《植保工作策略和原则》.docx
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《植保工作策略和原则》
《植保工作策略和原则》
一、
(一)农作物病虫害综合防治策略是,坚持“预防为主,综合防治”的植保方针,从营造良好的田间生态系统出发,生态调控和人为干预有机结合,以农业防治为基础;以生物防治、物理防治等无害化防治为重点;以化学防治为辅助;以提高防效、节约成本、减轻为害为目标,把病虫为害损失控制在最小范围内。
(二)农作物病虫害综合防治工作要坚持“五项原则”,即:
预防为主原则、保益控害原则、动态监测适时决策原则、区域性综合治理原则、安全有效合理用药原则。
二、小麦主要病虫害及其防治
(一)小麦的病害
我师麦类上常见的病害有。
小麦锈病、白粉病、黑穗病、雪腐雪霉病等。
(二)小麦的虫害
我区小麦主要的虫害主要有:
小麦皮蓟马、蚜虫类、叶蝉类、盲蝽类等.
(三)我师小麦病虫害的综合防治技术1.选择用早熟抗病虫品种,适期播种。
2.实行轮作倒茬,麦收后及时翻耕,可有效破坏小麦虫害的越冬越夏场所。
3.种子处理。
在播种前,可采用种子重量0.3%的拌种双(粉锈宁、锦华小麦种衣剂)拌、闷种,晾干待播。
4.药剂防治。
当白粉病、锈病发生时,应及时采用粉锈宁亩用50-70克,兑水20公斤防治。
当蚜虫和蓟马发生时,采用吡虫啉类和啶虫嘧类农药防治。
三、玉米病虫害防治技术
(一)玉米的虫害
(1)地下害虫类:
包括蝼蛄、金针虫、蛴螬及地老虎(黄地老虎和警纹地老虎)等。
(2)食叶害虫和害螨类:
包括刺吸类的蚜虫、叶蝉、飞虱和害螨。
(3)蛀食性害虫类:
包括两种玉米螟和棉铃虫。
近几年,在我师玉米田为害较大的虫害为玉米螟、棉铃虫、叶螨和地老虎。
xx年三点斑叶蝉大面积发生。
(二)玉米的病害
在我师玉米田主要病害为玉米黑粉病。
(三)我师玉米田的病虫害综合防治技术
1.种子处理。
用50%辛硫磷乳剂,按种子量的0.25%加少量水拌种,防治地老虎等地下害虫;用25%粉锈宁按用种量的0.4%防治黑粉病。
2.玉米田毒杀玉米螟。
3.加强棉田地边玉米诱集带、玉米田等作物上叶螨的调查和防治工作,及时用专性杀螨剂处理。
4.玉米田内棉铃虫的防治:
加强调查,对于卵量、幼虫量多的玉米田,采用bt、npv、赛丹、高效氯氰菊脂等药剂进行防治
四、番茄田病虫害的防治技术
(一)番茄虫害
我区番茄虫害主要有棉铃虫、蚜虫和地老虎。
棉铃虫。
在我区一年发生三代,幼虫有6龄,老熟幼虫在3-9厘米表土层筑土室化蛹。
一头幼虫可害1-5个番茄果,最多为8果。
成虫有趋向蜜源植物、趋光性、趋酸性的习性;幼虫有转株为害和互相残食的习性。
(二)番茄病害
在我区番茄的病害主要有。
苗期病害(立枯病、猝倒病、烂根病),番茄早疫病,番茄疫病(根腐疫病、果腐疫病),番茄花叶病,番茄细菌性斑点病,番茄脐腐病,番茄日烧病等。
(三)番茄病虫害综合防治技术1.严格调种检疫,选用抗病品种2.农业防治措施
(1)坚持种植抗病品种,严格轮作倒茬制度和种子处理,减少土壤中的病源基数,降低来年病源侵染次数,实行测土平衡施肥,增施磷钾肥和有机肥等。
(2)加强田间管理,培育壮苗,提高植株抗逆性,应保持田间土壤水分相对稳定,防止土壤板结和土壤肥力下降,利用秋耕蓄水灌溉及田间耕作,减少田间越冬害虫基数。
3.药剂防治
发现病苗及时拔除,然后以药剂喷雾或浇灌,控制病害蔓延。
所用药剂可根据病害种类而定。
各药剂选择可按农七师番茄农药推荐名录进行。
五、棉花主要病虫害防治1.棉叶螨防治技术措施
①苗前对有叶螨的杂草进行了药剂封锁。
②苗期坚持“查、插、抹、摘、拔、涂、喷”七字方法进行人工挑治。
③蕾期以后,有螨株率达到10%以上、中心株田间分布比较均匀的棉田,采用机力喷雾防治。
防治棉叶螨做到了“狠”,防效必须达到90%以上。
2.棉铃虫防治的技术措施
①诱杀成虫。
②挖蛹捉虫。
③喷磷驱蛾。
④科学地掌握化防指标及时化学防治。
3.棉蚜防治的技术措施①黄牌诱杀。
②查找中心株,插好标记。
③在棉蚜小点片发生阶段的棉田。
首先在点片发生处四周密摆黄牌,减少其迁飞扩散机率,然后采用洗尿合剂、吡虫啉类、啶虫脒类等软性农药进行人工点片进行叶背喷雾防治,确保防治效果,严禁大面积普防和使用广谱性农药。
