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王玉梅论文
初探信息技术与课程整合
摘要:
随着素质教育的发展和教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育。
而信息技术与课程的整合,是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科互利的一种教学模式。
本文从信息技术在课程整合中扮演的角色;信息技术与课程整合观念中存在的几种误区;以及课程整合的三种基本模式及策略等方面作了必要的探讨。
关键词:
信息技术;课程整合;教学模式;能力培养
信息技术飞速发展,以不可思议的速度迅速渗透到社会的各个领域,影响着人们的生活、思维,也对传统教育体制带来了巨大的冲击。
这就要求我们把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中--就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅——即实施课程整合。
所谓课程整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式。
一、21世纪信息技术课的任务
中小学信息技术课程的任务是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。
培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
”(中小学信息技术课程指导纲要(试行))
信息素养包括信息获取的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、协作意识和信息的交流能力。
而创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境,是培养学生“信息素养”的关键。
根据“课程整合”的理念,将信息技术与其他学科,或者与实际的社会生活问题进行整合,可以拓宽学生解决问题的思路,培养学生使用信息技术的意识和兴趣,培养学生的创造精神和实践能力。
二、信息技术与课程整合观念中存在的几种误区
1、课题整合是否还要开设《信息技术》课。
有人认为信息技术课已被整合到其他学科中,《信息技术》将没有必要作为一门课程在中小学存在了。
其实就目前现阶段来看,是不切合实际的。
首先,我国信息技术正处在发展阶段,试想,学生不懂基本的基础知识、不会简单的实践操作,如何运用它?
既然,我们认为计算机是一种工具,那么,我们必须掌握运用这种工具的方法。
其次,《信息技术》课程的教学内容越来越不具有单一学科性,而是越来越多的具有综合实践和研究型课程的特点。
这在我校开展的研究性活动课中体现得较为充分。
如生物组开展的《无公害蔬菜调查》研究性学习,学生通过实地考察、网上查询等多种形式,既巩固了生物知识,又增强了学生的环保意识。
2、在教学观念认识上,人们往往把中小学计算机教育与计算机职业技能培训等同起来,把计算机作为纯粹的学习内容或学习目的,结果使中小学的信息技术课(计算机课)成了打字课、程序设计课或Internet培训课等。
现在,随着信息技术课程教学任务从单一的学科知识的学习转向学生信息素养和综合能力的培养,我们要改变原先那种过分强调学科体系、脱离时代和社会发展状况的课程体系,探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以各学科知识的学习过程为载体、以培养学生信息技术素养和促进学生综合素质发展为目的的新型课程模式。
3、“应用信息技术来解决教学中的问题”这种观点目前得到部分教师认可且被采用,它导致一些老师通过一个课件或放一段录像就完成了教学重难点过程的讲解,忽略了师生的双边活动。
其实,信息技术仅仅是一种辅助教学的手段,它可以使课堂更形象、生动。
我们要把它作为一种认知工具,让学生掌握这种工具自主地进行学习。
三、信息技术与课程整合的三种基本模式及学习策略
在信息技术课程整合中,信息技术作为认知工具,教学的总体能力目标是一致的,即培养学生的"信息素养"和实践能力。
但对于不同学科定位,信息技术的作用是不一样的,为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。
1.信息技术课程与其他学科之间的整合。
将信息技术作为认知工具,采用任务驱动学习、自主探究学习、协作交流学习等策略,以各其他学科知识的学习过程作为载体,从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。
如Word文字处理的综合学习,一般采用让学生编小报、写介绍等方式进行,需要学生有一定的写作能力和一定的整体审美能力,因此在安排整合的“任务”时,除了要考虑Word软件本身的功能及难易度外,还要考虑到语文、美术学习的进度,至少要在语文课、美术课给学生打下初步的识字、阅读、写作基础和审美基础之后,再安排这类综合任务。
此种整合随着综合科目的开展体现得越来越充分。
2.课堂教学和社会问题的整合。
信息技术课程除了要符合信息技术发展的趋势外,还应适应素质教育的要求,面向21世纪,将现代科技、自然、人文、旅游、环境等问题,通过创设适当的情景传达给学生,并同时完成信息技术课程自身的学习任务。
如讲解病毒知识时,应注重道德品质教育。
将课堂教学和社会问题紧密结合起来,促进学生的全面发展。
3.信息技术课程内各模块知识之间的整合。
信息技术课程各模块知识具有一定的独立性,一些模块的知识自成体系,比如,图画处理和文字处理两个模块,如果仅从专业学习的角度考虑,他们之间没有什么联系,学生可以分别独立地学会两种工具的使用。
但是从解决现实问题方面考虑,经常需要结合图像和文字两种信息载体来描述一个活动或制作一个作品,通过“剪贴板”综合使用多个软件,使表述更生动、清晰,也更有利于培养学生的综合能力。
在具体的教学设计过程中,通过有三种学习策略:
1、任务驱动学习。
