最新北师大版小学数学三年级上册说课稿汇编全套.docx
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最新北师大版小学数学三年级上册说课稿汇编全套
《小熊购物》说课稿
一、说教材:
《小熊购物》是新北师大版三年级上册第一单元《混合运算》的第一课时,本节课的内容教材分四个层次呈现:
1.是在用画图和分步解决问题的过程中,初步体会同一个问题可以有不同的解决方法;
2.是理解乘加混合运算算式每一部分表示的实际意义,体会“先算乘除,后算加法”的合理性;
3.是通过解决“试一试”中第一个问题,把乘加混合运算的经验加以迁移,体会乘减混合运算“先算乘法,后算减法”的合理性。
4.是借助找生活中的原型,沟通混合运算与现实生活的密切关系。
二、说学情:
对学生来说,虽然是首次把加减和乘除混合在一起去解决问题,但在平时的生活、学习中都遇到或经历过这些混合运算的原型,只是没有从数学的角度有意识地进行相关数学思考。
不清楚为什么先乘除后加减。
三、说教学目标:
知识与技能:
1、结合解决问题的过程,探索先乘后加的运算顺序,体会到书写与生活实际的密切联系。
2、引导学生掌握脱式计算的书写要求,能正确进行乘加两步式题的计算。
3、培养学生书写规范,计算认真的良好习惯。
过程与方法:
能初步学会借助直观图等方式,分析、表示数量关系,会用分步列式或者综合列式解决实际问题,感受解决问题策略的多样性,能有条理地叙述自己的思考过程,逐步积累经验,提高解决问题的能力。
情感、态度与价值观:
通过“小熊购物”的情景,发展学生提出问题和解决问题的能力。
四、说教学重点:
引导学生理解和掌握乘加两步式题的运算顺序。
并能正确计算。
五、说教学难点:
理解先算乘除再算加减的算理。
六、说教法和学法
根据学生的年龄特点,在教学过程中,教师要创设生动具体的生活情境,使学生通过购物这一生活情境来突破本节课的重难点。
并通过合作交流,同伴互助,师生对话交流等手段,让学生在轻松愉快的环境中接受知识,在教学中,要充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,成功地达到本课的教学目标。
七、说教学过程:
兴趣是学习的动力,而关注每一个学生的发展是教育的核心。
为了实现这种教育理念,这节课的教学过程设计如下:
(一)情境导入,激发兴趣。
面包和蛋糕是小熊胖胖的最爱,下面我们跟随胖胖一起去蛋糕店购买这两种点心。
课件出示小熊购物的主题图,激发学生学习兴趣。
(通过一个情景导入,吸引学生学习本课的兴趣,提高学生的注意力,而且面包店对于孩子们来说并不陌生,所以也能体现数学与生活息息相关。
)
(二)观察主题图,提出问题。
1、在蛋糕店里,你知道了那些数学信息?
2、提出问题:
对于胖胖来说,需要解决什么数学问题?
(在这里如果问学生,你能提出什么数学问题,学生可能会说出很多很多,为了尽快地引导到本节课要解决的问题上来,所以设计了这种问法)
(三)探索算法,解决问题
1、因为是初次学习借助直观图等方式,分析,表示数量关系,所以先为学生提供解决此类问题的策略,可以画图,可以列算式,让学生选择自己喜欢的方法合作探究,解决问题。
2、展示交流结果。
并叙述自己思考的过程,这一环节,尽量多让学生发言,通过给同学讲解你的图或者是算式表示的意思。
逐步积累经验,提高解决问题的能力。
在学生叙述的过程中,教师时时刻刻注意引导学生抓住先求什么?
再求什么?
