成年人如何学习书法的基本步骤.docx
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成年人如何学习书法的基本步骤
成年人如何学习书法的基本步骤
当书法这一概念形成的时候,就有了毛笔、书写、文字这三个基本元素,缺一不可。
谈到练书法就应从这三个方面去下手。
一是使好毛笔;二是理解和掌握字的结构;三是在自如掌握用笔和结字能力以后,凭着书写时的感觉把所有的综合素养和训练主动、独立地抒发出来。
(一)
开始学习时需要临帖,但临只是学习的一部分。
临帖的第一个作用是规范用笔,第二个就是理解字的构成原理。
字的结构就像人的结构,是有一定规律的,要想知道的话就要按照帖中的形状,根据用笔的顺序去梳理。
这种梳理最好要与用笔的快慢结合,要从单一笔划的完成进步到几个笔划的连续写出,由部分组合再到整个字的一气呵成,只有把一笔一划连起来写才能真正感悟出字在动态中的组合,这种连接因为难易、轻重、长短而产生慢快、缓急,就是我们经常讲的韵致。
写出的模样是我们急于看到的,但写之前一定要狠狠地感受要临的字,这种“前戏”事半而功很多倍。
用笔和结构可以互为侧重地练习,开始注重用笔别过高要求结构。
反过来也可以淡化用笔,集中精力去领会结构,交互练习效果更佳。
别想马上就能和原帖一样,人的熟练程度不同,人与人习性不同,笔墨纸和情景都不同,怎么能一模一样呢?
临帖如果能把笔用顺了,怎么写都不会把锋写乱,再写下一笔时不用重新整理笔锋,笔笔都入规矩形态了;结构已经与字帖大同小异成型有姿了,即使不尽如原帖,但也安排停当,就可以暂时自主地随意写写了。
临帖一定要先主攻一部,吃透了再自己消化,消化时不要想着原帖,要立足于用准笔和写稳每一个字形。
这里的准不是照扣原帖的笔,而是该有的成分一点都不能少。
写稳字形不是要毕肖原帖,而是要形体平正、摆放停当。
为什么不要求那么像,因为没有人能与别人写得一样的笔和字形。
而像只是一个趋向,在趋向榜样中去矫正用笔,去理解结构。
大家都在学雷锋,学的是他做人处事的方式和帮助别人的作风,而没必要去当兵,更没必要去做他做过的事!
临帖应该学习到的是用笔的感觉和结字的风范,这些感觉会跟随我们一生。
自己去运化就是吃准这种感觉,并让这种感觉更精准更随心所欲。
在长时间的自我运化中,可以再去有选择地临或读帖,去吸收营养,这时的临已经不同于初临了,会有选择地吸收。
只有在运化中才能产生出自己的风格,别的风格只能感受,不能再左右我们的方向。
如果一生都在忠实地临习那么他永远都不可能产生自己的风格。
我们经常听到人们在谈论书法的基本功,临帖只是基本功中的一小部分,而基本功主要的部分是熟练自如地运笔与恣意地、有形态地、可调整地结字,以及由此产生出通篇的布白能力。
所有这些技能的总合才称作基本功。
书法学习的漫长首先要归结于掌握基本功的不易。
这里面主要是要有省悟能力,悟到古人的动作和想法,跟上古人;要有明师传授正确的方法;要有足够的时间循序渐进。
基本功打好了,还要看其他字外的功夫了。
而字外的功夫要与练字同时进行,所以说,很多人把功夫都用在写字上,到老年时字内功夫到了,字外功夫却远未到家。
字外的东西不是练练字就能达到的,没有字外的功夫只配做字匠,匠人的工艺品可以复制,而艺术品复制不得!
(二)
掌握了一定的书写技能以后,就要把侧重点放在自主书写与读帖上。
这既是重践古人的书写过程,也是当代书写的最终出路。
当代的书法创作家们满心都在发掘、发现和发明自己的书体和风格,但鲜有仁人去把古人的书体风格以及组字原理吃透。
不理解到那么深入,又怎么能从根本上去否定古人?
