高中文言文生本教学有效模式的探究.docx
- 文档编号:10269245
- 上传时间:2023-05-24
- 格式:DOCX
- 页数:25
- 大小:37.90KB
高中文言文生本教学有效模式的探究.docx
《高中文言文生本教学有效模式的探究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中文言文生本教学有效模式的探究.docx(25页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
高中文言文生本教学有效模式的探究
高中文言文生本教学有效模式的探究
一、课题概述
(一)课题研究的背景
著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》中指出:
“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。
《高中语文新课程标准》明确要求学生“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。
”“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。
”陈毛美、郑蓉芳主编的《中学语文教材教法》指出“在中学语文教学中选学一定数量的文言课文,其意义可概括为三句话,即:
一是为了批判地继承祖国的文化遗产;二是为了有利于提高学生的语言表达能力;三是为了丰富学生的思想,陶冶其情操。
”学习文言文对学生具有重要意义和作用。
新课程背景下,尽管高中文言文教学经历了许多改革,教师的教学观念、教学方式方法有了改变,但高中文言文教学仍存在着高耗低效的弊端,文言文学科特色尚未形成。
或把文言文完全上成分析课,即偏重于分析文本内容及写法特点,完全忽视文言与现代文区别;或逐句串讲,奉行“字字落实,句句串讲”原则,以致学生只会死记硬背,不能形成规律性认知,无法达到知识迁移。
课堂过分强调教师权威知识传授现象,教师没有起到真正的主导作用。
教学忽视学生对文言作品初步认知与整体把握,教师围绕考试需要而传授知识和搞习题演练,学生依赖于老师的传授与训练,麻木地成了记笔记、死记硬背和做习题的机器。
教师解读忽视文本文化意义,教学长期把其教育目的定位于工具性实用性上,最重要教学目的——人文精神教育却被忽略。
在素质教育的今天,这样的高投低产,让师生皆倍感身心疲惫。
因此,对高中文言文教学进行生本理念下有效模式的探究,不仅具有理论价值,更具有现实意义。
(二)相关研究的概述
从现有研究来看,普遍认为当下高中文言文教学应提高重视程度。
“文言文教学领域教改相对沉寂,人们称之新教材老教法,还在延用几十年不变的老方法。
人们对语文学科性质的认识存在一些偏颇。
”因此,高中文言文教学还应在教材处理、教学方法上紧跟时代步伐,达到既能适应时代,又能灵活处理教材,充分考虑学生的身心发展。
与教法陈旧相对应的是学生缺少学习兴趣。
“对于大多数学生而言,学习文言文的目的可能更多的是为了应付考试,很难上升到提升审美情趣和文化体认的高度上,因此学起来感受均是不得已而为之。
”也有“不少学生产生了一种误解。
他们以为所谓的古诗词鉴赏就是这样:
读一首诗,然后做习题,最后听老师讲评,自己订正答案,再花时间记住这些所谓‘标准答案’”。
虽然表述的角度不同,但也都指向同一个问题,即文言文的教学内容往往与学生现实生活需求相距甚远,其中的语言、情感、思想等难以引起师生共鸣,所谓的情感体验也就难免表现为教师硬讲,学生死记,而真正的心灵触动也就很难实现。
但是研究者们也看到了“中国传统文化是中国古代思想家所提炼出来的理论化或非理论化的,影响这个社会的,具有稳定机构的共同精神、共同的心理状态、共同的思维方式和共同的价值取向等精神成果的总和”,文言文教学在当代语文教育中仍旧具有积极的一面。
对此,于漪有言“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化,是文化的地质层,渗进了民族的个性,民族的睿智,有极其丰富的文化内涵,极其辉煌的人文精神”。
文言文的厚重给学生以熏陶,“人文教育视野下的文言文教学,透过语言的显性意义感受渗透其中的隐性文化,看出了蕴藏其中的深厚的民族精神,看到了汉民族的哲学思想、价值观念、思维方法、审美方式等深层文化心理结构。
这样的教学内容,能使学生在培养能力的同时体会汉语言独特的魅力和深厚的文化底蕴,从而有助于提高学生的文化素养”。