从而弄清算理。
3、教师引导学生观察,针对所列的两种不同算式进行比较,向学生介绍什么是综合算式。
4、介绍脱式计算的格式。
教师要细致地指导书写的格式,包括等号的位置,先不计算的部分照写,让学生感受脱式要写出每步计算的过程,表明运算顺序。
更体会出综合算式的优越性。
(四)尝试独立解决新的问题。
P3练习第一题,结合图先说说所表示的意思,再列式算一算。
目的在于利用混合运算的知识解决问题
选用第二题目的在于巩固混合运算顺序。
(五)拓展练习:
在此设计了一个游戏:
假如你是顾客,需要买两种食品,每种食品的数量不限。
另一名同学提出数学问题,第三名同学扮演售货员列式解答。
其他同学当好裁判。
(学生会提出各种加减乘除混合运算的问题,从而巩固了所学知识,同时也让学生感受到数学可以服务于生活)
六、板书设计:
混合运算
加、减法是一级运算,乘、除法是二级运算。
既有二级运算,又有一级运算,要先算二级运算。
七、说教学反思:
成功之处:
1、强化“生活性”,让学生学习有价值的数学。
《数学课程标准》中强调:
“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历解决实际问题,发展数学模型进行解释与应用的过程。
”因此,数学应从学生熟悉的生活现实出发,使生活材料数学化,数学教学生活化。
我在这课充分利用课程资源,为学生创设购买食品的情境,激发了学生的参与兴趣。
创设情境,源于学生的生活经验,学生在现实、有趣的情境中,会产生学习愿望,增强参与兴趣,能更主动地进行探索。
教学实践证明:
学生对购物确实很感兴趣,学生的主动性很好地发挥出来了。
对下面构建新知营造了很好的氛围。
2、新课标中的数学计算,不再是单纯的数与数之间的计算,而是变为了每一步计算都有具体的生活情境,每一个数,甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。
在教学“先乘后加”这个新知识时,我通过让学生观察主题图,找到所需要的信息,然后给学生充足的思考时间,让学生自己列式并与同伴交流,虽然由于学生之间的差异,有的列分步式,有的列综合式,但通过交流讨论学生都知道解决这类问题要先把买几个同样东西的钱用乘法算出来,再和其它东西的钱合起来用加法算,很自然地借助解题思路解决了运算顺序。
这样设计,较好地落实了教学目标,更重要的是,学生在学习过程中的比较、理解、表达等能力以及自主学习的精神得到培养。
不足之处:
1、练习环节应进一步优化。
笔下练习较少,如设计题卡让学生完成,能够让学生更好的提高学习兴趣,更扎实巩固新知。
2、评价方式、方法单一。
《过河》说课稿
一、说教材:
各位领导、老师大家好!
我所说课的内容是《北师大版小学数学》三年级上册第8页的内容。
在学习本节课内容之前,学生已经在一年级下册学完了百以内加减及实际应用,表内乘除及实际应用。
通过前几节课的教学,学生已经初步体会到混合运算要有一定的顺序,初步感受到混合运算与生活的联系。
教材中创设了“过河”的情境,通过“河岸上有男生29人,女生25人,每条船限乘客9人,至少需要几条船?
”这一问题的解决,使学生体会到小括号的作用,掌握带有小括号的算式的运算顺序。
二、说教学目标
1.通过“过河”的情境,培养学生提出问题和解决问题的能力。
2.引导学生在解决问题的过程中体会到小括号的作用,能正确计算带有小括号的运算。
3.使学生养成先看运算顺序后进行计算的习惯。
三、教学重点:
引导学生理解和掌握带有小括号的两步式题的运算顺序。
四、教学难点:
体会小括号的作用,掌握带有小括号的算式的运算顺序。
五、说教法、学法
新课标的基本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”,强调教学要从学生已有的知识经验出发,使数学问题生活化,激发学生的学习兴趣,让他们积极主动地探索、解决数学问题;而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者。
因此本节课,在教法和学法上力求体现以下两方面:
1.教师重在创设情境和点拨,采用启发式谈话法、情景教学法,为学生创设探究学习的情境。
2.学生重在自主探索,合作交流,运用比较法、探究式学习法等,获得成功体验。
六、教具:
多媒体课件。
七、说教学过程
本节课分四部分进行教学。
(一)复习旧知,温故知新。
在这里,我选择了两道混合运算的试题
48+16÷812-4×2
通过让学生说说这两道题先算什么,后算什么,再进行计算这一过程,复习前几节课的混合运算的知识,而且从一开始就帮助学生养成先观察运算顺序,再进行计算的好习惯,并且贯穿整节课。
(二)创设情境,提出问题。
新课伊始,我就通过谈话的方式导入:
同学们,你们喜欢出去玩吗?