课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学,这些任务可以是具体学科的任务,也可以是真实性的问题情景,使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。
通过一个或几个任务,把相关的各学科知识和能力要求作为一整体,有机地结合在一起。
2、自主探究学习,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。
首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。
学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料(或自己查找信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。
最后,师生一起进行学习评价、反馈。
3、研究型学习。
研究型课程中的整合任务,一般不是教材中的内容,而是课后延伸,它按照学生认知水平的不同,将社会生活中学习感兴趣的问题,以主题活动的形式来完成课程目标。
学生通过主体、探索性、创造性的解决问题过程,将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内和课外、学校与社会有机地结合在一起,最大限度地促进身心和谐统一地发展。
四、信息技术教育与课程整合的重要意义
1、利用信息技术,可以将知识的表达多媒体化,激发学生的学习兴趣,产生浓厚的学习动机。
信息技术教育与其他学科的课程整合,可以深化学科教学,提高教学效率。
信息技术作为最先进的教学媒体,优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性,有了交互性,就能及时地反馈信息,实现教师和学生之间的双向交流,对学生整个学习过程进行个别化的时实指导,真正实现因材施教。
2、信息技术教育与其他学科的课程整合,是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。
信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识,任学生自由地遨游在知识的海洋中,使他们的想象力插上翅膀,有足够的信息支持他们的探索和设想,能力和创造力在探索的过程中悠然而生。
课程整合是一个长期而艰巨的任务。
然而,随着课程整合理念的深入,必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念,必将大大提高教学效率,必将改变传统的教学模式,进而大大推动中小学教育改革的进程。
对信息技术与课程整合的理解
通过几天的培训学习,我对对信息技术与课程整合有了一定得理解,信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面应用到各学科教学过程中,使各种教学资源,各个教学要素和教学环节,经过整合、组合、相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
”信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术与课程整合应该从课程的各个方面入手,知识的整合,经验的整合,价值的整合。
其中任何一个方面出现问题,整合的效果都会受到影响。
这种整合应该是全方位的整合。
第一,应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动;第二,对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;第三,利用信息技术使学习者改变学习方式。
学生学习方式的变革是学习化社会的基本要求。
为此,信息技术应该促进学生的学习方式发生改变,主要的变化在于从强迫式学习转换为自我要求的学习,从知识的并列性、片段性学习转换为融合性、关联性学习,从书桌上的学习转换为实践力、行动力的体验性学习,从以记忆为中心的学习转换为研讨学习方法的学习,从固有体系的学习转换为对应生活主题的学习。
一种是单一的课程内的整合,第二种是两门或两门以上课程间的整合,最后一种是跨学科的统整,那就是将信息技术作为一种新时代的工具,为实现这三种整合而发挥其工具的作用。
信息技术是一种工具,是服务于课堂教学的,目的是为了实现课堂教学的最优化,多媒体技术与课堂教学的有机结合,是一种积极的,合作的教学模式,在现行教学中恰当、正确地使用多媒体手段来辅助教学,有助于提高学生学习兴趣,突破教学难点,对优化课堂教学起着显著的作用。
信息技术是为学科教学服务的。
用它来创设情境、解决用传统手段不易解决的问题。
信息技术与课程的整合,使我们的教学更加省时,更好的为我们的教学服务,这种整合的目的必须与教学为主。
任何不利于教学的手段都是徒劳的。
因此做到信息技术与课程的整合关键要明确信息技术的工具性。
在实际的应用中除注意学生的主体地位外,还应该不要让课堂有华而不实之感。
只有切实促进了学生的学习的课,才是真正的好课。
共享优质资源只是手段,提高教学质量才是目的,恰当的才是最好的。
信息技术与课程整合教学模式的研究
【摘要】随着世界经济和社会的发展,以网络、多媒体为核心的信息化成为必然的趋势。
普及信息技术,尤其是与其他学科的整合,成为信息技术在教学模式改革中的关键,本文从三方面阐述了信息技术和课程整合的教学模式。
【关键词】信息技术课程整合教学模式基于问题的学习基于方案的学习
信息技术一词来源于国外的InformationTechnology,也就是我们平常所说的IT,是关于信息的产生、发送、传输、接收、变换、识别、控制等应用技术的总称。
随着当今世界经济和社会发展的信息化,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。
为了适应这个发展趋势,我国已经确定普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合。
那么,在信息技术与其他学科的整合中,尤其在课堂教学中的整合中,信息技术扮演怎样的角色?