不能继承就谈不上创新。
古人的经典不只是字型,更是字理,也是不同人去理解字理的方式。
字理是一种感受,必须由感受的人最终去诠释,不明就里不得其宗者只能在自己所处的理解层面上探掘。
也就是说,不管怎么改都会在自己的根基上改。
根基的扎实程度不到,改的就会是皮毛,皮毛是不会存世多久的。
这里讲的不光是水平,更是方向。
方向对头,步步都是层楼,登高而望与满地拾叶的感觉很不相同,即便所下的功夫可能是相同的。
自主书写是最好的感悟古人字理和形成自己取舍,以及最终建立自己风格的不二出路。
没有了实用书写,感悟和自主的自然意识就失去了。
随之而来的是有意识。
但是当代人有意识的基础却是建立在对古人经典字型的勾摹基础上,本来就是在学习的学生,还偏要对学的内容做整合和改组,这怎么可能呢?
当代少了实用书写,更忽略了自主书写,临——创的结果就是纸上谈兵。
造就了一批批能一看而不经玩味的作品,造就出绝大部分大展大赛作品,短时间去审视可能会令人目眩,但放上几年再看则形式落伍,内涵经不得推敲,就像不同级别学生的考卷,当时兴致勃勃,但等中考、高考结束以后,那些考卷恐怕就没有人有心思再去翻了吧!
写字本来就不是功利的事。
有乐趣才能写好,而自主书写就是产生这种乐趣的过程。
自主书写与临帖并不抵触,尤其是在开始自己写的时候,但为了建立真正的自主书写,还是要有一段时间完全不临帖。
这时不用实临,但可以用线勾摹字帖的笔画外廓,这样可充分感知古人书写的起伏,也就是脉搏。
自主书写时一定要因循用笔的规范,并把这种规范坚持到自如;一定要把对结构的理解用笔表达出来;一定要在运笔与结构中找到顺畅的感觉,要有别于临帖时的速律。
临帖的节奏与速律是因为临时的方便和临时的观察而产生出来的,是由看到写的搭配。
而写时的速律是因为书写时的方便与书写难易,以及我们感受到字中的力度或者粗细来决定的,是潜意识指导下的纵笔。
两者有许多不同之处,如果自主书写还不能脱离临写时的速律,永远也写不出自主的自信。
如果有了自主速律就说明已经在自主写字了,这时再以这种速律临帖时就不容易临像了,但这时再临的字就会有自己的风格,临后再吸收的部分就直接属于自己了,这就是有些成家的人反而临不像的原因。
自主书写不是一味求速度的书写,而是一个由摸索到成熟的过程。
摸索时能看到明师或者其他得法的人的书写状态最好,这种书写通常都会有节律,风格强悍则节奏明快,风格平缓则起伏温和,感受并得到这种韵律才能实现真正意义的书写。
这时的书写才能可快可慢,才能在书写中注入感觉。
这时所书写的字才能随“意”,随“意”才可能随机而赋形。
书写不是重现文字,而是以意去引领去韵带出字型,这时的型已经不是见过的型了,这才是艺术的表现手法。
摸索的过程要去揣摩结字,要去接触单字的多种字结构,去感知这些字组成的道理。
有针对性地对自己结字没有感觉的字下手,直到产生感觉为止。
一字都不能放过,直到从来没写过的字也能随机安排好,而不是背熟任何一个字!
自主书写熟了就要学会看着一个词或一句话去写,写的时候要感受一个字的结束与下一个字的开始的映带,顺利的时候可进行半空中的交接,不顺笔的时候就会有空中的重新行笔,这样写多了,字与字间的衔接就会有形态上的扯动,上下也就逐步贯气了。
临字时标准的字帖多会把所有的字都写成一样大,笔画多的收紧,少的放开。
这是一种能力,但自主书写时可以以破除这种现象为契机去把笔画多的字放大,让它回到应有的空间,再把笔画少的字缩小空间,这样就会造成笔画的均匀而空间的反差,只有这样才能逐步进入到计白当黑的境地。
随之而来的是顺遂自己对文字和字型的理会而有意压缩繁复而变密,张扬简朴而疏放时,通篇张合,韵脉便自然显现出来了。
之所以“书法艺术”与“艺术书法”能够在当代并称,一方面是西方艺术的广泛介入,人们以此作为中西结合的契点;一方面也是能够自主书写的人群鲜少,而有资养的自然书写者更少,自主书写而有资养且充满“艺术细胞”的人则更加绝少。
在当代怎么令首重艺术性的书写者增加书写感,怎么使注重书写者增加和建立艺术观是同等重要的事情。
但是到头来决定艺术高下的既不是主义,也不是风格、流派,而是书写者自身的修养和学识,以及对世界与生活的理解层次。
书法到水平的至高处,其领悟有如涅槃之境,有如易经之旨,圆通之际,人书俱臻!