都是怎么去的?
你们坐过船吗?
有一些小朋友正要乘船出去玩呢!
仔细观察情境图,说一说图中告诉了我们哪些信息。
此时教师的作用重在引导学生表达清楚、说完整,能说出:
“河岸上有男生29人,女生25人,每条船限乘客9人,至少需要几条船?
”。
创设这样的一个情景导入新课,不但拉近了师生之间情感交流的距离,而且还使学生感受到数学源于生活,激发了学生的参与愿望。
同时,还培养学生的独立读图能力及获取数学信息、提出数学问题的能力。
学生是学习的主人,我们的教学最终要落实到个体的学习行为上,因此,在学生明确问题后,承接上一环节我要求大家帮助图中的小朋友解决问题。
学生会很快列出29+25=54(人)54÷9=6(条)这样的分步算式。
紧接着我以“如果用我们前面学过的知识,列成混合算式,谁来试一试?
”为题,将问题引向深入。
此时此刻,学生急于想表达、想交流,这时小组内的交流就满足了他们的这种想表达、想交流的愿望,然后在全班交流。
当把两个算式合在一起时,可能会出现“29+25÷9”这样的算式,及时组织学生讨论这个算式是否符合情境图中解决问题的顺序。
在学生讨论的基础上引导学生认识:
根据已学过的知识可知“29+25÷9”这个算式应先算25÷9,再算加法,这种运算不符合问题的情境。
在这个问题中,应先算男女生总人数,即先算29+25。
这样在师与生、生与生的多向交流中,经验得以分享;在质疑中,知识得以确认。
教师适当的加以点拨或指导,使学生的思维始终处于积极状态,真正成为学习的主人。
可到底怎么解决运算顺序问题呢?
此时思维的冲突自然产生了请小括号来帮忙的内在需要,为后面小括号的出现作好了铺垫。
接下来我介绍“()”小括号的作用,它在数学算式中出现,就表示()里的要先算。
引导学生回过头来再看这道题,应该怎样做才能符合题意呢?
进一步强化学生感知小括号在计算中的作用。
这时学生写出问题的解答过程,一切都是那么的水到渠成,顺其自然。
(三)运用知识,解决问题。
这一环节分六个层次进行教学。
首先,安排了两道混合运算的试题。
说一说下面两题的运算顺序,再比一比它们的结果是否相同。
94-25+19,94-(25+19)
集体订正时,要求学生说说:
根据刚才的计算,你发现了什么?
引导学生说出:
虽然以上两题运算符号和数字一样,但由于其中一题带有小括号,所以计算结果不相等。
让学生进一步体会到小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。
其次,我安排了做一做:
5×(36-29)和(83-35)÷6。
先让学生说说计算顺序,然后独立计算。
进一步巩固有小括号的混合计算的计算顺序。
第三,我安排了三道判断题,通过让学生判断对错,让学生在质疑、辨析中巩固所学知识,逐步把所学知识运用到实际中去,达到活学活用,举一反三的目的。
第四,我安排了两道列综合算式题,这道题对于学生来说有一定难度。
教师需要耐心引导学生观察两道分步算式,找出列综合算式的方法。
通过这道题的训练又把学生对小括号的作用的理解和运用提高到了一个新的高度。
最后,我安排了一道应用题。
数学知识来源于生活,又服务于我们的生活。
既然加上小括号就可以先计算,小括号的作用那么大?
在实际生活中,如何运用呢?
这一层次使学生充分感受数学与生活的密切联系,而且让学生进一步体会到小括号的作用及有小括号算式的运算顺序。
(四)总结学习,鼓励探究
这一环节通过谈话的方式要学生谈一谈:
通过这节课的学习,你有什么收获?
