“传道,授业,解惑”,强调知识、真理与教师同等重要;《礼记.学记》也云:
“凡师之道严师为难,严师然后道尊,道尊然后民之敬学”,也强调了教与学的重要关系,只有尊师才能重道,只有重道才能使人重视学习。
二)优势
1)充分体现了教师的主导性,整个的教学过程都由教师
组织和监控,有利于学科知识的系统性传授,使之与教学目标的要求一致。
2)传统大学教育是按照大学生的身心发展规律组织起来
的学习环境,可以看作是促进人身心发展的过程。
学校管理规范,学习氛围相对良好,师生之间有充分的交流。
3)有利于大学生集体观念和团结协作精神的养成,利于
个人和社会的发展。
4)有利于学生情感、态度、价值观的良好形成。
5)学生可以“亲其师重其道”。
一个好的教师可以是良
师益友,是大学生成长路上的弓路人,有利于大学生健全人格的培养。
俄国教育家乌申斯基曾说:
“教师的人格就是教育工作者的一切,只有健康的心灵才会有健康的行为”、“教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。
三)不足
材施教。
教学方法陈旧,缺少创新点。
四、基于MOO与传统教学模式的O2O模式的建构
据《中国教育报》报道,2013年6月,斯坦福大学教授基
思?
德夫林(KeithDevin)博士在Coursera上连续主讲两轮“数
学思维”后,在网上发表了一篇名为“TheMOOCwillsoondie.
LonglivetheMOOR(《MOO不久将亡,而MOO将永存》)”
的随笔(Devin,2013),弓I发了业内诸多的思考[3]。
MOO代表了发展中的在线教育的初始形态,它不会一成不变,随着教育
界专家们的不断探索和尝试,必将派生出符合我国本土化教育的
MOO样式。
MOO的本土化问题一直以来都是国际间共有的问题,
国外MOO的引入,还需要我们进一步的改革与创新,才能更好
地促进我国高等教育的改革与发展,未来中国式MOO的发展趋
势必定是以MOO与高等教育结合的方式呈现[4]。
我国清华大学在推出首批MOO课程之后,同年也建立了SPO(小规模私立在
线课程)试点,SPOC(smallprivateopencoursers)是MOOR
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下
的,为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、比较稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的教学活动方式。
所谓混合式教学模式就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(e-Learning)的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性(2013,何克
抗)[5]。
”随着教育技术的发展,国际教育技术界也认为,只有将传统学习与在线学习结合起来,二者优势互补,才能最大限度地获得学习效果。
O2O是一种基于传统高等教育与MOO结合的混合式教学模
式,从联通主义的角度来看,MOO是适用于当前社会结构变化
的一种在线学习模式。
知识是由显性知识和隐性知识构成的,性知识可以通过阅读和讲授而获得,隐性知识一般是指人的情
感、态度价值观等的学习和形成,是人与人长期潜移默化相互影响的结果。
MOO作为在线教育的初始形态,它注重的是显性知识的传授,而我国传统课堂教学模式则注重教师对学习者的言传身教、耳濡目染,这恰好是隐性知识的形成过程。
O2O(Onlineto
Offline)是笔者针对MOO模式的不足而设计出来的MOO新样
式,MOOC线上)课程模式侧重知识的建构与创造,利用社交网络进行显性知识的传递,而传统高等教育模式(线下)则侧重于知识的内化、交流和迁移,注重学习者情感、态度价值观等隐性知识的形成,因此,基于MOO的O2O混合式教学模式对于我国
教育改革具有重大意义。
(二)O2O混合式教学模式的建构
笔者通过对MOO(模式与传统教学模式的分析,在现有混合
式模式的基础上增加了评价反馈和知识管理模块,建构了O2C混
合式教学模式图(如图1)。
图1
1.课前准备阶段
教师根据教学大纲进行备课,准备教学课件。
包括:
调查学
生原有认知的问卷,前测练习题,碎片化的MOO视频。
考虑到
各地教学水平的差异性,教师还可以结合教学内容对现有的MOOC
课程做相应的补充。
准备就绪之后,教师将线上学习资料上传到校园网络的学习系统中,学习者通过注册获得账号登录学习系统进行学习。
2.在线学习阶段
学习者根据自身情况登录学习系统进行自主学习,要求学习者在线下课堂学习开始之前完成。
在进入前测前,学习者会看到一则由教师提前发布的学习公告,内容包括:
学习须知,注意事项,疑难点等。
然后进入前测阶段,完成问卷调查和前测练习题并进行自主学习。
3.在线互动和进入论坛阶段
学习者在学习的过程中,利用弹幕工具发表自己当前所学知
识的评论和见解,所发消息以字幕的形式出现在M00视频的界
面上,而且这些消息还具有即时性,它只会在特定的情景下出现,每一个学习者都能在特定的知识点学习中看到,从而给学习者种同时在线的错觉,达到了互动的效果。
学习结束后,学习者可以进入论坛,与其他在线的同伴进行深度探讨,提出问题并解决问题。
此阶段全程由教师端后台监控。
4.在线测试阶段
教师把阶段性的学习测试、期中测试、期末测试题上传到学
习系统中,要求学生在规定的日期内完成并提交系统,测试题目
并作出相应的点评与评价。
5.
