利用信息技术开展有效课外阅读的策略和方法的研究报告.docx
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利用信息技术开展有效课外阅读的策略和方法的研究报告
《利用信息技术开展有效课外阅读的策略和方法的研究》
研究报告
内容摘要:
《利用信息技术开展有效课外阅读的策略和方法的研究》运用行动研究法,旨在探索信息技术环境下小学课外阅读的策略和方法,并基于网络环境进行交流汇报,培养学生自主创新精神,提高学生阅读能力。
以信息技术营造阅读氛围,通过电子白板,手机,家庭电脑拓宽学生阅读渠道,激发学生阅读兴趣,扩大学生的阅读面,为全面完成小学生的课外阅读任务,提供一种借鉴和参考。
关键词:
信息技术环境课外阅读兴趣策略和方法
正文:
一,课题的提出
(一)课题阅读的现状
1995年联合国教科文组织把4月23日定为“世界阅读日”,旨在促进人类重视阅读传统,延续书籍文明,由此可见阅读的重要性。
阅读不仅可以丰富一个人的有限人生,还可以涵养一个民族的精神气质,铸就一个国家的文化根基。
一个人如果从小养成良好的阅读习惯,一生都会受用无穷;一个民族养成阅读的习惯,这个民族就会充满智慧和希望。
所以当今时代国内国外都很重视阅读习惯的培养和阅读能力的提升。
在美国,克林顿就曾倡导过“美国阅读挑战”运动,布什总统也提出过“阅读优先”方案;英国教育部在1998年9月到1999年9月开展了一个全国阅读年的活动;日本的“亲子20分钟阅读”运动和“儿童晨间阅读”运动等,都是非常有影响的推动全民阅读的活动。
世界人均读书量排名前5位的国家是:
俄罗斯54本;以色列50本;德国47本;日本45本;奥地利43本。
而我国国民每年人均阅读图书仅有4.5本,远远低于这些国家。
民族要发展、国家要振兴,全民文化素质要提高,就必须将阅读作为一项长期工程、基础工程和国家工程。
《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”,并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定:
小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。
可见,课外阅读对提高小学生的语言表达能力及其写作能力,有着重要的意义。
课内阅读能得到许多老师的重视,而课外阅读内容和形式上灵活多变,特别是网络条件下出现的电子读物,对于年龄小、自制力较差的小学生来说,要么没接触,要么没能掌握阅读的技巧和方法,让阅读效果大找折扣,许多小学生只轻淡写浏览这些课外读物,过多的关注曲折动人的情节,很少坐下来对所阅读的一篇文章,一本书,思索一下阅读收获,更难谈阅读效果,怎样才能使学生有效的进行课外阅读呢?
通过本课题的研究,利用信息技术构建新型的有效的课外阅读模式,充分发挥网络本身独特的视听效果,形象、丰富的信息承载以及不受时间、空间限制的优势,充分调动学生阅读的积极性,让他们爱读书、多读书、读好书,让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,使科学与人文有机整合,充分调动学生阅读的积极性,激发学生的学习兴趣,在获取知识的同时,培养了独立思考的习惯和创新能力,有效地实施素质教育。
(二)对当前小学生课外阅读现状的思考
1、在当前社会背景下,我们应广泛地作好宣传,提高家庭、学校乃至社会对课外阅读的认识。
要树立一种阅读观,把视野放宽到家庭生活、社会实践的广阔领域里。
转变观念,改革教学方法,使整个社会从应试教育观中挣脱出来,走向素质教育。
2、学生应有充分的读书时间,以保证学生的课外阅读量。
教师布置作业要精,不一定要多。
要针对学生的情况而定,不能搞题海战术,这样不但让学生有逆反心理而且还会让学生有恐惧心理,害怕学习。
同时教师也要做好家长的工作,转变家长的观念。
让家长了解阅读的重要性。
二、理论思考
(一)概念界定
1、信息技术环境
信息技术环境指多媒体环境和网络环境。
2、课外阅读
课外阅读分为纸介质课外阅读和信息技术环境下的课外阅读,我们这次课题研究的是信息技术环境下的课外阅读,立足于两个方面:
一个校内的课余时间的课外阅读,一个是校外的课外阅读。
3、有效课外阅读:
是指教师从学校学情出发,研究采用适合的方式方法来激发学生课外阅读兴趣,扩大学生课外阅读量,养成良好的读书习惯,掌握有效的阅读方法,最终形成能够提升课外阅读有效性,具有科学性和可操作性的阅读指导方法和策略。