学生说的过程同时也是理解记忆的过程。
让学生在学习后对自己所学内容进行分析、综合、抽象、概括,既是对学生能力的培养,同时大大增强了学生主动学习的兴趣,真正让学生成为学习的主人。
八、板书设计:
过河
29+25=54(人)(29+25)÷9()小括号
54÷9=6(条)=54÷9要先算小括号里的
=6(条)
答:
至少需要6条船。
教学反思:
这是一节计算教学课,是多数教师不爱上、学生不喜欢听的课,所以在设计这一课时,我努力将自己对新课标的理念体现出来,加强学生对数学知识的感受和体验,关注孩子在数学学习活动中的情感体验,但其中也感觉有些问题值得进一步思考。
1、尊重教材,创造性地创设学习情境。
新课标提出我们要让学生在具体的情境中去发现问题和解决问题,所以我设计的活动都是围绕主题情景“过河”而展开的。
我围绕这个情景,引导学生从中寻找数学信息,发现数学问题,进而尝试去解决这些问题。
在解决“需要几条船”的问题情境中,让学生体会到小括号的作用,掌握有小括号的算式的运算顺序。
2、在独立思考的基础上进行小组交流,力求学生自主探索。
这一环节的设计体现了“充分发挥学生的主观能动性,让学生参与知识发生、发展的过程”这一全新的教育理念,并通过学生“自主探索→合作交流→汇报→验证→猜测、尝试”等多种方式,使学生积极主动地参与到课堂学习活动中。
最后,教师从旁引导,点明主题。
3、设计练习,注重运算能力的培养。
练习题设计分为基本练习、对比练习、应用练习三个梯度,层层递进,把学生的活动一步一步引向深入,达到学以致用的目的。
4、课堂教学,注重估算能力的培养。
在解决“需要几条船”的问题情境中,先不急于让学生列式计算,而是让学生估算。
这样为后面讨论“29+25÷9”这个算式行不行提供依据。
5、存在的不足。
在学生交流时,对于学生好的书写格式和行为习惯没有引起注意,适时表扬,树立榜样,对自身调控课堂的能力还有待于加强。
《捐书活动》说课稿
今天我上的这堂课是北师大版三年级上册第三单元“加与减”中的第一课《捐书活动》。
下面我将从教材、教法学法、教学流程这几个方面对本节课内容进行阐述。
一、说教材
1.教材地位和作用:
本节课的内容是三位数的连加计算,学生已经在一、二年级学习了百以内的连加、连减、加减混合运算,本节课是在此基础上安排的。
学习本节课可以使学生原有的认知结构得到充实和发展。
2.教材的编排意图:
教材注重结合生活实际,用图表形式呈现三、四年级捐书情况,创设“捐书活动”生活情境,引导学生发现数学信息、提出数学问题,然后抓住两步计算的问题展开教学,教材为学生解决问题提供较大的思考空间,未计算前先要求学生估计哪个年级捐的多,在此基础上进行计算。
在强调基本算法的前提下,还渗透了估算和简算,把笔算,估算,简算巧妙地结合起来,改变了传统教学三算独立的现状,同样改变学生的学习方式,让学生在“自主探索、合作交流、解释运用”中获取知识。
3.学习目标:
根据2011版《课程标准》第一学段在“数与代数”中提出的要重视学生探究知识的过程,加强估算能力,提倡算法多样化,结合教材的特点和学生的实际情况,确定本课的教学目标为:
1、结合“捐书活动”的情境,掌握连加运算的运算顺序和计算方法,正确计算三位数的连加法。
2、能结合具体情况进行估算,并解释估算的过程和方法,初步发展估算意识.
3、在“捐书活动”的情境中,综合运用连加知识解决简单实际问题,提高解决问题的能力,体会算法多样化。
4、养成认真计算、及时检验的良好习惯,同时要有一颗爱心。
说重难点:
重点:
能正确进行三位数的连加计算。
难点:
用不同的方法解决问题。
二、说教法学法:
1、教法:
本节课我创设了为灾区孩子捐书的情境,通过表格的引导学生观察并提出问题,先让学生进行估算,再借助已有的知识经验进行知识的迁移,尝试、交流、展示。
比较每种算法的特点,突出竖式计算的优点,让学生从中发现解决问题的最佳方法。
2、学法:
在教学过程中立足于学生的基础和经验,在探索连加算法时,采用自主学习与小组交流相结合的方式,使每一个学生都能用自己的方式把新知纳入到自己的原有认知结构中,更有效的掌握新知识。
三、教学设计:
本节课的教学程序可以分为几个步骤:
(一)课件导入,创设情境
创设情境是“意义建构”的必要前提,也是创设“建构主义”学习环节的四大要素之一,根据低年级的学生年龄特点和生活经验,我用课件展示几张捐书活动的照片,接着导入农场小学举办捐书活动的情景,然后用电脑出示三、四年级捐书情况统计表。
这样的设计可以使学生体会到生活中处处有数学,同时也对学生进行了要有爱心,要乐于帮助他人的德育教育。
(二)探索新知、构建方法
1、电脑出示统计表,引导观察,问学生:
“从图中你能获得哪些数学信息?