(三)
学习书法没有捷径,指的是早先下过的笔墨功夫。
这包括大量的有法度的书写,这些书写又包括了临写与自主的书写,此外,还需经过时间的淘洗而使得书写者在审美上、在经历和阅历上、在人生的练达上充分积累。
到了一个飞跃点,人的观念会有质变,质变后人们因为生理上的不逮与主观上的放弃,使得原有的“丰富”突然间贫瘠起来,好像只够自己使用一样可怜,这就是最终属于自己的那一点,也就是人们推崇的个人风格。
技能需要不断地强化与完善,升华需要年代的沉淀和累积,这种耗费时日的绝对时间谁都无法节省,但是有一种学习可以相对节省时间,那就是在有了一定的书写能力和审美判断能力的条件下去读帖。
这种读帖不是每次临帖前的读帖,而是可以代替临帖的读帖。
这时的读就如同动手在临,这种读学习得更快更广泛。
但前提是要有相当的书写能力,也就是说读到之处手就能写出。
这种学习不在追求原帖之型,而在所得之处迅速融入自我。
领会到了心里,再由心去表达。
抛开具象的笔和具体的形,经典碑帖中的意味会理解得更直接和更纯粹。
而吸收的成分从一开始就是自己想要的,不想要的也吸收不进来,也就是说读到的东西能在胸中被吸收的就是自己的,再写出来的时候就是自己的一部分。
这是与古人心心相映的过程,是汲取古人中的适我,积累成我的过程。
这个积累是我们在自信心爆棚后任性挥洒时的法度,由“我”的技术特色形成“我”的法度。
有能力的人都能在读帖中受益。
想一想,有多少帖需要学习,看一遍与临一遍会相差多少时间。
当然基础越好,读一遍所能学到的东西越多。
书写能力越强,读得越多,在自主书写中表露出来的也就越多。
越有自己的风格,越能在读帖中拣到对自己有用的成分,越能化他人为自己。
读可以分步来深入。
刚刚学会书写的人可以读看每笔笔画的形态,意想书者当时的笔意。
要坚信古人千古未变的藏锋准则,然后再以快速行笔的动态去想象出笔毫在纸外和纸上的分合,不要单纯地认为笔画是笔毫通过覆盖而抹出来的。
抹是锥形的笔尖一面着纸,而写是在一笔中可能哪一面都着过纸,笔画的边缘只是笔走过的痕迹,可能是顺带的笔画行进中,可能是笔毫翻动或蠕动所叠加或挤出去的墨缘。
要学会用眼去跟帖,每一笔画都要看到感同身受。
笔画是最基本元素,无论写到哪个水平,都可以读,真到能看出笔画的质感来,这时自己的质感也就会自然而然地出来了。
读结构要一家一家地看,一字一字去连,所有字的结构都是书家写到那时的即兴表达,不会有重复的可能。
要按照笔顺一笔一笔地跟着看,从粗细到紧松,从笔画的拉动到走势,从角度到弧度,在心里对一个字要形成连带中的感觉,看就是要杜绝人们在字型上的先入为主。
不要死记字型的长短及出入摆设,要在意书写的连接中用速度和力度感受出结构,这种动态的理解才是书写者的组字过程,也是学习者要把握的韵律感。
所有对字的学习和感悟到了高级层面必须建立在这种动态的方式下,否则就极容易堕入构图中,构图不变就成了工匠,构图多变又成了造作。
因为变建立在书写的动态中,这样的天然才更感染人。
而对于古人动态的学习最佳、最有效的方法就是读帖。
读是用心去跟古人,写得再快也能跟得上。
所以字与字、行与行放慢了临可得到细节。
而宏观的感觉则必须要读,读到一定程度还要加快了读,这样一些势动和气韵才能被夸张,才能被发现、被还原,这样的读如果掌握了,读一页帖的速度有时是用秒计算的。
这种读法便是高级于别的读,其吸收处更在形而上了。
快读一遍得到的是感觉,感觉是微妙的,但也容易消失,所以要在不同的时段反复地读,越好的东西越经得起琢磨!