六、我师甜菜病虫害综合防治技术
(一)甜菜在我区主要病害有根腐病、丛根病、褐斑病、白粉病。
(二)甜菜虫害主要有红蜘蛛、三叶草夜蛾等。
(三)甜菜的除草剂的问题。
播种前亩用除草剂金都尔。
露播甜菜,播后除草剂,用甜菜安宁除草。
七、需强调植保关键技术措施(种子包衣、化学除草、假冒伪劣农药识别)
(一)种子包衣
福多甲种衣剂和卫福种衣剂
(二)化学除草
播前化除的药剂主要有以下四种:
1.氟乐灵。
2.二甲戊乐灵类。
3.都尔。
4.禾耐斯。
(三)假冒伪劣农药识别1.什么是农药。
农药是指用于防治为害农林牧业生产的有害生物(病虫草鼠)和调节植物生长的化学药
品。
2.什么是假农药。
假农药是指以非农药冒充农药或者以此种农药冒充他种农药及所含有效成分的种类、名称与产品标签或者说明书上所注明农药有效成分的种类、名称不符的。
3.什么是劣质农药。
劣质农药是指不符合农药产品质量标准的,失去使用效能的、混有导致药害等有效成分的农药。
4.什么是无证农药。
无证农药是指没有农药登记证、生产许可证(生产批准证书)、产品合格证及产品执行标准的农药产品。
5.什么是过期农药。
过期农药是指超过农药有效期(一般为2a)的产品。
6.如何识别和杜绝假冒伪劣农药。
(1)要看证照,不要购买无证无照的农资。
要在具有农药经营许可证、危化品许可证及其它工商部门要求的证照的店面,购买农药。
(2)要看标签,不要轻信广告。
(3)要留票据,不接受不全的字据。
票据必须具有品种、名称、数量和价格。
7.农药标签
根据我国农药登记管理部门的规定和要求,农药标签应具体包括以下内容:
(1)农药名称。
农药名称是指农药有效成分及商品名的称谓,包括通用名称(中文通用名称和国际通用名称)和商品名称。
(2)三证号。
三证号是指农药登记证号(包括临时、正式和分装登记证号)、生产批准文件号(或生产许可证号)、产品执行标准号。
(3)毒性标志。
(4)标色带。
(5)使用说明。
(6)注意事项。
(7)其它。
第二篇。
教学设计的基本策略和原则教学设计的基本思想、原则、内容和方法,经过适当的训练掌握分析教学内容,确定教学目的,设计课堂教学结构,选择教学媒体,进行学习评价的基本方法,促进教学改革,优化课堂教学,提高教学质量。
一、教学设计意义教学设计技能训练目的在于:
使教师了解教学设计的基本思想、原则、内容和方法,经过适当的训练掌握分析教学内容,确定教学目的,设计课堂教学结构,选择教学媒体,进行学习评价的基本方法,促进教学改革,优化课堂教学,提高教学质量。
教师根据教学大纲和教科书的内容以及学生的具体情况,来设计每堂课的教学计划,作为上课的主要依据。
教学计划通常包括:
班级、课题、上课时间、课的类型、教学方法教学目的、教学内容、课的进程和时间分配;教具、学具准备,现代化教学手段的使用,作业题设计、板书设计和自我分析等项目。
二、教学设计的要求:
1、明确地制定教学目的,具体地规定出传授的基础知识、培养的基本技能和发展的能力以及思想品德教育的任务。
2、合理地组织教材,突出重点,解决难点,以便于学生理解和掌握系统的知识。
3、恰当地选择运用教学方法,调动学生学习地积极性。
4、根据教学目的的进行学习评价,以便及时地控制、激励和调节教学活动。
三、教学内容的分析与教学目标的确定制定教学计划之前必须先钻研教材。
钻研教材包括钻研教学大纲和教科书,阅读有关参考书。
通过钻研教学大纲,了解教学目的,掌握教材体系,熟知教学内容和教学方法,从而提出教学地基本要求。
在教学内容分析过程中,还要对教材进行适当地重新组织选择教学方法。
这就要求做到条理清楚、层次分明;逻辑严谨、重点突出;观点明确,论证充足;易难适度,详略得当。
选择教学方法主要根据具体地教学任务,教学内容自身的特点及学生的年龄来考虑。
在教学内容分析过程中,还要充分地考虑学生的知识情况及接受能力,以及技能掌握的范围和质量。
了解他们的学习兴趣和态度,理解他们的思维特点、自学能力和学习习惯,既要了解全班的一情况,又要了解个别差异,以便区别对待。
在了解学生的基础上,预测他们在学习新教材中可能出现的问题,拟定相应的教学措施,以保证学生顺利地圆满地掌握所学知识。
课堂教学设计的基本策略
"策略"一词泛指计策和谋略。