(二)理论基础
1、建构主义理论:
它重视学习环境对学习的影响,重视学习环境帮助学习者构建知识的意义,建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”和“意义建构”是学习环境中的四个基本要素。
就本课题而言,在信息技术教育和课外阅读的整合中,围绕着建构主义理论四大学习环境要素,把多媒体计算机当做建构主义学习环境下理想的认知工具,让学生在教师的指导下,进行学习和求知。
2、人本主义理论:
人本主义心理学派提出的教学观点和主张,强调人的因素和“以学生为中心”,主张意义学习及自发的经验学习,促进学生学会学习,并增强适应性。
3、阅读教学的认知理论:
阅读教学的认知理论认为,阅读主体对于文本中的语言,只有在他的信息贮存中能够找到与它具有相似性的信息组块以后,才能够进行相似匹配、相似激活,从而识别文本中的信息。
因此人应该从自身的基础与需要出发,选择性地学习,才能体现阅读的乐趣与阅读的个性化。
4、儿童阅读心理:
从言语的角度来说,阅读是一个复杂的过程,它是从看到的言语向说出的言语(大声的或无声的)过渡。
在这个过渡中,不是机械地把原文说出来,而是通过内部言语,用自己的话来理解或改造原文的句子或段落,从而把原文中的意思变成读者思想。
而要完成或提升这个复杂的过渡,需要丰富的阅读实践。
我国传统语文教学认为,博览、诵读、精思、背诵,是学生接受丰富的文化滋养,积累语言,培养语感,形成较扎实的语文功底的有效方法。
5、《语文课程标准》的观点:
《语文课程标准》指出“要努力建设开放而有活力的语文课程”、“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”,课标中,还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求。
小学生的课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文160篇(段)。
《语文新课程标准》是这一研究的纲领性文件。
(三)研究目标
1、探索信息技术环境下,培养小学生有效课外阅读的兴趣和方法。
2、为学生开辟新的学习天地,提高学生的语文素养,促进学生全面和谐发展,为终身学习奠定基础。
3、通过研究和实践,初步形成适合小学生课外阅读的网络学习环境,构建信息技术环境下课外阅读专题网站和多媒体课外阅读资源库。
三、研究的内容和方法及对象
(一)研究内容
信息技术环境下课外阅读的策略和方法的研究,致力于该环境下为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,致力于利用多媒体、网络等信息技术与课外阅读进行整合,提高学生课外阅读的兴趣和能力,帮助学生提高阅读量的同时尝试评价阅读效果,发展学生的想象力、思辨力和创造力,提高学生的语言表达能力和写作能力。
(二)研究的方法
本课题研究以行动研究法为主,辅以问卷调查法。
行动研究法的具体模式为:
问题――计划――行动(实践)――观察(检测)――反思
在实践中研究,在研究中反思,然后在反思中改进,循环反复,以此实现研究的目标。
针对不同的阅读目的和不同的文体,有意识地进行阅读方法指导的研究,提升学生的阅读能力,让学生掌握一定的阅读策略。
坚持边学习、边实践、边研究、边交流,及时总结经验,经过再研究上升理性的认识。
(三)研究的对象调查分析
为了更好地了解学生的课外阅读现状,加强学生的课外阅读指导,提高学生课外阅读的有效性,以便更好地对课题展开有效地研究,特对全校学生进行随机问卷调查。
对收上来的学生问卷进行了整理、归纳,可以看出
1、学生所选读物类别单一
读一本好书,就如同与一位心灵高尚的人交谈。
因此,要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。
然而调查结果却不容乐观。
学生所选择的课外读物类别比较单一,喜欢读童话故事的占了一半,喜欢动画卡通类的也不在少数,说明学生在选择图书上,还需要家长、老师和社会的引导,学生所选读物类别单一,无疑会是学生阅读能力提高的障碍之一。
我们必须要调动学生的兴趣,拓宽学生的阅读面,天文、地理、历史、科普、文学类、报刊杂志都应该有所涉猎,这样学生的知识面才能更广。
2、学生用于课外阅读的时间还不够
“你每天用于课外阅读的时间为多少?