读可以只看某一家某一帖的横,小横、草字头或字的某一相同部分,可以打开书法大字典去横向对照某一个平时写不满意的字,还可以读某些恣肆字形书家的走势,如李北海;可读某些内敛书家的布白和张力,如刘墉;可读某些笔触的弹放与转合,如淳化阁帖。
总之那么多帖,临是基础,但临会把具象的特点都学来,没法一起用,都学了等于没学到。
读帖的时候就是筛选性吸收的时候,不适合自己的自然会忘记,看多少也不会杂。
到了写的时候什么东西顺手,什么就会冒出来,根本不用去想,可见读多重要。
读就是临“杂”了以后的整理;读是临的延续;读是广博学识;读是宏观感受古人的书写脉络;读是产生自我的准备;读是通往形而上的天阶。
学习书法时切忌背字型,尽管背字型看起来进步很快,出自己面貌就是忘字型的过程,了解字型形成原理以后,化为己用才是正道。
学习书法时,早期不宜用吸墨过多的宣纸类。
刚刚学习无法应对用笔、结字、用墨这么多的变数,而且完成用笔的训练,压根就不可能在宣纸上完成。
建议初学者可在半生熟的纸上练习,笔法一定要经过熟纸的演练最终才能掌握。
用笔要正确,要熟,结字要有自己的推敲,通篇要有连带书写中字的变化。
和谐是书法的核心价值观!
写到旁顾无他的时候,一定要看真迹,看原碑的整拓。
直面古人,个中气韵实立体墨象,入出纸面,绝非印刷可得,墨分五彩之彩存于意会之中,些微之处非肉眼可辨。
学书之享,首在过程,顺字应文,随机应变,天纵英豪,道之近焉。
(崔寒柏)
看过“成年人如何学习书法”的人还看了:
初二学生的学习方法
一、学习内、外部环境的变化
(2)学科思维训练的变化:
初二各学科在概念的演化、推理的要求、思维的全面性、深刻性、严密性、创造性方面都提出了比初一更高的要求。
(3)思维发展内部的变化:
思维发展从思维发展心理学的角度看已进入新的阶段,即已经炽烈地、急剧地进入第五个飞跃期的高峰。
这个“飞跃”期是否会缩短,“飞跃”的质量是否理想要靠两个条件:
一是教师精心的指导;二是学生自己不懈地努力。
(4)外部干扰因素的变化:
初二正是性格定型加快节奏,幻想重重的年龄期,常常表现出心理状态和情绪的不稳定,例如逆反情绪发展。
这给外部的诱惑和干扰创造了乘乱而入、乘虚而入的条件。
不要因为这些妨碍了学生正常地接受教师和家长的指导;破坏了学生专一学习的正常心理状态。
要学会“冷静”、“自抑”,把充沛的青春活力投入到学习活动中去。
初二的确是初中的一个重要时段。
这一阶段对知识的掌握程度,直接影响着中考成绩。
不过,学习上并没有绝对的“轻松”。
想要相对轻松地完成初二的学习任务,可从以下几个方面着手:
二、初二阶段学习重在主次分明
第四,消除不好意思的心理,多和同学们交流,在讨论中发现他人的好思路、好方法、好心态。
这种近距离的交流会使你和大家融为一体,学习心理压力会减轻。
同时,学习心态放轻松,听课效果会很快提高。
三、初二的学生如何避免两极分化?