可见,文言文学习在文化传承、知识积累方面的重要作用应予以提倡。
(三)课题研究的意义
《高中语文新课程标准》明确要求学生“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。
”“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。
”此课题的研究能推动《高中语文新课程标准》的要求落到实处。
本课题的研究是围绕探讨文言文课堂教学模式和培养学生学习文言文的能力进行的。
结合我校语文教学改革实际,主张通过“教学改革,培养能力,拓展深化,提高素养”的策略,充分调动学生的主体意识,发挥学生主动参与的能力,培养学生学习文言文的兴趣,培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力;提高个人素养,吸取文言文的精华。
在苏教版一到五册的必修语文课本中,文言文占了很大的篇幅,另外还有选修的《先秦诸子散文》、《唐诗宋词选读》、《史记选读》,此课题的研究会激发学生学习文言文的热情,从而轻松走进必修和选修的文言文学习,真正感受古代文化的博大精深,推动学生课后走向《论语》、《孟子》等经典作品,在“走进、走向”的过程中提高自生的语文素养,形成正确的人生观和世界观。
此课题的研究能探究出提高文言文教学有效性的教学模式,并在实践中对此模式做出不断调整,找到适应不同文本的课堂教学模式,使学生不再害怕文言文,老师不再头疼文言文。
江苏高考试卷中文言文阅读理解加上诗歌鉴赏和名句默写,文言文比例是基础部分的百分之四十一,文言文具有举足轻重的地位。
这几年,文言文翻译和诗歌鉴赏的分值在不断上升,很多学生很头疼,即使是基础好的同学也很怕做这两项。
尽管平时120个实词、15个虚词记得很熟,几个特殊句型也能突口而出,翻译技巧也熟悉于心,但是翻译题照样错的离谱,甚至有些学生说文章意思能读懂,就是翻译句子的地方读不懂。
这一切说明我们文言文教学的有效性上存在很大问题,此课题的研究有实践价值。
二、概念的界定
①有效:
《现代汉语词典》将有效解释为“能实现预期目的,有效果”。
即在教学活动中,教师和学生教学相长,获得共同的发展,实现预期的教学目标。
②有效教学:
“有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
”(姚利民《国外有效教学研究述评》)“有效教学”应是“三高”教学:
“一从时空上看应是高效率,即花最少的时间取得最大效果;二从成果看应是高效益,即教学结果能使学生有较多的得益;三从关系看应是高效应,即是通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。
换句话说,有效教学是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得预期的进步和发展,实现了教学目标。
其中的发展,包括:
三维目标中三个维度的发展;学生智慧的发展;生成性的发展;即时发展和面向未来的发展;有学生的发展和教师的发展。
所以,检查教学是否有效的标准只有一个,那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。
”(王洪伟《课堂“有效教学”的实施要点》)
③高中文言文:
指“浅易文言文”。
首先,浅易文言文是文言文的一部分,《三国演义》《水浒传》《西游记》之类的古白话作品不在其中。
所谓文言,应当是指以先秦口语为基础而形成的先秦两汉的书面语言以及后来历代作家如韩愈、柳宗元一类文人仿古作品中的语言。
其次,“浅易”是一个相对的概念。
对于中学生来说,“浅易文言文”应该运用文言中的常用词与次常用词,出现的文言句式、虚词比较典型,以叙事、写景抒情、一般说理为主,不涉及复杂的文化知识、学术背景,文章风格明朗,不追求藻饰、强求声律和谐,属于典范的文言文,如秦汉散文以及唐宋八大家之类后世古文家的作品。
本课题围绕高中文言文生本教学有效模式展开研究,涉及激发学生学习文言文的兴趣、引导学生构建自己的文言知识体系、构建“生本理念”下的文言文课堂教学模式、落实“文”和“言”的结合、实现四种有效对话,希望对广大同仁有所裨益。
支撑性理论:
①《高中语文课程标准》提出创建“自主、合作、探究”的课堂理论
②建构主义学习理论
“建构主义学习的主要特征主要有:
积极的学习;建构性的学习;累积性的学习;目标指引的学习;诊断性学习与反思性学习。
”注重教与学过程中学生分析问题,解决问题和创造性思维能力的培养。