”的调查中,每天用于课外阅读的时间在30分钟的学生占28%;每天用半小时到1小时进行课外阅读的学生占了53%;每天用1小时以上的时间进行课外阅读的学生只占了19%。
没有用足够的时间进行课外阅读,说明作为四年级的小学生还没有形成很好的阅读习惯。
3、学生对科学阅读方法的掌握不够
中年级学生在阅读课外书时,还以了解故事情节为主,很少有同学会有意识地去学习写作手法,文章的表现形式等,学生缺乏正确的读书方法和应有的迁移运用意识。
学生在阅读时,依赖性很大,遇到不会或不懂的地方时,大部分学生会问大人,而不会自己去查资料搞懂,说明学生还没有养成良好的阅读习惯。
4、同学推荐的读物最能引起学生的阅读兴趣
同学推荐对于激发学生对某本书的阅读兴趣有着极大的作用,可以利用其积极意义,让好书以一带十、口口相传地介绍传阅下去,让有害的书在班里没有市场、彻底杜绝。
四、研究过程
(一)精心筹划,反复论证,做好前期准备工作
课题研究开始前,学校领导高度重视,成立了课题组,为了确保实验的有效开展,我们着手进行实验教师队伍建设。
在语文教师队伍当中选择责任心较强,文学素养较高,有较强科研能力的骨干老师组成课题组成员,并具体分工,责任到人。
徐红星任课题负责人,成员包括余道德、朱熙峰、高洁、张德志、王中强等。
课题组成立后,校长余道德多次召集课题组所有成员开会,讨论研究本课题研究方案,安排研究过程,制定了课题组管理制度,并给课题组成员具体分工,要求课题组同志必须认真开展课题研究。
为激发教师参与课题研究的积极性,进一步规范教科研考核工作,课题组将课题研究任务纳入教师考核栏目,每学期按照“课题研究”、“论文获奖”、“课堂研究”“研训学习”等栏目,评选教科研积极分子,以此来激励教师的科研热情,也确保研究工作科学、规范、有序。
课题组成员按照要求,查阅有关本课题的教育教学资料,分析本校校情,选择了具有一定理论素养和实践经验,学历,能力相当的四位教师作为实施教师,我们把四
(一)班和五
(一)班全体学生作为实验对象。
准备对这两个班学生有针对性的进行信息技术能力检测,通过分析统计结果,从两个班中各选取背景、知识技能水平相当且能代表好、中、差三个层次的数量相同的学生,作为本课题的研究样本。
对实施班级进行初步的调查了解。
表1实施班级学生基本情况调查统计表(2014年9月)
班级
全班人数
男生人数
女生人数
家长重视学生信息技术与课外阅读能力培养人数
四
(1)班
48
28
20
15
五
(1)班
50
26
24
20
表2研究班级样本成绩调查统计表(2014年9月)
班级
全班人数
优秀生
中等生
后进生
阅读水平优秀的学生人数
四
(1)班
48
16
20
12
12
五
(1)班
50
20
20
10
16
对收上来的学生问卷与家长、教师问卷进行了整理、归纳,现将有关调查结果及情况分析归纳如下:
(一)对课外阅读价值的认识不足。
能提高学习成绩
帮助不大
影响考试成绩
说不清
人数
13
12
17
18
百分比
21.6%
20%
28.3%
30%
书籍是人类进步的阶梯,大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景,促进其形成健康的世界观和人生观,并使其个性健康发展。
但是一些学生和家长,甚至是部分非语文类老师对此的认识却并非这样。
从以上调查汇总表可以看出:
高达20%的学生和家长对读课外书的态度不够支持,28.3%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩,只有21.6%的学生和家长认为读课外书是可以提高学习成绩。
可见,由于长年来推行应试教育的浓重阴影,使得被誉为人类进步的阶梯,开启智慧之门的课外阅读受到了如此无辜的“冷落”,使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。
这是这群孩子的悲哀,更是一个民族的悲哀!