这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
初二出现分化的原因如下:
1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
2、掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构,不能为连续学习提供必要的认知基础。
四、怎样避免分化,真正学好数学,现介绍几种方法:
(1)学习三部曲,提前完成预习,课内重视听讲,课后及时复习。
新知识的接受之前,应完成提前预习,除了他行提前课程的学习外,每天晚上都应预习第二天的知识,课堂上才能更好的听讲,有高层次的收获。
数学能力的培养主要在课堂上进行,所以要重视课内的学习效率,寻求正确的学习方法。
上课时要紧跟老师的思路,积极展开思维预测下面的步骤,比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。
特别要抓住基础知识和基本技能的学习,课后要及时复习不留疑点。
首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍,正确掌握各类公式的推理过程,庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。
认真独立完成作业,勤于思考,从某种意义上讲,应不造成不懂即问的学习作风,对于有些题目由于自己的思路不清,一时难以解出,应让自己冷静下来认真分析题目,尽量自己解决。
在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结,把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络,纳入自己的知识体系。
(2)适当多做题,养成良好的解题习惯。
(3)调整心态,正确对待考试。
首先,应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上,因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目,而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂,认真思考,尽量让自己理出头绪,做完题后要总结归纳。
调整好自己的心态,使自己在任何时候镇静,思路有条不紊,克服浮躁的情绪。
特别是对自己要有信心,永远鼓励自己,除了自己,谁也不能把我打倒,要有自己不垮,谁也不能打垮我的自豪感。
在考试前要做好准备,练练常规题,把自己的思路展开,切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。
对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分;对于一些难题,也要尽量拿分,考试中要学会尝试得分,使自己的水平正常甚至超常发挥。
骨架记忆法先记住大体轮廓,然后逐渐记住每一细节,由粗到细进行记忆。
对比记忆法在记忆相类似的事物时,可将两种事物进行对比,找出异同。
归类记忆法把要记忆的内容列出提纲,分门别类整理归纳,然后进行记忆。
“链条”来联系全部内容。
理解记忆法只有深刻理解了的知识才能牢固地记住它。
推理记忆法利用一事物引出接近的事物或引出有因果关系的事物来记忆。
网络记忆法如能把所学的各知识点连成线,组成面,编成网的话,那么各部分知识之间的联系也就清晰可见了。
不过学习没有捷径,一些所谓的捷径往往会使你走很多的弯路,所以还是要靠自己的去努力!
怎样提升记忆力?
经常有同学抱怨自己记忆力不好,刚学过的东西过目就忘,读书效率低,其实这多是学习方法不当而导致的。
一些同学对今天要看什么书、要完成什么任务,心中没有一个底,信马由缰,结果当然可想而知。
曾有人作过这样一个试验:
要求两个班的同学回答一个非常简单的问题:
学校教学楼的阶梯有多少个台阶?
甲、乙两个班的同学上、下课都是经过同样的阶梯,甲班的同学由于没有事先布置任务,结果没有一个同学回答上来;乙班的同学由于布置了这个任务,100%回答正确。
这个试验给了我们很大的启示,那就是学习要有明确的目标。
所谓目标学习法,就是在学习过程中要有明确的目标和具体的学习任务。
在第一单元时间,专门学习课文中的标点符号,弄清楚各标点在课文中的作用和用法。
不懂的地方通过问老师或查资料,在短时间内突破标点符号这个知识点。
第二单元时间,目标定在掌握课文中生字的读音、笔划、形体结构等。
这样,一篇课文的知识就被各个击破,收到了事半功倍的效果。
这种目标教学法同样适合于其他学科的学习。
我首先把课文分成好多小段,一个小段就是一个语意群,或是一个完整的事件,总之是按照您所熟悉的方法分,不必拘泥于形式。
然后就是将这些小段逐个突破。
每一段先明了它的整体意思,然后逐句背诵。
就是看一眼句子,再出声把它背着说出来。
每句都完成了以后,就试着把整段出声背着说出来。
再对照原文,看有没有错误的地方。
每一段都这样背完以后就可试着把整篇文章背着说一遍,过程同背一段的是一样的。
如果一篇文章太长,就可以考虑把它先分成几大块,把每块都当成上面所说的一整篇文章来对待。
以上只是以背诵课文为例为您介绍了我的背诵方法,其实好的方法有很多,每种方法都适合于不同的人,您需要借鉴别人的方法,更需要找到最适合您的方法。
同时请记住一点记忆力是需要不断的锻炼的,只要您坚持背诵,记忆力就会越来越好。
国培学习总结
不知不觉地10天的“国培”就此告一段落了,回想这十天的网上培训,大家在这赤日炎炎的酷暑难耐的日子里,学习的热情就象锅里煮沸的波浪回复不停地翻滚,不断地壮大,永不止步。
越聆听越觉得专家讲的精彩,越学习越发现自己的不足。
非常感谢教育部给我们提供了这样一个互相学习,互相交流的平台。
让我有机会继续充实和完善自己。
使我们每个老师都有机会去感知教育发展的趋势和动向,进而有机会改进和更新我们的教育教学方法,丰富我们的教学经验以提高教学质量。