”让学生独立观察,发展学生从表中获取信息的能力。
2、根据你所看到的,你能提出那些数学问题?
并在小组中交流讨论自己的问题。
这一开放性的问题给学生提供了更广阔的思维空间,让学生根据自己的实际情况选择学习方式,展开自主学习。
3、同学们提出了这些问题,我们先选择一个问题解决,建设小学一共捐书多少本?
先让学生自主列出算式,估算一下得数的大致范围,发展学生的估算能力。
然后让学生尝试用自己的方法算出得数。
由于学生生活背景和思考角度的不同,所使用的计算方法必然是多样的,应该尊重学生的想法,鼓励他们用不同的方法解决问题,提倡算法多样化,充分尊重学生的个体差异,满足不同层次的需要,让学生的潜能得到发展,学习的主动性和自主性得到充分体现。
最后让学生在班上交流自己的算法。
在交流时,不仅让学生积极地陈述自己的观点和思考过程,还要让学生在倾听的过程中,不断比较、分析、完善、优化自己的思维过程,掌握自己认为好的计算方法,自觉地构建计算的基本思路。
4、完成试一试。
在学生获得适合自己的计算方法后让学生独立解决,既能使计算方法迁移,得以灵活运用和巩固,又能使学生体会到成功的喜悦,注重了学生价值观的培养。
(三)应用新知、解决问题
1、基本练习。
森林医生,森林医生,列竖式改错,进行新知重点的巩固。
2、应用练习。
18页2题,列竖式用竖式计算,让学生独立进行计算,展示学生的作业成果。
整个练习设计遵循“多样性、灵活性、开放性”的原则,激发学生以积极的心态参与新知的内化,给每个学生都有展示自我的舞台,开放题的设计给学生提供了新的挑战,让学生在观察思考中发现规律,培养学生的数学思维能力。
(四)课堂总结,激励评价
这节课你有什么收获?
让学生对自己在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养方面的情况作全面的总结,教师给予激励性的评价,鼓励学生发扬优点、弥补不足、不断进步。
教师总结精准的数学语言。
四、板书设计
捐书活动
118+104+95118222118
=222+95+104+95104
=317222317+95
317
《运白菜》说课稿
一、说教材分析
《运白菜》这一课是北师大版三年级上册第三单元第二节的内容。
本节课的内容是百以内数的连减计算,属于“数与代数”领域的内容。
教材创设了“运白菜”的情景。
教学时,教师应该启发学生根据图中的信息提出连减问题,并用不同的方法解决问题,提倡方法的多样性,并运用学会的知识正确计算。
这样,使学生既能体验到发现问题的成功,又能切实感受到学习计算的必要性。
二、说学情分析
学生在一年级下册学习过“100以内数的连减”,二年级学习过“三位数的加减及其应用”。
许多孩子对“连减问题”已有初步的了解,特别是在购物中有很好的经验和体现。
用两种方法解决连减的问题,在一年级的时候就已经接触过,现在学生可以把两种方法都掌握,而且还可以通过这样的方法,检验计算的是否准确,培养学生灵活思维和认真检验的好习惯。
但学生对三位数加法、减法的计算不够准确,运算速度慢,导致在连减计算中,会出现错误。
教学目标:
1、知识与技能:
(1)结合“运白菜”这一情景,培养学生发现图中的数学信息和问题,并运用不同方法解决问题的能力。
(2)结合具体情景,探索连减的多种方法并进行对比,能正确的计算。
(3)体会在实际的运算中要采用最优解法,渗透简算意识,提高计算技能。
2、过程与方法:
通过组织学生进行小组讨论,全班交流,分析比较,总结不同的计算方法,并能灵活运用这些方法解决一些生活中的实际问题。
3、情感态度价值观:
在学习过程中培养学生合作交流的意识,激发探索欲望,使学生体验成功的快乐。
教学重点:
让学生探索连减运算的方法。
教材采用“运白菜”这一题材创设情境,我认为是合适的。
教学难点:
理解并灵活地选用不同算法。