课堂学习阶段
究为主,以小组为单位进行发言讨论,共享学习心得和学习资源,
对小组成员加以指导或参与学生讨论,此阶段属于学生知识内化、练习反馈和形成知识的意义建构的过程。
6.评价反馈阶段
教师组织学习汇报和评价活动,然后由学习者完成自我总结和小组总结。
小组总结汇报完毕后,由教师做出最后的总结性评价并对学习者的学习情况作出反馈。
此阶段也属于学生知识内化、练习反馈和形成知识的意义建构的过程。
7.知识管理阶段
知识是一个不断积累的过程,我们通过知识管理把这些零碎的知识积累起来,久而久之便可以实现“零存整取”的目的,变零碎为系统,为整体。
本阶段是对所学知识的一个精加工阶段,以达到学习者对知识的管理和创新的目的。
学习者可以在课下完成,也可以在课堂上完成,它取决于学习者对所学知识的掌握程度。
教师引导学习者进行自我总结与评价,巩固所学知识并做到可以举一反三;学习者通过使用移动终端、iPad、笔记本电脑等通过做笔记的方式实现对所学知识的总结、管理和迁移,从而达到知识的创新。
(三)020模式的建构设计方案
笔者主要从教学规模、教学资源的选择、互动环节的建构、教师团队的建设、评价系统的建构做一个简单的设想。
1.教学规模
02O模式是以MOO与传统高等教育为背景的,该模式是根
据我国各高校的本土化情况而建构的,在教学规模上,它和M00C
有所不同,020是面向高校校园内的某一个群体的,它相对于
M00来说规模较小,具有私有、在线等特点。
人数可以是一个
教学班,或者是同年级、同一专业的不同班级。
2.教学资源的选择
M00作为一种新型的在线课程,无疑是高等教育中线上学
习的首选,大学生已都具备了自学的能力,教师在授课之前可以根据需要再找到对应知识点的M00课程,M00课程碎片化的学
习特征使得知识点的选择较为方便,教师要结合本校学生的能力特点来慎重选择。
在线课程选定后,由教师在课前发放给学习者,学习者根据自身的情况,在课前选择合适的时间进行学习,学习
场所可以是学校、家里、操场、咖啡馆等地,只要有网络,就可
动环节的建构
在020模式中,笔者采用当前许多播放系统中的弹幕系统来
增加学习互动环节。
弹幕系统来源于日本,我国首先引进AcFun
和bilibili还有tucao,在视频系统中,弹幕常用于观影过程中观影者对剧情进行实时吐槽的评论,然后随着剧情的播放而弹出,所以,被称之为弹幕。
弹幕会给人一种“即时互动”的错觉,不同时间段由不同的观看者发表的评论只会在特定的情节内出
现,所以在MOO中引入弹幕,学习者在学习的过程中,不论何时进行学习,都可以看到其他学习者对所学内容的评论,弹幕播放器还有比其他评论系统更复杂的屏蔽、管理和过滤垃圾评论的功能,这是目前在线课程所不能达到的效果。
4.教师团队的建设
O2O模式中的线上模式对教师的要求比较高,教师在掌握好
学科知识的同时,还要具备一定的信息素养,随着信息技术与网络技术的发展,教育信息化的到来,在线课程的兴起,教师只有不断地提升自身能力才能与时俱进。
各传统大学更应该积极建设自己的精品课程和视频公开课,提高学校自身的知名度和竞争
。
精品课程,在线课程的关键在于教师的专业能力和信息素养,而一门好的课程的形成光靠一个学科教师是无法完成的,因此教学团队的建设是很关键的。
5.评价系统的建构
系统中发布的问卷调查和根据学习者先有的认知情况定制的练
习题作为该评价系统的前测部分;中测部分依然沿用MOO(中穿
插的小测试题来体现,后测则以作业和期末考试的形式来进行,学习者通过发帖的形式将自己的作业发到校内论坛上,建立同伴互评系统,教师和其他学习者都可以对提交的作业贴进行评价,同伴之间只发表意见或建议。
最后的成绩是由教师评测完毕后统一给出,教师则以成绩合格与否来给出学习者学习本门课程的总结性评价,总结性评价决定了该门课程学分的获得情况。
五、总结
面对来势汹汹的M00浪潮,传统大学即不能盲目推崇,也
不能一味的坐以待毙。
各高校应充分利用现有的M00平台,结
合学校自身的情况,以继续深化高校课程与教育改革,不断提高人才培养质量为最终目的[6]。
本文提出的020模式借鉴了电子商务模式中的一种新型消费模式,它的特点就在于线上下单,线下支付。
020混合式教学模式的建构中也遵循这一原理,学习者
在正式上课前,先进行在线学习,通过弹幕系统可以即时地看到其他学习者对于当前知识点的评价和所存在的疑问,当然,学习者本身也可以通过弹幕系统发表自己的看法。
线下课堂则是一个问题解决、知识内化、知识管理、知识迁移和知识创新的过程。
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