在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境,协作会话等到学习环境因素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
以学习者为中心,强调学生主动地根据自己先前的经验来建构新知识和师生的对话沟通交流,否定传统的老师讲学生听的灌输学习方式,注重互动的学习方式。
否定传统教学用考试结果来评价学生对知识的学习。
③生本理论
生本教育主张:
教育以学生为本,应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变,即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育,实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
所谓生本教学,实质上是指教学的交付。
具体来说,就是教师尽快地让学生自己活动起来,去获得知识,去解决问题,把可以托付的教学托付给学生,是一种尊重生命、尊重自然、顺应儿童天性,提升生命质量且具有科学意义与价值的新的教学方法。
生本教学的基本理念用一句话来概括就是:
以学生为本,依靠学生来进行教育,以学生的发展为教育的本体。
它的教育理念体现在三个方面:
一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
3、课题研究的主要内容
1.对本校高中文言文教学现状进行探索,探究文言文教学中存在的问题;
2.激发学生学习文言文的兴趣,引导学生构建自己的文言知识体系,重要文言实词、虚词、句式等达到一定量的积累,具备阅读浅易文言文的能力;
3.构建“生本理念”下的文言文课堂教学模式,把生本理念和实践有机结合,实现“师生与文本、教师与学生、学生与学生、师生与自我”的有效对话,提高文言文教学的有效性;
4.真正落实“文”和“言”的结合,引导学生从文化角度解读文本,全面提高语文素质,促进学生个体全面和谐发展,提高学生辩证思维能力,加强文言学习和现实生活的联系;
5.转变教师观念,提高教师的教学能力,打造一支思想过硬,勤于探索,敢于改革实践的教师队伍。
总之,通过本研究,我们力求对“高中文言文生本教学有效模式的探究”这一问题进行系统性的论述,力图有所创新,并提出一些可操作性强的具体方法,为新课程背景下提高文言文教学的有效性提供一些有益的参考,提高学生学习文言文的兴趣。
四、课题研究过程
1.第一实施阶段(2013年1月—2013年8月)
(1)编制文言文学情调查问卷;
结合日常教学,笔者就自己所在学校采用了专项调査问卷的形式,就文言文的学习状况对学生进行了专项抽样调查;采用访问形式,就文言文教学对高中语文教师进行访问。
从调查情况来看,中学生文言文的学习情况不容乐观。
在此,将调查情况简要介绍如下:
I对学生的调查问卷设计
本次调查在新坝中学开展,调查对象为高中年级的学生,共发放问卷200份,收回有效问卷173份。
此外,笔者还对高中年级组的20位语文教师进行了访谈。
新坝中学是一所三星高中,学生主要来源于扬中市各个乡镇,少数来自市区市区,汉语为其母语和生活语言。
为了更直观、具体地了解这些学生学习文言文的现状,我设计了一份文言文学习情况的调查问卷,学生的调查问卷主观题和客观题。
问卷标题为《文言文学习自我评价》,旨在通过检测自己文言文学习的过程和方式,来评价自己的语文学习状况,反思并总结在文言文学习方面存在的问题并思考更适合自己的文言文学习方法。
本问卷共包括四个检测项目:
1学习途径2学习计划与习惯3学习内容4学习兴趣。
每个项目有5个子题目,学生按自己的实际情况作出选择。
5个数字a—5)分别表示选项与自己的实际情况相符合的程度:
1一非常不符合,2—比较不符合,3—大体符合,4一比较符合,5—非常符合。
问卷填好后,学生之间相互评分。
每题选项后的数字极为得分,各部分单独计分,最后相加得出总分。
分类统计数据,
填写下表:
调查项目
个人得分
小组得分
班级平均分
学习途径
学习计划与习惯
学习内容
学习习惯
得分小计
ii对教师的访谈问卷大纲:
①您认为高中生有学习文言文的必要吗?
②在教学中,相对于白话文,您认为文言文教学的困难在哪里?
③您认为文言文教学的重点是什么?
④您如何看待教材中的文言文选文数量及编排方式?
⑤您在教授文言文时主要采取什么教学方法?
⑥您认为文言文现行的考评方式是否可以有效体现大纲中教学目的和要求?