培训的视频材料还给教师提供了理论分析和恰当的教学方法个例展示,这里面的每个教学环节的展示够在以强烈的语境下展开,在活动中促成学习任务的完成,感觉无论是语音,语法,词汇,还是阅读听力都是在欢快的氛围中进行。
忘不了专家们对各个专题精辟的讲解,忘不了他们对老师们教案仔细的点评,忘不了我们不分昼夜的坐在电脑前努力的学习,忘不了有些老师没有网络而焦急的脸庞,忘不了有些老师冒着烈日去外面网吧学习,天气热,学习劲头更热。
在新课改的探索路上,总会遇到各种各样的困难,任何人都是没办法逃避的。
无论你向哪个方向努力,都不会轻松,在今后的教学过程中还得慢慢摸索,十天的国培对我既有观念上的改变,也有理论上的提高。
让我对新课程改革后的高中英语教学工作有了更深一层的领悟,真是“听君一席话,胜读十年书”。
总的来说,通过紧张而又认真的学习所获得的感想与体会可归纳为以下几点:
一、课改必须更新老师观念
教师是课改的执行者,新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者、指导者,从以教师为中心变为“以学生为中心”。
这样就更好地激发学生的学习兴趣,充分调动他们的学习积极性,有利于教师开展教育教学活动。
从而教育质量就不言而喻了,一定会提高的。
二、在新课程标准的指导下,加强对学生学习策略的指导,帮助他们形成自主学习的能力
教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。
要为学生独立学习留有时间和空间,使学生有机会通过联想推理和归纳等思维活动,用英语分析问题和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力。
在教学中教师还要引导鼓励学生积极利用其他学习资源,完成学习任务,解决学习中的困难。
要通过设计丰富多彩的课内外学习活动,使学生在参与交际活动过程中,形成交际策略。
教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划,并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。
教师要经常与学生一起反思学习过程和效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
三、要建立正确的评价体系。
体现学生在平价中的主体地位,在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者,还要体现评价的主体多元化和评价形式的多样化,教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。
总之,新课程标准为我们提出了更高的要求,我们要不断地转变思想观念,同时采取相应的教学方法,对于不同的学生,不同的问题要具体分析,真正做到因材施教,激发每个学生的最大潜力。
今年的暑假过得充实而有意义,因为我经过国家远程新课程培训,培训使我增长了知识,改变了观念,拓宽了视野,收获很大。
通过对专题一的学习,我知道了如何提高课堂教学的有效性。
通过学习,提高了我的教学设计能力……总之,新课程培训使我受益匪浅,我将在以后的教学中将所学理论不断实践,不断总结和提高。
一、转换角色,改变教学行为
面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己在新课程教学中的身份和地位,在新课程中教师是课堂教学中学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织就是为学生提供合作交流的空间与时间,让学生在教学中,自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流等。
(2)教学中的引导者。
引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括如何做人和做人的价值,引导可以是一种启迪,学生迷路时教师不是轻易的指向,而是引导他辨明方向;引导可以是一种激励,当学生退却时,教师不是拖着走,而是点起他内在的精神力量,鼓励他不断的向上攀登。
(3)教师是学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的主要是:
观察、感知、参与、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态,调控教学方向,照顾差异,发现"火花"。
师与生之间的交流,有认知的交流,有情感的交流,通过语言进行交流,通过表情、动作来实现交流。
二、转变观念,设计学习方式
本次课程改革的重点之一是学生学习方式的变革。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。
为此,新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。
它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语,是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验,它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。
所以我们在教学中要把握新课程的宗旨:
让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容,得到情感体验与教育,注重发挥学生的主体性和主动性,变被动接受为主体参与,学生变要你学为我要学,教师变传授者为引导者。
在这一宗旨的带领下,注重设计,注重方法,注重课堂实效,从而实现
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