(二)适应学生读的好书不多。
类别
文学
科普
漫画类
其它
人数
21
15
18
6
百分比
35%
25%
30%
10%
家中藏书(册)
一百册以上
五十册以上
五十册以下
人数
5
31
24
百分比
8.3%
51.6%
40%
阅读是一场心灵的对话。
笛卡尔说:
读一本好书,就是和一位心灵高尚的人交谈。
因此,要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。
然而调查结果却不容乐观。
从以上两图中可知25%的学生喜欢读科普类,30%的学生喜欢读漫画类,只有35%的学生喜欢读文学类的书籍,;更令人痛心的是:
家里孩子读的书有100册以上的只占8.3%,50册以上占51.6%;另据谈话了解大部分家长只是偶尔带孩子上书店,很多情况都是孩子要求家长带其去的,在这些家长中相当一部分家长给孩子买书既买练习册又买课外书,这其中还不乏漫画类的书。
学生课外读物种类和数量的单一与匮乏,无疑是学生阅读兴趣培养、阅读能力提高的最大障碍之一。
(三)学生自觉阅读的兴趣不浓。
次数
每天都读
经常读
偶尔读
人数
13
21
26
百分比
21.6%
35%
43.2%
自愿读
家长、老师要求
说不清
人数
16
13
31
百分比
26.6%
21.6%
51.6%
兴趣是最好的老师,学生有了课外阅读的兴趣,就不需要老师家长去督促,当学生形成了阅读习惯,一切都水到渠成了。
可调查表明:
只有21.6%的学生
每天都读课外书,经常读课外书的学生也只有35%,更令人担忧的是高的达43.2%的学生只是偶尔读课外书。
在读书的同学当中其中21.6%的学生读课外书是家长和老师的要求,只有26.6%是种爱好。
究其原因,很多资料文献显示电视、网络等大众传媒的普及,对学生的课外阅读有极大的冲击。
根据和家长的谈话了解到将近一半的学生看电视的时间每天超过一小时,四分之一左右的同学经常上网,数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者,但是如果让学生过分地依赖声像材料,这些画面确实有利于学生形象思维的发展,但久而久之,就会削弱儿童感受语言文字的能力,削弱孩子的创造力。
(四)教师方法阅读方法指导力度不够。
语文阅读课上课情况
每次都上
有时挪作它用
人数
42
有指导(29)
没指导(13)
18
百分比
70%
69%
31%
30%
调查表明30%的语文阅读课没有用来阅读,而是挪作他用。
即使在上阅读课,对于阅读方法缺乏必要的指引。
教师也同样逃脱不了“应试教育”的影响,在很大程度上将学生禁锢在课本、课堂这样一个相对狭小的空间。
他们不愿把时间放在“长效工程”的课外阅读上,对学生课外阅读缺乏必要的方法指导和策略支持。
部分老师注重考试第一,以本为本,守本固本,考什么教什么,学生即使有课外阅读,也是在应考模式里兜圈子,使学生缺乏正确的读书方法,从而丧失了课外那片肥沃的土地。
在上述工作的基础上,课题组成员开始设计、论证、制定研究方案。
为保证设计具有科学性、可行性、操作性与创新性,我们在广泛阅读相关教育专著的基础上,还通过当面请教、电话咨询等方式征求市县电教馆的一些专家的意见,反复论证制定了研究方案。
(二)积极实践,大胆创新,开展课题研究工作。
通过对回收问卷的汇总分析,我们进行了归类整理和数据分析,我校阅读存在以下问题:
(1)阅读兴趣低下。
部分小学生对课外阅读的兴趣并不浓,他们的阅读是在老师和家长的督促下被动进行的。
与此相反,相当一部分小学生对QQ聊天,网络游戏倒是情有独钟。
(2)阅读内容单一。
根据调查,现在的小学生课外读物中,休闲类的读物占主导,漫画书更是成了不少小学生书包中必备的物品。
(3)阅读环境不佳。
学校,家庭都缺乏有吸引力的儿童读物,小学附近基本没有公共图书馆,这些都影响了学生课外阅读的效果。