③调查结果的汇总情况及分析
学生问卷调查内容及结果如下(平均分四舍五入计分):
学习途径方面:
班级平均得分为14分,得分在12分以下的有63人,得分在16分以上的有18人。
该数据表明:
约35%的学生不能通过良好的学习途径学习文言文,约10%的学生有良好的学习方法,约55%的学生基本能通过一定的学习途径学习文言文。
绝大部分学生可以上网查找所需要的学习资料,重视课堂学习,但计划性差,文言文课外阅读极少。
学习计划与习惯方面:
班级平均得分为10分,得分在12分以下的有120人,得分在16分以上的有15人。
该数据表明:
70%的学生没有良好的阅读计划与习惯,8%的学生有良好的文言文学习计划与习惯,22%的学生有一定的学习计划与习惯。
学生大部分学习文言文没有计划性,并没有定期安排时间阅读文言文,复习总结工作也很不到位。
学习内容方面:
班级平均得分11分。
得分在12分以下的有130人,得分在16分以上的有17人。
该数据表明:
76%的学生不能很好地掌握文言文所学知识,10%的学生掌握程度较好,14%的学生基本能到要求。
极少数的学生可以尝试用古诗词表达情感,基本无人重视学习古人精炼的表达方式,对考试说明中关于文言文的考点、地位、考察方法等基本清晰,没有良好的阅读方法,希望掌握做题技巧。
学习兴趣方面:
班级平均得分为11分。
得分在12分以下的有110人,得分在16分以上的有26人。
该数据表明:
65%的学生对文言文学习兴趣很低,15%的学生对文言文学习表露出较强的学习兴趣,20%的学生学习兴趣一般。
少数学生在学习文言文经典名著中容易动情,部分学生认为文言文很有意思,大部分学生认为教材中文言文比例偏重,对名篇掌握相对比较熟练,可以按要求背诵文言文。
对教师访谈内容进行整理归纳,可以提炼出以下信息:
对于是否有必要学习文言文,教师都采取肯定的态度,都能认识到学生学习文言文的必要性和重要意义,在教学内容方面,大多数教师更愿意教授现代文,现代文教授过程中学生参与度较高,课堂气氛比较活跃,有教师坦言自己的文言文功底相对薄弱,自身存在文言文素养不足的问题,文言文教学不像现代文教学得心应手、游刃有余,甚至较为吃力。
所有的教师都认为,把握重点字词句,特殊句式等知识内容是文言文教学中的重点,也是满足学生应付考试的需要,有时间的情况下会兼顾思想内涵的挖掘和课文结构、语言特色等的讲解。
对于文言文的数量及编排方式,大多数老师从学生的角度和教学实际情况出发,反映选文的数量比重过大,部分选文篇幅过长,内容过难。
对于教材的编排方式70%的教师认为还比较合理,注意到选文的系统性,但也指出选文的历史顺序编排稍显杂乱的缺憾。
极少数老师表示这个问题并非是普通一线老师可以干涉和控制的,教材如何安排就怎么教,反映出消极被动的态度。
对于采取何种教学方法,大多数老师认为教无定法,贵在得法,但在实际工作中,现实情况还是以考试为导向,再加上受课时的限制,教学任务显得极为繁重,主要采取以诵读和串讲为主的传统教学模式,练习时偶尔也采用讨论法和小组合作学习法。
较多老师表明文言文教学费时费力却达不到良好的教
学效果,绝大多数教师表示想完成大纲中对文言文规定的教学目的与要求是不太可能,这受到课时、学生自身素养、考试压力等多方面的影响。
(2)分解课题研究任务,明确课题组分工;
从以上调查可以反映出文言文教学存在很多问题,结合自己教文言文的经历,以及聆听其他教师的文言文课堂的体会,研读杂志期刊上诸多有经验的教师发表的关于文言文教学的文章,总结出文言文课堂中存在的许多共性问题。
当今文言文教学仍然受制于升学考试这个指挥棒,教师为了使学生取得好成绩,只是一味地灌输,一味地强调“言”的重要地位,却忽视了文言文“文”的价值。
在课堂上,许多教师仍采取所谓的传统的逐字逐句的串讲方式,先译字、解释课下注释,而后逐段翻译,最后是理解、概括大意。
