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匆匆教学反思
匆匆教学反思
今天,我带小孩们品读朱自清先生的散文《匆匆》。
板书课题后,我问小孩们:
匆匆是什么意思?
一个小孩说:
确实是时刻过得快。
另一个小孩说:
确实是专门快。
我专门败兴,昨天我但是布置了预习的任务啊。
我又叫一个学习较好的小孩说,他也大声告诉我:
时刻过得飞速确实是匆匆。
看着这近乎一致的回答,我问小孩们:
时刻过得快确实是匆匆吗?
小孩们都在点头,看来他们并没有认真摸索那个问题。
那么,早晨我骑着自行车匆匆来上班。
也是说早晨时刻过得快吗?
小孩们愣住了,半晌,一个小孩说:
应该是急急忙忙来上班才对。
哦?
匆匆是什么意思?
问问字典老师吧。
一会儿,有小孩叫到:
急急忙忙,急急忙忙。
是的,匆匆是急急忙忙的意思。
那么,朱自清先生是说什么东西的脚步急急忙忙呢?
时刻。
小孩们异口同声。
对,朱先生在这篇文章里形象地告诉我们了时刻是如何样匆匆流逝的。
这是一篇散文。
散文有什么特点,同学们明白吗?
确实是专门散的文章。
快嘴的田兰冰林同学就笑着说。
对,文章的结构看起来专门散,但它的中心却专门明确。
形散神聚确实是它的特点。
从这篇散文中,你明白文章讲了一件什么事,或者说写了一个什么人,一处什么景物吗?
我满以为提早预习了的小孩会像支玉恒老师的学生一样响亮而又干脆地回答:
没有。
我的小孩们被这一闷棍打蒙了,他们不知所措。
陈佳琦坐在位置上小声地说:
写的确实是朱自清自己白费时刻的事。
天啊,这但是我们班的作文大王啊!
你们预习了课文么?
我有些动气地问。
预习了。
声音响亮而整齐。
读出了一个完整有味的故事?
有小孩摇头了;读出文章介绍的景物了?
摇头者增多;明白谁是文章的主人公了?
摇头者更多了。
惊奇,我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的,朱自清先生在这篇文章里却不写这些,而写散文,他要干吗呐?
小孩们又瞠目结舌了。
我只好自问自答:
作者用这种形式抒发自己内心的感受。
好容易才引入正题呀,我不禁感叹道。
同时,我也想对我的小孩们说:
请你们多读书,请你们学会摸索。
我们的小孩都适应于被动的同意,不要说课下,确实是在课上也极少有小孩向老师发问,有自己专门见解的小孩就更少了。
好容易才引入正题呀,我不禁感叹道。
同时,我也想对我的小孩们说:
请你们多读书,请你们学会摸索。
我们的小孩都适应于被动的同意,不要说课下,确实是在课上也极少有小孩向老师发问,有自己专门见解的小孩就更少了。
就如,对课题《匆匆》的明白得,一个小孩说匆匆指时刻过得快,其余小孩就附和,明显,小孩们没动脑,课前也没想着要查查课题的含义,老师一问,就随口说说,也不考虑对不对,反正老师总要讲的,反正同学总要说的。
这是多么可怕的心理,这是多么可怕的惰性!
再如,老师设置了一个陷阱,想让小孩们更清晰地了解散文的特性的时候,有意问:
这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候,小孩们也不摸索,丝毫没发觉老师提问的错误,连语文功底交好的同学也不例外,多么可悲啊,我的语文教育,我的小孩们!
反思我的语文教育,自认为思想是先进的,是按照语文课程标准进行教学的,我的小孩什么缘故还显现这种令人沮丧的表现呢?
我想,这和应试教育分不开,这和他们适应于被动同意分不开。
专门多时候,为了分数,我们扼杀了小孩的灵性;专门多时候,由于我们过多的不放心、过多的关心,小孩养成了惰性。
想想这日新月异的社会,想想这竞争猛烈的时代,我不寒而栗。
因此,小孩,请学会摸索!
这是你们更好的生存的全然,这是你们能否造福社会、造福民众、实现自身价值的全然。
学而不思则罔,小孩,请学会摸索!