(4)阅读方法缺乏。
现在,我们很多小学生的阅读是处于自发状态,没有指导,没有科学方法,也没有反馈和交流。
(5)阅读反馈和评价机制缺失。
没有反馈就没有办法检测阅读的效果,没有评价就没有办法激发阅读的兴趣和积极性。
反馈和评价机制的缺乏,制约着课外阅读实效性提高。
针对目前我校学生语文课外阅读不容乐观的现状,我们组织课题组教师进行了现状分析:
(1)学校方面。
当前升学的指挥棒仍然在起着主导作用,衡量学校质量的主要依据还是学生的考试成绩,这种评价导向使学校把主要精力放在如何提高学生的考试上。
另外,学校经费紧张,也导致学校的图书室藏书不够丰富,不能达到应有标准。
(2)教师方面。
教师也同样逃脱不了“应试教育”的影响,在很大程度上将学生禁锢在课本、课堂这样一个相对狭小的空间。
他们不愿把时间放在“长效工程”的课外阅读上,对学生课外阅读缺乏必要的方法指导和策略支持。
(3)学生方面。
电视、网络占据了学生大部分的时空。
阅读的书籍也比较单一,加上缺乏老师的指导,课外阅读处于自发状态,不能变成有目的的自觉行为。
除此之外,家长对课外阅读的不重视、不支持,也是导致学生课外阅读效率低下的原因。
因此,我们认为,作为学校、教师首先应树立正确阅读价值观,拓展学生广阔的语文学习课堂,引导学生博览群书,并因势利导,让学生在语文课外阅读活动中成为能学、乐学、好学的主体,真正成为学习的主人。
我们在2014年年初开始准备,在2014年9月份,我们的审批申请通过有关专家的审定后同意开题,于2014年9月正式进入研究阶段,课题组老师在教育教学实践中开展研究,进行集体攻关,整合团队智慧,发挥群体优势,细化研究内容,注意分工合作,各自承担一定的研究任务,设计开展了一系列信息技术条件下课外阅读的研究,取得第一手资料。
课题组合作互助,共同探究,探索出在信息技术比较薄弱条件下开展课外阅读的一些方法和策略。
1、信息技术环境下学生在校课外阅读方法与策略
(1)依托教材,引导阅读,实现课内外阅读链接。
加强课内外沟通,拓展延伸阅读。
在教学时间中,以课本为主题,加强课内外沟通,有计划地拓展学生的阅读视野,拓展学生的知识面。
在课堂学习的基础上,再读原汁原味的作品或类似的书,使知识纵横沟通。
①巧用课后的阅读链接。
学生通过读这些小链接,对文章的了解会更加深刻。
②巧用“宽带网”“资料袋”。
“宽带网”里安排一些作者、名人和文学作品的介绍,这些都是适合学生课外丰富的精神营养品,通过老师的推荐,学生对这些文学作品有了大致的了解,激起学生强烈的阅读欲望。
我们学校“班班通”工程已建成,每个教室都安装了电子白板,每个办公室都安装了电脑,光纤宽带已接入校园。
这为我们进行课题研究提供了很大的方便。
我们实施课题的教师,在备课的时候,都会尽力考虑拓宽学生的阅读面,下载一些和课文相关的阅读资料,利用每天的晨读时间、午餐后午自习一个小时时间通过电子白板带领学生阅读,并逐步培养小助手,学会电子白板的操作,由学生带学生来完成阅读的任务。
同时鼓励学生自己动手收集一些好的文章,通过电子白板来和大家共分享。
除了做好晨读,每天下午上课前的时间,电子白板也是开放给学生,让他们查阅资料,阅读自己喜欢的文章。
对于有网络的家庭可利用学校提供的网站在星期天,五一,十一和寒暑假为集中阅读时间,并定期开展交流读书心得,推荐一本好书展示活动。
(2)开展各种活动,巩固课外阅读兴趣。
对于课外阅读教师仅仅是依靠枯燥单调地说教和强迫式的监督,只会让学生厌烦。
适当的活动教学不仅可以创设良好的阅读情境,而且可以促使阅读行为持续下去。
①亲子共读一本书。
在课外阅读指导活动中,我们尝试开展了亲子阅读活动,活动时间定在周末和假期。
教师事先与家长沟通,推荐阅读书目,指导亲子阅读的方法,提出阅读要求,家长的参与增强了学生阅读的热情。
②师生共读一本书。
为了准确掌握学生的阅读情况,我们还尝试了师生共读一本书。