就这样,一篇千古传颂的佳作被肢解地支离破碎,似乎已经不再饱含作者深厚而浓重的思想感情。
知识目标成为广大教师在文言文教学中追求的终极目标。
文言文教学长期处于教学模式僵硬,课堂气氛沉重,花费大量的时间却收效甚微的状态。
这不仅让教师本人辛苦、顾虑重重,还使课堂枯燥无味,更使学生在学习过程中疲于应对,学习起来感到吃力,学生畏惧文言文,丧失了学习文言文的兴趣,从而产生厌学情绪等等。
根据学情分析结果和课题研究目标,我们将近期最迫切的研究任务定位为文言文生本教学有效模式的确立和学生文言文学习趣的激发上。
为此,在学法上我们以硬读作为方法,在形式上采取朗诵、古诗文鉴赏、猜读竞赛等多种课堂学习方式,努力纠正学生初中以来养成的一等二记三背四回忆的文言文学习习惯,引领他们真正领略文言文学习的乐趣。
与此同时,我们进一步明确课题组分工,具体如下:
林敏:
全程指导管理。
孙晋英:
制定课题计划与实施方案,撰写阶段性总结与课题研究结题报告。
雷明春:
会议组织,全程协调,过程设计,文字表格处理。
陈晓香、孙亚军:
课件、图片资料收集整理。
撰写阶段性小结。
苗春红:
资料汇编,撰写阶段性小结。
课题组全体成员:
实施课堂教学,教学评价,经验交流,文字资料收集整理。
(3)定期开设课题组研究课,摸索、探讨文言文生本教学的有效模式。
(4)借助校广播站这个平台,开设文言文学法小讲座,并对学生运用情况定期评价,形成具体文言文有效学习成果,如文言活页材料、文言文学习自测试卷和学生古诗文班级学习小报专辑等,健全有效的教学评价制度。
2.第二实施阶段(2013年9月—2014年3月)
(1)丰富并优化激发学生学习文言文兴趣的手段;
①创设情节,设置导语
巧妙的引导语,可以点燃学生的求知兴趣,营造出良好的学习氛围。
若导语设计的寡淡,又将会对学生起到消极作用,甚至出现老师口若滔滔,学生昏沉欲睡的情况。
一粒沙即一个世界,见微知著,导语虽只作为整篇文章学习一个很小的开头,可从导语上可以看出一个教师的智慧和其个人素养。
②通过诵读,读出兴趣
朱熹说,读书应先熟读,然后“使其言皆若出于吾之口”,再静静思考,就可“使其意皆若出于吾之心”,之后就可以读有所得了。
可见熟读是精思的基础,初读课文的目的就是让学生熟读课文,“使其言皆若出于吾之口”是为下一步精思打下良好的基础。
在此环节上应使学生进行充分阅读,在读的每一遍都有相应的要求,从读得有问题、读得不对、读得不通畅,一直到读得对、读得好、读得有感情。
可选取比赛法,规定所有参赛的学生均读相同的文章,比赛看看谁读的又快、又准、又好,每读错一个地方,就加时一秒,看最后谁用时最少,谁即获胜。
虽然此类比赛看似十分简单,但可以调动学生主动性,把他们那种不服输的心态化作动力。
此类的比赛将朗读权真正交还学生,老师只要在适当的时候,针对学生问题处实施点拨及纠正即可。
此类课堂,不但老师教的不累,而且学生也不会觉得厌烦。
③善用活动增添兴趣
开展文言文的教学时,没有基础知识的支撑,学生在考试中无法取得高分。
因此,一方面要保证学生应对考试,另一方面,也要提高学生的文言文阅读能力。
开展精彩的课堂活动很好地实现了这点。
如在教《陈涉世家》这一课的时侯,可让学生先进行充分地自主学习,并且邀请各组人员将文中通假字或一词多义的现象以及特殊的句式等现象进行归类。
接下来,采取江苏电视台“一站到底”的节目形式。
老师充当主持人,让一名学生自愿当揺主,剩余同学可当挑战者,而挑战的内容就是课文中重要的字词句。
这样的课堂学习内容比较新颖,可以充分调动学生学习的积极性。
④妙讲故事诱发兴趣
众所周知,中学生好奇心强,喜欢听老师们讲故事。
如果将讲述故事和一般的文言文教学相结合,则可以增强学生学习文言文的兴致。
同时,学生还可以通过生动的故事,从而更好地理解文章中所涉及的字词句。