教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。
有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。
因此教学策略是教学活动过程结构和教学方法的灵魂。
教学策略的选择集中地反映了教学设计者的教育思想和主张,教学过程结构和教学方法组合运用的流程总是教学策略选择和运用的体现。
最优的教学策略是在特定的教学背景下达成特定的教学目标的方法论体系。
本章试讨论课堂教学设计的三种基本策略。
一、生成性教学策略
(一)生成性教学策略的理论依据
生成性教学策略倾向于建构主义学习的理论观点。
这种策略强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识,教学中利
用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
生成性教学策略的理论观点最早可追溯至瑞士认知心理学家皮亚杰,他所创立的关于儿童认知发展理论充满唯物辨证法。
他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步构建起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。
儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:
"同化"与"顺应"。
同化是指个体把外部环境中的有关信息直接整合到自己原有认知结构中去的过程;顺应是指认知结构无法直接整合外部信息而引致认知结构发生重组与改造的过程。
同化是认知结构的量变过程,顺应是认知结构的质变过程。
当儿童能用现有的认知结构去同化新信息时,认知处于一种"平衡态",当现有的认知结构不能直接同化新信息时,"平衡态"即被破坏,必须通过重组和改造原有的认知结构来寻找新的平衡。
儿童的认知结构就是在"同化--顺应--同化"的过程中逐步发展、丰富的。
在皮亚杰的上述理论的基础上,后来的教育心理学家在认知结构的性质和发展条件等方面作了进一步的研究;如斯腾伯尔和卡茨等人强调了个体主动性的发挥对知识意义的生成--建构认知结构过程中的作用;维果茨基则研究"活动"和"社会交往"在知识意义生成中的作用。
这些研究为生成性教学策略的发展提供了重要的理论依据。
(二)生成性教学策略的教学观
个体的认知发展与学习过程密切相关。
"生成性教学"认为学学习是知识意义的自主生成过程。
这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义,学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识,而是参与知识的探索和发现过程;教师的主要任务不是向学生传授现成的知识,而是为学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。
生成性教学策略可划分为三种类型。
一类是指导生成型。
教师提出学习课题,设想、假设由学生作出,但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备。
第二类是协作生成型。
学习者与周围环境的相互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用。
协作对于学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的生成均有重要作用。
但并不是所有的生成性学习都要协作,这要视教学内容与学生的认知水平而区别,第三类是独立生成型。
课题由学生自己或教师提出,整个过程都由学生自己独立进行,教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者。
(三)教学设计运用生成性策略应遵循的原则:
第一,强调以学生为中心。
这是生成性教学策略的核心概念。
因为从"以学生为中心"出发还是从"以教师为中心"出发将得出两种全然不同的设计结果。
"以学生为中心"应体现如下三要素:
1.要在教学过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的创新精神;
2.要让学生有多种机会在不同的情境下去组织、加工和应用当前所学的知识;
3.要让学生能根据自身行为的反馈信息来生成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
第二,强调情境对意义生成的作用。
即提供生动、丰富的教学情境,使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去"同化"和"顺应"新知识,从而赋予新知识以某种意义。
第三,强调"协作学习"对意义生成的关键作用。
通过协作学习,学习者的思
想、智慧可以被整个学习者群体所共享,从而提高对当前所学知识的意义生成质量。
第四,强调利用各种信息资源来支持意义生成。
为了支持学习者主动探索和完成意义建构,在学习过程中要为学生提供各种信息资源,包括各种类型的教学媒体和教学资料,但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。
(四)生成性教学策略运用的基本操作内容
根据以上分析,我们认为生成性教学策略的运用应包括下列步骤:
1.教学目标分析
通过对整门课程各教学单元进行目标分析,确定当前学习的"主题"。
2.情境创设
创设与主题相关的情境,情境应尽可能真实,提供有助于意义生成的实例,并把注意集中于学习的主题。
3.信息资源设计
确定学习本主题的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
对于应从何处获取有关的信息资源,如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题,教师应对确实存在困难的学生予以必要的帮助。
4.学习过程设计
根据所选择的不同的教学方法,对学生的学习过程进行设计,如前所述,可采用指导生成型设计,或协作生成型设计,或独立生成型设计。
但每一种设计都必须突出学生的自主学习,要提倡学生"自动、自助、自学"。
对于不同的层次的问题,学习过程设计应有所不同。
生物学的学习一般有三种水平的问题;一是基础性问题。
这是初等水平问题,多为陈述性知识,多用"同化"的学习方式。
二是综合性问题。
这是中等水平问题,一般属于程序性知识,要运用"同化"或"顺应"的学习方式。
学习过程设计要有利于能力培养。
三是创新性问题。
这是高等水平的问题,多用"顺应"的学习方式;学习过程设计应有利于创新精神和实践能力的培养。
5.协作学习环境设计
在自主学习的基础上开展小组讨论、多向交流,以进一步挖掘主题的内涵,促进知识意义生成。
协作学习环境设计应包括:
①创设能引起争论的初始问题;②将讨论引向深入并一步步生成后继问题;③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上,引导学生"学会做什么",切忌直接告诉学生"应该做什么",即不要代替学生思维。
6.学习效果评价设计
采用多元评价,评价内容主要围绕三个方面。
自主学习能力;协作学习过程中的贡献;是否达到意义生成的要求。
要尽可能设计出学生乐意参与,又能客观地、确切地反映每个学生学习效果的评价方法。
(五)优点与局限
生成性教学策略有许多优点。
主要是。
第
一、促进智力发展。
因为通过亲自建构知识意义,可以使学生按照将信息运用于解决问题的方式去获得知识和能力。
第二,激发学生的学习兴趣。
生成性教学策略的运用具有刺激学生"探究问题的兴奋感"的作用,它可以使学生体味到知识意义生成的乐趣,享受知识发现过程的愉快感受,从而将外部动机转化为内部动机,增强对学习本身的兴趣。
第三,有利于学生掌握建构知识意义的方法和探究的方式。
这种学习的方式、方法
一经掌握,就具有强大的迁移价值。
第四,有助于保持记忆。
生成性教学过程是使学生自身能发现知识、组织知识并活用知识的学习过程,因此所形成的记忆能长期保存下来。
生成性教学策略又具有其明显的局限性。
这主要表现在以下几个方面:
第一,教学耗时较多,因而效率低。
第二,适用范围有限,主要适用于程序性知识的学习。
第三,要求学生具备相应的知识和能力,如问题意识,发现或探索知识的经验,确定有效的假设,选择有效的学习资源等。