在规定的时间里,教师和学生一起完成阅读内容,如童话故事、经典著作、科普知识等,师生相互交流读书收获,共享读书乐趣。
③全班学生共读一本书。
这项活动最受学生欢迎,在班级读书交流会上,学生们就同一本书畅谈自己不同的收获,不同的感受,同学之间相互学习,共同提高。
④班级开展书虫格言,书签制作比赛,讲故事比赛,学校开展了主题为“我读书,我快乐”的朗读比赛等来展示读书成果。
2、信息技术环境下学生校外课外阅读的方法与策略
(1)开展书香校园、书香班级的创建活动,以开阔学生阅读视野、丰富学生阅读内容、提高学生阅读能力、培养良好阅读习惯。
提高学生的阅读兴趣,营造人人爱读书、多读书、读好书的良好氛围。
(2) 加强对学生阅读方法的指导。
首先要指导培养学生良好的学习习惯。
比如培养他们“不动笔墨不读书”的读书方法,在读书的时候把难认的字词圈出来,理解不了的地方画出来,写批注,对培养学生良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。
其次还要重视学习品格的培养,即培养学生的自主精神、创造精神,努力上进精神。
在阅读过程中,有了困难先要自己查工具书想办法解决,不要总是依赖老师或是现成的答案。
(3)在阅读活动中引进评价机制。
为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把阅读活动引向深入,创设不同的交流展示平台:
比如利用语文手抄报,每两个星期要求学生做一期手抄报,手抄报的内容可以丰富多样,将所办的手抄报进行展览。
(4)充分发挥学生的推荐作用。
既然有一半的学生都对同学推荐的书有兴趣,那么可以利用这样的条件来带动大家读好书,更容易激发学生的自主阅读欲望。
比如,每两个星期可以举办一个“好书推荐”的活动,让学生把自己读到的好书、好故事介绍给全班同学,分阶段评选出最受欢迎的推荐书目及推荐人。
这样,一篇好文章、一本好书便可以“以一带十”地传阅下去了,大大激发了他们寻找好书、阅读好书、推荐好书的欲望。
(5)学生的课外阅读,很大一部分应该是在家庭完成的,家庭是学生课外阅读的重要环境之一,家长对课外阅读是否有正确的认识,对学生而言非常重要。
学校为学生在家里营造良好的阅读氛围而努力。
学校通过家长会,致家长的公开信,家访形式,向家长宣传读书的重要性,端正了家长的读书观,让家长意识到,自己帮助孩子养成爱读书、多读书、读好书的习惯方面有着重要的作用,提倡家长和孩子一起享受阅读的快乐,使每个学生的家长少花点时间看电视、搓麻将和闲谈上,每天能抽出点时间和孩子共读。
让家长转变观点,认为和孩子一起读书是件愉快、重要的事情。
家长应该与孩子一起读书,给学生塑造一个良好的榜样示范。
我们大力推广“亲子阅读”活动,评选“书香家庭”活动。
(6)利用网络扩展书本阅读的局限性,拓展阅读内容,同一本书的延伸的内容,从书本中也许找不到,利用网络也许会很快捷方便,提高效率,开展校内校外阅读交流活动,年级之间,校与校之间,甚至全世界各地的书友一起讨论,增长见识,更能通过网络了解最新的新书动态。
为了让家长很好地配合学校的工作,我们把“校讯通”充分的利用好,把学生在家要读的文章或书目,通过校讯通平台,发给每一位学生家长,让他们知道学生在家要读什么,从而减少盲目性。
此外,我们还申请了XX网络云盘(****************),建立了新桥小学课外阅读交流QQ群(92823705),请有经验的家长做客QQ群,介绍自己阅读的经验,鼓励家长带着孩子一起开展这一活动,帮助孩子养成良好的阅读习惯。
(7)通过QQ交流平台,加强阅读方法的指导。
教师对于学生的课外阅读要进行适当的方法指导,教师作为新桥小学课外阅读交流群的管
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