当然,这在一定程度要求教师不仅要讲得有趣,还得紧扣课文内容。
第一,所讲故事一定要精练,时间应控制在10分钟之内。
第二,所讲故事要以课文内容为中心。
有些文章篇幅过长,理解难度较大。
在教学过程中如果穿插一些有趣的故事,可以提起学生的兴趣,同时保证学生的学习效率。
第三,讲的过程要有所侧重。
对于课文中的重点难点,教师应详细讲解,引导学生自主学习。
(2)每周定人开设文言文有效教学课题研究研讨课,探讨生本理念下文言文教学有效模式,并不断优化;
(3)对学生定期评价,形成具体文言文生本理念下文言文学习成果,如文言活页材料、学生古诗文班级学习小报专辑等,健全有效的教学评价制度。
(4)定期召开课题组研讨会,研讨课题实施种出现的问题,明确生本理念下文言文教学有效模式:
课前预习,自己借助书下注释和古汉语字典疏通文意,标出有疑问出,小组讨论交流,组长汇集本组问题;课堂展示本组成果并呈现问题,全班讨论解决,然后由检测小组出题对其他同学检测;由言及文,进入内容理解,最后课堂延伸,如当场学生解决不了,课后查资料解决。
课后用户活页本整理此课知识点,偏重于言的积累。
在次模式中充分发挥学习小组和导学案的作用,学生成为课堂的主体。
(5)探究多种教学资源整合进文言文有效教学的途径:
利用午间10分钟的练字时间时间,我们课题组承担起提供临摹材料的任务,将文言名篇打印成楷体字帖供学生临摹,进行潜移默化;开展古典名著读书活动,推荐《三国演义》、《红楼梦》、《论语》等名著,以背诵和读书笔记为载体,培养学生读名著、用名著的意识,进一步增强学生对文言文的认同感。
形成“生本理念”下的文言文课堂教学模式具体如下:
(一)课前自学
提前告诉学生将要学习的内容,发下导学案,让学生根据课前预习案的要求做好准备,每个学生都要在课前根据导学案中预习案的程序,结合工具书和文下注释对课文进行自学,有问题小组讨论,不能解决的课上小组呈现全班讨论。
在预习过程中,组长的职责除了要给组员公正合理地分配学习任务外,还要带领组织组员进行有必要的合作探究活动(尤其要关照学困生),更重要的是督促每个组员在规定时间内认真完成预习任务,不可有偷懒拖沓现象。
(二)课堂讨论展示
1.资料展示
展示课前小组成员合作完成的关于本课作者、作品、背景介绍的课件等。
2.本组问题展示
展示本组解决不了的问题,让全班讨论解决。
3.走入文本
学生通过趣味朗读,做到了字音准确、语句通畅、对课文的感情基调有了初步领会之后,就要对文本的内容进行探究。
在解决言的基础上进入文的探讨。
4.课堂检测
当场检测文言知识点掌握情况
(三)课后积累巩固
个人在活页本上整理当天的知识点,小组交流各自对自己的整理进行补充完善。
在这个过程中,学生归纳整理知识的能力也得到了加强,新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”也在课后继续得到了贯彻和体现。
在次模式中,通过教师有目的的指导,学生能够及时总结知识和经验,不仅可使所学的知识牢固、系统化,还可以在总结中找到适合于自己的学习方法,从而引起学生学习文言文的热情,更能够在反思中提高自身发现问题、分析问题、解决问题的能力,最终“为学生走向社会奠定一生幸福的基础”。
3.总结鉴定阶段(2014年4月—2014年12月)
(1)定期召开课题组总结会,对照课题目标梳理课题研究中的得失,为课题结题准备理论成果,总结教训以启后来。
(2)撰写研究工作报告和结题报告,汇编研究论文集和典型课例。
(3)汇总整理好的各项材料,进行课题组内结题论证。
(4)完成课题研究成果鉴定书。
五、课题研究的成
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中 文言文 教学 有效 模式 探究