若不具备这些条件,则学习效果不理想。
第四,难以适应不同差异的学生同时学习,或许会造成认知负荷过重和情绪上的挫折等。
二、替代性教学策略
(一)理论依据
替代性教学策略是指学生通过教师呈现材料来掌握现成知识的一种教学策略。
这种策略倾向于学生当前所学的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生,学生无需进行任何独立发现,而只需接受,即只需把教师呈现的材料,例如一个事实、一个概念、一个规则、一组联想、一种关系等加以组织、内化到原有的认知结构中,促进认知结构的重组、丰富和发展。
替代性教学的学习过程可以是有意义的、主动的,也可以是机械的、被动的。
有效的替代性教学必须是有意义的、学生主动参与学习的策略。
替代性教学策略倾向于接受学习的理论观点。
把接受学习作为与发现学习相对的一种学习方式加以积极倡导并进行系统的心理学研究的主要代表人物是美国心理学家奥苏伯尔。
他认为,人类的学习有多种多样的类型,但从学习的内容与学习者已有的知识经验的关系来看,可以把人类学习分成有意义学习和机械学习。
根据学习进行的方式看,可以把学生的学习分成接受性学习和发现性学习。
在教学过程中,绝大多数的知识需要通过"接受式学习"来掌握。
由于教学过程是一个特殊的认识过程,学生主要是接受间接知识,这一特殊性决定了学生获取大量知识必须是接受性的。
因此奥苏伯尔强调,在理解接受性学习的概念时,必须把接受学习与机械学习区分开来。
接受学习与机械学习不是一回事。
接受学习是与发现学习相对的,是指学生将学习材料作为现成的定论性的知识来加以接受、内化,形成自己的知识,而不重复人类发现、形成有关知识的过程。
机械学习则是与有意义学习相对的。
它是指不理解学习材料的意义,死记硬背式的学习。
可见,接受学习可能是有意义的,也可能是机械的。
同时,必须把接受学习与被动学习区分开来。
被动学习是与主动学习相对的,接受学习可以是主动的接受,也可以是被动接受,这与学习者的学习需要、兴趣动机以及学习的能力和基础等原因有关。
不能把接受学习与被动学习划等号。
因此,替代性教学的学习过程能否变得有意义,取决于学生能否将新的知识与自己的认知结构中原有的有关知识建立起实质性的联系。
因为只有当联系建立起来的时候,才能真正理解新知识。
为此,要使替代性教学变得有意义,就必须具备两个条件:
1.学生要具有进行意义学习的意向即把新知识与认识结构中原有的有关知识联系起来的意向;
2.学习材料对学生具有潜在意义,即学习材料与学生的"潜在发展区"相适应并具有逻辑意义,且可以与学生认知结构中的有关知识相联系。
换言之,就是学生的认知结构中是否具备作为新知识学习基础的有关知识以及这些知识的可利用性。
(二)教学设计运用替代性策略应遵循的基本原则
如前所述,替代性教学的前提是让学生进行有意义的学习而不是机械学习,教师只有把具备潜在意义的学习材料与学生已有的认知结构联系起来,才能采取相应的有意义学习。
其主要的原则是:
1.不断分化原则
不断分化就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序,对知识进行由上位到下位,由一般到个别的纵向组织,类似于循序渐进。
过去,教师往往忽视知识的组织和呈现应当依照抽象和概括性来进行,结果使学生不能用先前学习的知识来同化当前所要学习的知识,直接导致了机械学习和大量遗忘现象的产生。
不断分化的原则,就是要求教师在呈现教学材料时,应首先介绍具有较高概括和包摄性的知识,然后再安排那些概括程度逐渐薄弱的知识,因为原先习得的包容范围较广的总体中掌握分化的方面较之从原先习得的分化的方面形成总体来得容易;个人的某一学科领域的知识在其头脑中的组织是由分层次的结构构成的,包摄最广的观念处于这一结构的项端并逐渐容纳范围较小的高度分化的命题、概念。
通过不断分化的策略来呈现教材,学生学起来快,而且利于保持与迁移。
2.综合贯通原则
综合贯通就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系,消除已有知识之间的矛盾与混乱,以促使学生的学习融会贯通。