《匆匆》教学反思范文二
:
这一节课,我认为较成功的地点在于把握学科特点,表达新课程理念。
我先设计了谈话激情,导入读书的环节,这就给这节阅读课奠定了一个专门好的学生阅读情感上的基础。
而后,在学生读书过程中,设计了几个学科特点专门突出的教与学的点。
一是深入地读,富个性地悟,开放地谈。
深入地读,是把心放在文章内容里去读,体会这篇散文的优美和深刻;是结合自己的人一辈子体验去读,读得有情,有味。
有摸索。
富个性地悟,是结合每个学生个人经历,调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟;开放性地谈,是学生读书,感悟之后的阅读互动和交流。
能够说,学生在读书,感悟之后,各抒己见,是专门好的互学过程,学生的个人感悟在那个过程中得到升华。
语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩,在阅读中体会,领会,在交流和讨论中说出自己的看法,作出自己的判定的阅读教学方面要求,这节课上有好的表达。
二是注重读书中的积存与运用,培养学生语文实践能力。
《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段,用得精当。
学生应认识这些方法在表达上的好处,主动积存好词、好句、好段,并学习运用所学知识。
设计中有这方面的考虑。
如学生边读边圈、点、勾、画,品读自己喜爱的句子,当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积存与运用的紧密结合。
学生调用排比、拟人等修辞法,学习作者的表达风格,结合自身对时刻流逝,时刻宝贵的真实体验,进行大段的读后语言训练,成效好。
三是表达了语文课堂教学观的变化
学习语文,是学生同意语文课程人文性教育,同时提高他们语文实践能力的过程。
如此,我们就必须树立让语文教学由小课堂走向大课堂的新认识。
语文教材是学生学习语言的重要资源,但不是唯独资源。
那么,课堂是学习的重要渠道,但不是唯独渠道。
有了如此的观念,我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。
一方面,抓住教学重点训练项目施教,引导学生读文,从文中内容想开去,适当延伸;另一方面,大胆扩展读书新领域。
课前,教师引导学生广泛查阅,了解朱自清这位现代闻名作家的一些情形,课后,引导学生走近作者,读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。
教学设计中延读一部分方法是专门好的。
课堂教学向课外阅读延伸,课内外阅读共同促进学生阅读能力进展,表达了小语文教学观向大语文教学观进展的变化。
不足之处:
从整体看,教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。
设计注意教师的引导,重视了学生读后谈明白得和感受过程,而学生自读会产生什么问题,自悟会有什么困难,如何样适时机地指导、关心他们考虑不多,前面说学习过程设计不够确实是那个意思。
对学生读书过程和读后发言,表达之间的轻重关系还需进一步认识。
自读、自悟是全然,是基础,读得好才有好的生生交流与互动。
那么,设计时要考虑学生读书过程中可能显现的问题和困难,并设计适当的指导方法,关心学生解决困难。
如此的教学设计更重视学生的学,就会更有用。
走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。
我们应从每一次教学设计,每一节课堂教学做起,把课改工作逐步推向深入。
《匆匆》教学反思范文三:
《匆匆》是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着匆匆二字,细腻地刻画了时刻流逝的踪迹,表达了作者对虚度时刻感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章在表达上与现代文章有所不同,学生明白得起来有一定难度。
但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子差不多上一些短句,适合朗读,因而在教学设计时,我采纳让学生自读自悟的方法,体会作者的思想感情。
通过课堂实践,我觉得有些环节落实的较好,而有些地点还不尽人意。
一、有效的课前预习,促进了学生的情感体验
《语文课程标准》中指出:
五至六年级的学生要能依照需要搜集信息、关心自己明白得课文。
《匆匆》这篇文章写于二十世纪的二十年代。
当时的作者刚刚二十出头,大学毕业,正是大展宏图之时,但社会的动荡,令作者感到前途渺茫,作者不情愿就此碌碌无为,但又找不到奋斗的目标,心情专门压抑,因此写下了这篇散文。
我让学生在阅读文章之前了解这一背景,对学生明白得课文有专门大关心。
其次,了解作者朱自清的生平及相关代表作,又增加了学生的阅读面,同时能进一步领会朱自清先生淳朴而又细腻的文笔,在头脑中留下优美的语言,留下美好的情感。
因此,在学习课文之前,我有目的地布置学生进行预习:
1、通过资料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清写《匆匆》的时代背景。
2、自学课文生字新词,读通课文,初步感受散文的语言表达。
3、划出自己不能完全读明白的句子,在书上提出自己的问题。
这一环节的安排,既调动了学生学习的积极性,培养了学生搜集,整理信息的能力,又促进了学生的情感体验,拉近了作者作品与读者的距离,使学生能站在作者所处的环境中去想作者所想,与作者产生共鸣,更加深刻地体会作者当时孤独无助,孤寂彷徨的思想感情,不再游离于作品之外。
二、让学生自读自悟,体会文章的思想感情
语文教学的最终目的是教会学生阅读课文。
教学的一切成果都要通过学习者自身的进展来表达,而学习者自身的进展是不可替代的。
教师更是不能越祖代苞,要把课堂实践的机会留给学生。
因此,在初读课文的基础上,我便放手让学生选择自己喜爱的方式去进一步明白得课文。
有的学生提出能够依照课后摸索与练习去学习课文,有的学生则采取反复诵读的方式来明白得课文,并把喜爱的段落背下来;有的学生喜爱一边读一边写,把自己在阅读中对部分词句的明白得批注在书上。
我让他们八仙过海,各显神通。
这一环节的安排,充分关注了学生的个性差异,尊重了学生在学习过程中的专门体验,丝毫没有把老师的明白得强加给学生,让学生充分享受读书的欢乐,享受到了属于他们自己的实践机会。
事实证明,学生的感受确实是专门的,也是有一定的深度的,有的学生专门喜爱第一节,并在边上批注从这一小节的描述中,我发觉作者是个心思细腻的人,被常人所忽略的自然景物的新陈枯萎,到了作者眼里,竟成了他抒发情感的材料。
三、重视有效交流,训练学生的合作意识
《语文课程标准》中指出:
要倡导合作的学习方式。
因为以后的社会里,所有密集性产业都需要通过职员的精诚合作来完成,合作既有助于提高学生的明白得水平,又能让学生学会取他人之长,补已之短。
因此,在学生自读自悟的基础上,我组织了两次交流,一次是小组交流,按所坐的位置,四人一组,交流发表自己的学习感受,人人发言,互相补充,能够是谈对课文的认识,能够是通过朗读来展现自己对课文的明白得,不明白的问题,互相切磋。
实在在小组里无法解决的,就临时搁下,等大组交流时再提出来。
在大组交流过程中,我充分发挥自己的引导作用,进行有机的组织、点拨,比如,第一组的发言人悟的是对第一节的明白得,那么其它小组有没有也是预备谈这一节的?
如有,就应该再让他们来发言,补充对第一节的认识,假如老师觉得学生对部分关键词语忽视了,那老师能够先问同学在这一节里是否提出了问题?
有,就让学生提,没有,就由老师提出来,让学生摸索,对学生在朗读中的处理,教师不必强调一致,只要他读得有感情就行,技巧方面易淡化处理。
比如有学生提出我不明白他们给了我多少时刻中的他们指谁,我先让同学自己摸索,让他们各抒已见,有的说,那个他们是虚指,有的说,那个他们指的是人的寿命,有的说那个他们指的是时刻,那到底指什么呢?
我告诉学生,那个地点的他们是代指时刻老人所给予的一个人的寿限,但一个人怎么说能活多久,我们彼此都无法知晓,朱自清也一样,因此他在那个地点用上他们一词。
因此,本节课还有许多不足。
第一,盲目求全:
由于追求课堂的完整,而不能使有些环节落到实处。
如让学生谈作者是如何样写我们的生活匆匆而逝的,这部分是本课的要紧环节,应该让学生充分地读,充分地说,在读中感悟、明白得、领会,领会后再有感情地朗读,并进行拓展练习,但由于时刻所限,匆匆终止。
其次,读得太少:
盲目追求学生的自读自悟,重视学生的感悟,而缺乏朗读指导,事实上课后想想,此文的教学也可采纳以读代讲法,让学生在读中感悟,在读中明白得。
此课教学后,我提醒自己,语文课堂,要让学生多读书,为了不使每一节课匆匆而逝。
《匆匆》教学反思范文
四:
《匆匆》是现代闻名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着匆匆二字,细腻地刻画了时刻流逝的踪迹,表达了作者对虚度时刻感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代,在表达上与现代文章有所不同,学生明白得起来有一定难度。
但文中运用了各种修辞方法,而且大多数句子差不多上一些短句,适合朗读,因而地教学设计时,我力求让学生在读中感悟,明白得,从而体会作者的思想感情。
通过课堂实践,我觉得有些环节落实的较好,而有些地点还不尽人意。
第一,能较好地创设情境:
上课伊始,引背《长歌行》,并让学生谈感受,激发学生要珍爱时刻,及早努力的情感。
然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话,让学生明白朱自清二十四岁时差不多意识到时刻悄然逝去而无所作为,决心从今以后要珍爱时刻,才写下了这篇《匆匆》。
其次精心选用教学语言:
是一篇脍炙人口的散文,任何散文差不多上作者情感地抒发,心灵地倾诉和思绪地流淌,语言都专门美,而这篇散文尤为突出。
因而在课堂上,我所使用的语言也尽量与文本一致,与课堂基调相符。
如:
读了这句话,你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗?