使用什么样的教学模式才更有助于培养学生的创新精神和实践能力?
弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。
美国学者乔纳森(Jonassen,1994)曾根据计算机在教育中应用情况归纳出了三种计算机的教育用途,即把计算机作为学习对象;把计算机作为辅助工具;把计算机作为认知工具。
而在信息技术高速发展的今天,在我国特别是作为一名一线教师,我对信息技术和课程整合的教学模式的理解主要表现在以下几个方面。
一、在信息类课程中,信息技术作为学习对象
乔纳森认为计算机作为学习对象包含三个方面的内容,即学习计算机科学知识、学习计算机基本技能、学习计算机对社会的用途和影响。
信息技术作为一个专门的学科开设,主要是学习信息技术的基本技能和基本工具的使用,然而,信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身,而且还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。
因此同样要按照课程整合的理念,把信息技术作为一种工具,整合到实际任务中进行学习。
教师在任务设计时要灵活创新,对于相同的知识点,在完成所要求的学科目标的前提下,要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等,创设不同的情景任务进行教学。
不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。
二、与其它学科的整合,信息技术作为教学工具
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习,信息技术完全为其他学科的教学服务,在这种整合模式下,教师和学生在信息技术的帮助下,分别进行教学和学习。
首先,教师根据教学目标对教材进行分析和处理,决定用什么形式来呈现什么教学内容,并以课件或网页的形式呈现给学生。
学生接受了学习任务以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料或自己查找信息,进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。
最后,师生一起进行学习评价和反馈。
在整个教学过程中,学生的主体性和个别化得到较大体现,这样的教学氛围十分有利于学生的创新精神和问题解决能力的培养。
同样,教师通过整合的任务,发挥自己的主导作用,以各种形式、多种手段帮助学生学习,进一步调动学生学习积极性。
这是一种基于问题学习的教学模式(Problem-Basedlearning,PBL),在这种教学过程中学生是认知的主体,知识意义的主动建构者,在整个知识建构过程中起着主体的作用。
教师、教材和媒体等都为学生的自主学习起着不同的作用。
教师在学生意义建构的过程中,起组织、指导、帮助和促进的作用;教材提供的知识为学生主动建构意义的对象;媒体则是用来创设情境,帮助学生自主学习、进行个别化或协作式探索、巩固知识和会话交流的认知工具。
三、研究型课程,信息技术作为学习工具
学生作为积极主动的学习者,以类似科学研究的方式,在信息技术的帮助下,获取信息、交流信息,并最终以计算机作品的形式完成任务。
研究型课程超越了传统单一学科学习的框架,它按照学生认知水平的不同,将社会生活中学生感兴趣的问题,以主题活动的形式来完成课题目标。
学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程,将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学习和社会有机结合在一起,最大限度促进学生身心和谐统一发展。
从研究型课程的特点看,更加突出了学生的主体性和参与的过程性。
在整个研究的过程,从研究方案的形成、方案的实施,到最后任务的完成都由学生自主完成,而教师仅对学生选题,收集和分析资料的方法进行一般性指导。
以“制定旅游规划”课程为例,该课程的教学对象为郑州旅游职业学院高职旅游管理专业二年级的学生,这部分学生已经掌握了一定的旅游管理知识与相关技能。
通过该项课程的开展,可以使学生将学习到的理论知识更加灵活的应用到实践中去,从而获得更多亲身参与研究探索的体验,加强了学生对所学知识和技能的应用。
该课程的教学过程是:
1.教师先设定教学情景:
“五一”是旅游的好时机,同学们结伴出游,假设目的地为北京、上海和广州,请设计一个经济、快捷、收获最大的7日旅行计划。
2.教师为学生下达任务、通过单元活动各小组制定自己的线路和旅行计划,并说明理由。
3.学生分组进行曲网络环境下的协助学习。
在协作学习过程中,学习者自行分工,分别负责查询路程、时间票价、预测可能的收获、记录数据和整理数据、比较并计算结果。
4.各小组整理讨论结果、收集、归纳活动可能存在的问题,最终形成文字报告,并在同学面前展示。
5.全体同学交流汇总。
这种教学模式属于在信息技术环境下基于方案的学习模式,这种教学模式旨在把学习融入到有意义的任务完成的过程之中,让学习者积极进行探究和发现,以学生获得新知识和技能为主要目标。
方案完成的过程也是学习者学习活动进行的过程。
在信息技术环境下对各学科教学应用基于方案学习的教学模式能够使学生获得新身参与研究探索的体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度;能够培养学生收集、分析和利用信息的能力;同时还能使学生学会分享与合作。
这种教学模式的特点是以问题的解决为核心,涉及问题解决方案的设计,资料收集与分析,调查研究并得出结论的过程。
其优势是在重视学习者学习知识的同时重视学习者能力的培养。
对于不同的学习内容、不同的学生具体的探究过程也有不同的要求。
因此在研究型课程中较适合采用这种教学模式。
四、结束语
学生都具有创新的潜质和潜力,这要通过一定的培养方式或培养途径才能发掘出来。
在开展信息技术与课程整合的教学过程中,教学模式是多种多样的,但是在教学模式的选择中应注重学生知识、能力、素质的培养,在传授知识的同时就千方百计注重学生创新思维和创造精神的培养,培养学生独立分析问题和解决问题的能力,同时教学模式的选则还要结合教学内容与学科特点。
总之担任这项工作的教育工作者任重而道远,只有不断进行探索研究,在实践中总结经验和教训才能使这种课程改革适应时代要求,为社会培养出高素质人才。
基于课程整合的新型信息技术课程模式
随着新世纪的钟声到来,人们满怀豪情和期待走向未来。
这种豪情和期待加快了人们奔向现代化的步伐,在人类社会向现代化转型过程中,人的现代化是其中的关键因素。
人的现代化的实现机制无疑地是教育的现代化,而课程是教育培养人才的蓝图,所以教育现代化的核心是课程现代化。
同时,在21世纪,由于以计算机和网络技术为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛的应用,信息的获取、分析、处理、发布、应用等能力将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志,综合素质的提高是现代人的基本要求。
因此,信息技术教育将是培养现代人的重要途径,信息技术课程的现代化是其中的核心因素,探索符合培养现代化的人的目标的新型信息技术课程,将成为21世纪教育改革必须充分考虑的一个问题。
一、中小学信息技术课程的特点
中小学信息技术课程是一门综合性、实践性课程,它有着自己的特点和优势:
①学生主体性,就是信息技术课程必须以学生为主体,不可越俎代庖,取代学生主体地位;②实践性,即教学上要求学生手脑并用,注重操作训练;③综合性,信息技术课程在教学内容上要求综合性;④信息化,信息的获取和处理是信息技术课程的主要目标;⑤开放性,课程在教学方式和教学目标上具有开放性的特点;⑥创造性,这是信息技术课程教学的基本要求和本质反映。
二、21世纪信息技术课程的任务
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对学生智力的培养提出了明确的要求,“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。
中小学信息技术教育的改革与发展,重要的问题之一是对中小学信息技术教育任务的认识的变化和发展。
从“计算机文化论”到“计算机工具论”,再到现在提出的培养学生的“信息技术素养”,正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。
关于中小学信息技术教育的目标,不仅要使学生掌握社会生活必备的信息技术知识与技能,更重要的是要具备良好的信息技术素养。
根据现代社会信息环境对新世纪公民的要求,基本的信息技术素养应包括:
①使用信息工具的能力;②主动地、有目的地获取信息的能力;③善于综合、处理信息的能力;④利用信息技术解决实际问题的能力;⑤信息的创新能力;⑥协作意识和信息的交流能力。
我们要充分利用信息技术课程优势,通过与实际的问题和任务相结合,启迪学生思维,拓宽学生解决问题的思路,并提供给学生实践平台和环境,培养学生使用计算机的意识和兴趣,培养学生的信息技术素养,培养学生的知识整合能力,培养学生的创造精神和独立、严谨的工作能力,促进学生综合素质的发展。
三、信息技术课程模式的转变
过去,在一些学校中由于教学观念等认识上的误区,人们往往把中小学计算机教育与计算机职业技能培训等同起来,把计算机作为纯粹的学习内容或学习目的,结果使中小学的信息技术课(计算机课)成了打字课、程序设计课或Internet培训课等。
现在,随着信息技术课程教学任务从单一的学科知识的学习转向学生信息素养和综合能力的培养,我们要改变原先那种过分强调学科体系、脱离时代和社会发展状况的课程体系,探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以各学科知识的学习过程为载体、以培养学生信息技术素养和促进学生综合素质发展为目的的新型课程模式。
课程整合是基于加强课程的综合性和实践性的一种课程模式,它有以下三个方面的整合。
1.信息技术课程与其他学科之间的整合。
将信息技术作为认知工具,以各其他学科知识的学习过程作为载体,从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。
在这种模式下,一方面要注意适应其他的学科的需要和发展趋势,比如,在当前,实用性是数学课程改革的一个方向,小学低年级学生就开始学习初步的几何知识、统计知识等,统计图是分析、整理信息的重要工具,小学信息技术课程就要在不增加学生负担的前提下尽量安排这方面的知识。
另一方面,其他学科知识是学习信息技术的基础,如Word文字处理的综合学习,一般采用让学生编小报、写介绍等方式进行,需要学生有一定的写作能力和一定的整体审美能力,因此在安排整合的“任务”时,除了要考虑Word软件本身的功能及难易度外,还要考虑到语文、美术学习的进度,至少要在语文课、美术课给学生打下初步的识字、阅读、写作基础和审美基础之后,再安排这类综合任务。
在当前国家和社会普遍要求减轻学生课业负担、精简课程的大环境下,为了加强学生信息素养的培养,教育部要求在近期分阶段的开设中小学信息技术课程。
这必将带来许多尤其是课时分配的矛盾,而加强各学科之间的整合,强调课程整合,应该是解决这个矛盾的一个重要途径。
2.课堂教学和社会问题的整合。
信息技术课程除了要符合信息技术发展的趋势外,还应适应素质教育的要求,面向21世纪,将现代科技、自然、人文、旅游、环境等问题,通过创设适当的情景传达给学生,并同时完成信息技术课程自身的学习任务。
通过围绕某个具有时代特征的专题,以活动为中心,紧密结合相关学科,使学生获得较全面的知识,也有利于培养学生从多角度去思考问题的思想方法,更好地促进其智力与能力的发展。
3.信息技术课程内各模块知识之间的整合。
信息技术课程各模块知识具有一定的独立性,一些模块的知识自成体系,比如,图画处理和文字处理两个模块,如果仅从专业学习的角度考虑,他们之间没有什么联系,学生可以分别独立地学会两种工具的使用。
但是从解决现实问题方面考虑,经常需要结合图像和文字两种信息载体来描述一个活动或制作一个作品,通过“剪贴板”综合使用多个软件,使表述更生动、清晰,也更有利于培养学生的综合能力。
四、基于课程整合的课程教材开发
教材是课程改革的中心和基础,教材结构应反映出时代特点。
信息技术课程教材是在综合考虑信息技术本身的特点以及学生认识规律和心理发展水平的前提下,将信息技术的基本知识、基本操作联系起来的整体。
在新型信息技术课程中,信息技术既是学习的任务,更是学习的认知工具,教材的内容和结构设计要基于课程整合的理念,帮助培养学生的信息技术素养和综合能力,为培养具有创新意识、创新能力和具有实践能力的人才服务。
1.“任务驱动”的教材体系,以活动项目为中心安排教材结构。
一方面,要注意新知识从其他学科知识或现实生活问题中引入,使学生借助这些有实际背景的问题,激发学习信息技术的兴趣,加深对所学的信息技术知识的认识和理解。
另一方面,信息技术作为一门工具性学科,还应安排一些联系实际、具有时代特征的综合性任务和实践作
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