所以我认为对三位数的加减法的计算能力,可以训练但不是重点,教材在“运白菜”这一情境中出现的三位数过繁(第一车运走256棵,第二车运走280棵),我认为不利于学生对两种解法的探究,以及不利于对今后减法运算性质的学习认知,达不到对学生简算技能的培养。
因此,本课在设计时,对“运白菜”这一情境中出现的三位数进行了改动:
第一车运走255棵,第二车运走245棵。
这样对教学内容进行二次加工和整合,重新组织学习材料,能够提高学生的学习兴趣,让学生感受到学有所用,学以致用,使学生认识到生活中到处是数学,数学就在生活中。
三、说教法和学法
依据新的课程标准变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念,以学生发展为立足点,以自主探究为主线,采用多媒体辅助教学,在教学过程中分别采用直观演示、实践探索、观察比较、演绎概括等教学方法,引导学生小组合作、自主探究,充分调动学生的学习积极性。
我们常说:
“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而在教学中要特别重视学法的指导。
接下来,我再具体谈一谈这堂课的教学过程:
四、说教学环节
本节课的教学程序可以分为四个步骤:
(一)课件导入,创新情境
1、谈话:
秋高气爽,又是一个丰收的季节。
让我们走进小农场,看看那里的景色吧!
这片地里种着白菜,让我们一起来找一找,在白菜地里藏着那些数学问题呢?
2、出示课题:
运白菜
3、出示情境课件
学生通过观察获取如下数学信息:
原有850棵,第一车运走255棵,第二车运走245棵。
(二)自主探索,发现新知
1、提出问题
学生可会提出几个有价值的问题:
(1)两车一共运走多少棵?
(2)第一车运走以后,还剩多少棵?
(问题
(1)
(2),是对旧知识的复习应用,可以让学生独立解答出来。
然后重点研究问题(3)。
)
2、思路探究
(1)教师启发与引导:
想要知道运走两车后还剩多少棵,你打算先求什么,再求什么?
试着列出综合算式。
(2)学生独立思考,列出算式。
(3)交流想法。
会有以下两种重要的解决问题的思路。
(1)先运走第一车后还剩多少棵,再算运走第二车后还剩多少棵。
列式为“850—255—245”。
(2)先算两车一共运走多少棵,再算还剩多少棵。
列式为“850—(255+245)”。
(3)学生在小组内相互说一说这两种方法的思路。
引导学生把具体的问题情境、混合运算的顺序与计算的方法步骤有机结合起来,弄明白其中的算理。
在此重要的思想指导下,这两种算法会自然而然地产生。
①从总数里面连减两个数的方法。
850—255—245=595—245=350(棵)
②从总数里面减去两个数的方法。
850—(255+245)=850—500=350(棵)
(设计意图:
这一环节是鼓励学生创造自己的计算策略,逐步调整和运用简便方法进行准确计算,让学生感受数学思维的灵活性和数学方法的多样性。
)
(三)应用新知、解决问题
1、计算方法的练习。
完成教材P19的填空。
(因为计算的数较大,学生计算时的速度可能会很慢,这时可以用分组练习的方法对学生进行知识的巩固)
2、解决问题的练习。
(1)教材P20第1题。
①出示问题情境及第
(1)问。
②学生独立解答。
这题也有两种不同的算法:
200-78-35=87(元)200-(78+35)=87(元)
③交流算法与想法。
④出示第
(2)问。
教师适时点拨,鼓励学生提出与第
(1)问类似的连减问题,并试着解答出来,再与小伙伴交流。
(2)教材P20第3题。
让学生分小组完成,再核对答案。
(四)课堂总结、激励评价
围绕“连
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