作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时刻具体化了。
让我们感受到了时刻它就在我们平凡的生活中,在一个又一个极一般的生活里匆匆流逝了。
让我们真切地触摸到了时刻的脚步。
作者的时刻步履匆匆,那么你的时刻又是如何样过去的呢?
能像作者如此具体地拣捡起时刻的足迹吗?
再者,注重学习方法的指导:
教是为了不教。
教学目的不仅要让学生学会,而且要引导学生会学。
在教学过程中,我放手让学生去充分感知语言材料,自己读课文,品读感悟,渗透了读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)的学法。
读写迁移法:
读是吸取,写是表达。
在学生朗读明白得作者是如何样描写生活来去匆匆后让学生也写写自己或周围的生活是如何样过的,从读学写,以写促读,读写互相促进。
从阅读的内容想开去的学习方法。
因此,本节课还有许多不足。
第一,盲目求全:
由于追求课堂的完整,而不能使有些环节落到实处。
了显现课堂的整体性,设计了一课时学完,确实密度专门大,不够科学。
导致有些地点该拓展的不能拓展,该多读的不能多读。
如让学生谈作者是如何样写我们的生活匆匆而逝的,这部分是本课的要紧环节,应该让学生充分地读,充分地说,在读中感悟,明白得,领会,领会后再有感情地朗读,并进行拓展练习,但由于时刻所限,匆匆终止。
其次,交流不够:
课堂应该成为师生交流,生生交流,生与文本交流的平台,而这种交流的引发依旧离不开提问。
因而教师精心设计的问题,应该成为学生课堂交流的依据。
为了找到一个合适的切入点,在备课时,我采纳了课前预习提示中的问题:
想一想,作者在文中向我们看出了一个什么问题,关于那个问题,作者有没有作出回答。
同时在学生确定作者作出了回答后又追问:
作者是如何样写我们的生活匆匆而逝的本以为那个问题能够统邻全文,让学生充分交流起来,但在实际上课中,这种提问没有转化成交流,同学们没有动起来,没有达到预期的成效。
反思良久,觉得所提的问题是有价值的,只是在学生回答的过程中,我不能融会贯穿地迁移,引导,导致师生交流不够充分,没能激发起学生地交流热情。
因而,问题的设计因此重要,而把握教学时机更重要。
课堂上更多的是教学机智,是动态生成,为了不使每一节课匆匆而逝,我还要不断地深入学习。
篇《匆匆》教学反思范文五:
学习了《匆匆》一文,学生无不为作者合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描画出时刻从作者周围匆匆流逝的感受而拍手叫决。
写作特色值得学生学习。
抓住这一契机,我设计课堂上每人想一句类似的句子,请几个同学为一组连说,组成一段话,自然水到渠成。
课后又让同学写下来,有达到学以致用的成效。
学生在访写中写到:
在默默的算着,四千多生活差不多在我手中溜去;像针尖上的一滴水滴在大海里,我的生活也滴在时刻流里,没有声音,也没有影子。
在玩电脑时,时刻在那虚拟的世界里度过;在玩跳绳是,时刻在那上下晃动的跳绳间跃过;游泳时,时刻在碧波荡漾的游泳池中泡过;听音乐时,时刻与音乐一并被我观赏;吃饭时,时刻则与米饭一并被我吞下。
时刻像永久不停息的车轮,让人不断地与他争先,假如没有他快,便会被历史的车轮无情地碾压。
因此,我们便要争分夺秒的享受生活。
如此的训练形式培养了学生想象和创新的能力,提高了书面语言的表达能力。
二者的有机结合达到了以读促写,以写促读、读写结合的目的。
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