综合贯通的策略,就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系,指出它们的异同,将前后出现的连续观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通,使之成为完整的知识体系。
过去教师在讲解教材时,由于不注重知识的综合贯通,结果使学生不能区分表示相同意义的不同术语或者表示不同意义的相同术语间的区别和联系,造成认识上的混淆,学生难以理解许多有联系的内容之间的共同特征,先前学习所掌握的知识不能为后继学习提供基础,直接导致了知识的生吞活剥,食而不化。
(三)替代性教学策略的操作程序
替代性教学过程是一种知识的呈现过程而不是发现过程,这并不等于替代性教学是将现成知识简单地"登记"到原有的认知结构中去。
替代性教学要成为有意义和学习过程,就必须有系列主动积极的思维活动,其基本的实施程序如下:
1.呈现先行组织者
在正式学习新知识前,向学生介绍一种他们比较熟悉,同时又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容,这些内容在抽象、概括和包摄水上普遍高于新知识,也与学生个人的参照系相联系。
这些引进的内容,充当新旧知识联系的桥梁,即所谓的"组织者"。
由于这些引进的内容是在呈现新的教学内容之前介绍的,目的在于帮助学生确定意义学习的心理趋向,故又称为"先行组织者"。
先行组织者能根据先前的经验抽出已经形成的认知结构,有助于同当前的学习材料形成有机联系,能给学习材料提供适当的联结点,以便在学习初期易于同已有的认知结构相整合,使学生能借助组织者将学习的本质内容渗透到已有的认知结构中去,舍弃非本质的内容。
2.呈现新的学习任务和材料
新的学习任务和材料以讲授、讨论、实物、模型、挂图、计算机多媒体软件播放、布置作业等方式向学生呈现。
这一阶段有两件比较重要的事情:
一是必须充分考虑学生的态度、经验等变量,运用能激起学生动机、适合学生的过去经验和现有能力,并能使材料纳入学生认知结构的方法,以集中和维持学生学习的注意力;二是使学生明确了解材料的组织,形成整体的方向感。
在呈现材料过程中,
必须做到逻辑顺序明确可循,以便学生了解观念间的关联性。
3.做到整合协调
教师设法让教学把新信息纳入到认知结构中去。
具体的做法是:
⑴在决定知识"登记"到已有的那些知识中去时,需要对新旧知识的"适合性"作出切实有效的判断。
⑵当新旧知识在进行联系时存在分歧或发生矛盾,需要进行调节,重新理解或表达新知识。
⑶新知识要转化到学生个人的参照系中来,即与学生个人的经验、背景、词汇、概念等联系,使旧知识成为可接受新知识的基础。
⑷如果找不到作为调节新旧知识分歧或矛盾的基础,需要对更有概括、容纳性的概念进行再组织,从更高的层次进行新旧联系。
⑸应用。
引导学生运用所学的知识来解决问题。
(四)优点与局限
替代性策略有许多优点,也有许多局限性。
其优点在于。
1.它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的学科知识。
2.有助于培养学生从书本获取知识的习惯和能力。
3.它对教学设备设施的要求相对来说较低,因而经济易行。
替代性策略的局限性:
1.学生付出的智力操作远不及生成性教学,因此信息加工不够深刻,思维和记忆效果可能不理想。
2.替代性教学有时太人为化和刻板化,对学生缺乏挑战性和刺激性,可能使学习中的意义习得缺乏个性化,可能造成学生对教师和教材的依赖性而缺乏学习的独立性。
3.在培养学生的探究精神、创新精神,让学生掌握探究方面明显不如生成性教学。
三、指导性教学策略
生成性教学策略和替代性教学策略具有显著的区别,是相对对立的两种策略。
如何在两者之间取得平衡,使两者的优点都相得益彰,这是许多教学设计者共同关心的重要问题。
可否找到一种适用面较广的"中间类型"的教学策略可资借鉴。
答案是肯定的。
事实上在多数情况下,不管教学内容如何变化,也不管是什么类型的学习倾向,构成教学的一些因素必须要考虑,影响教学的一些条件一定要满足,一些方式及其过程必然在学习中发生。
因此,筛选和整合这些因素,将其置于有效的、整
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