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读书汇报
读书汇报
《阅读.春天》
——一年一班读书报告会
九台市南山小学
姚亚洑
2011年5月31日
《曾子杀猪》
——语文.一年下期.11-3
九台市南山小学
姚亚洑
2011年5月31日
教学反思
《乌鸦喝水》
九台市南山小学
姚亚洑
2011年5月
教学叙事
《欣赏学生需有双慧眼》
九台市南山小学
姚亚洑
2011年5月
教学案例
《我们的学生到底缺失了什么?
》
九台市南山小学
姚亚洑
2011年5月
教学反思
《夸父追日》
九台市南山小学
刘颖
2011年5月
教学反思
《曹冲称象》
九台市南山小学
吴淑清
2011年5月
教学案例
《仰望发现的天空》
九台市南山小学
刘颖
2011年5月
教学案例
《灵活运用教材,处理教材》
九台市南山小学
吴淑清
2011年5月
教学叙事
《小心轻放学生心》
九台市南山小学
刘颖
2011年5月
教学叙事
《其实,我只是让目光多停留了一会》
九台市南山小学
吴淑清
2011年5月
阅读.春天
九台市南山小学一年一班读书报告会现在开始。
第一篇让我们阅读春天
儿歌《好消息》
三月的微风把好消息轻声告诉了一朵云,云儿背着许多小雨滴。
小雨滴噼噼啪啪落下来,把好消息告诉了苹果树上的一朵朵花儿。
正在采蜜的小蜜蜂听到了好消息,就嗡嗡地唱着歌告诉山丘上的每一朵蒲公英,
蒲公英一句话也不说,她们金黄色的脸儿,在雨后的阳光下露出了笑容。
现在每一个人都知道了这个好消息——春天来了。
“春”的成语
草长莺飞阳春三月春寒料峭冰雪消融春风习习春风化雨
花红柳绿万紫千红春燕回巢莺歌燕舞春暖花开鸟语花香
万物复苏春回大地春光明媚春意盎然
“春”的谚语
春雨贵如油。
春天孩子面,一日三变脸。
季节不等人,春日胜黄金。
春天人们起得早,秋后人马吃得饱。
春天深耕一寸土,秋天多打万石谷。
十年老不了一个人,一天误掉了一个春。
“春”的古诗、儿歌
在这春天里,我们走进大自然去感受春意。
在这春天里,我们走进书籍里来体味春韵。
春雨、柳树、小草、早春、送春、春天的节日……无不被古代的大诗人吟咏。
请欣赏古诗里的春天:
《咏柳》《绝句》《村居》《渔歌子》《草》《春夜喜雨》
《惠崇春江晚景》《早春呈水部张十八员外》《江南春》《春日》
儿歌、散文中也描绘了春的美好:
《春雨》、《春风》、《柳树》《小草》《春天你在哪里?
》
你们找到春天在哪里了吗?
我们找到了!
我们也找到了!
请欣赏歌舞《春天在哪里》。
儿歌:
《我最喜欢春天》
第二篇我们阅读的春天
我们在春天里阅读,我们阅读了春天,我们也迎来了我们班阅读史上的春天。
每年的4月2日是国际儿童读书日,这一天也是丹麦儿童文学大师安徒生的生日,每年的这一天,他都会在全球无数小朋友的阅读中重生。
《安徒生通话》:
1《还的女儿》2《皇帝的新装》3《丑小鸭》4《卖火柴的小女孩》
每年的4月23日是世界读书日,今年的这一天,我们班的图书角正式启动了,开始了我们真正的阅读之旅。
看!
他们的积累最出色!
瞧!
他们的阅读最精彩!
听!
他们的日记最坚持!
他们就是我们班这学期的首批阅读星!
这学期,学了《比力气》,我们就读《阿凡提的故事》,阿凡提的智慧真值得我们学习。
学了《鱼儿捎来的信》,我们就读《父与子》,那父子情深的幽默是感动又可乐。
这学期,我们一年级五个班共读《爷爷一定有办法》:
、、、、、、爷爷一定有办法。
约瑟也有办法。
小老鼠一家也有它们的办法。
我的家里爸爸最有办法:
我的家里妈妈最有办法:
我的家里姥姥最有办法:
我们班里最有办法:
我们班里最有办法:
我们班里最有办法:
我们班里老师最有办法:
《爷爷一定有办法》,激发我们无穷想象的绘本画。
我们还学会了怎样使用工具书——新华字典,看看谁查得最快吧!
我们还想读许许多多的书籍……
我还想读金近爷爷的童话。
我还想读有趣的异形绘本书籍。
我们还要读得更多更多……
我还要读《少儿百科知识全书》我还要读《成语故事》……
我们还要阅读夏天,阅读四季……
“百川东到海,何时复西归?
少壮不努力,老大徒伤悲。
”
三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。
黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。
”
一年之计在于春,在春天里,我们踏上阅读之旅,我们相信
春种秋收,春华秋实!
一年一班读书口号——乐读!
《曾子杀猪》教学设计
教学目标
知识与技能1.认识14个字,会写6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文内容。
过程与方法1、随文识字、多种方法识字、分角色朗读课文。
情感态度与价值观1.懂得做人要诚实守信、说到做到。
教学重难点
1.掌握所有会认会写的字,能正确流利有感情地朗读课文。
2.通过学文,感悟做人要诚实守信、表里如一。
教学方法
随文识字、多种方法识字、分角色朗读课文。
教学手段
生字卡、小黑板
教学过程
一.初步感知、导入新课。
1.前几天我们学习一些有关诚实守信的故事,今天我们再来了解一位春秋时期的名人--曾子,介绍曾子,认识“曾”字。
2.齐读课题,读准“杀”字,注意翘舌音。
二.初读课文,整体感知。
1.学生自由读课文,边读边把生字画出来,借助拼音读一读,并且在每段前面标上序号。
2.检查自学情况。
a.说说课文有几自然段。
b.根据自己的理解,说说课文的主要讲了一件什么事情。
3.师范读课文。
4.分小节读课文。
学生互动评价。
5.齐读课文。
四.全班齐读课文。
三、精读课文,学习生字词。
1、学生自由读课文,了解课文内容。
2、边读边想,曾子为什么要杀猪?
3、指导朗读,随文识字。
(一)、朗读指导:
A、妻子急忙阻止他,说:
“怎么啦,你真的要杀猪给孩子吃呀?
我原是说着哄哄孩子的。
”
指读,从这句话中你读出了什么?
该用怎样的语气来读?
“急忙”要读的稍快一些。
“怎么啦,你真的要杀猪给孩子吃呀?
”要读出惊讶的语气。
此时此刻她心里是怎样想的?
“哄哄”是什么意思?
为什么要“哄哄”?
再指名读这一句。
齐读。
B、“对小孩子怎么可以说谎话呢!
”
指名读,体会曾子说话时的心里。
尤其要注意“呢”和“!
”,要读出感叹的语气。
C、“孩子的一举一动。
都是跟父母学的,你撒谎欺骗孩子,就是叫孩子学撒谎。
这样教育孩子是要不得的。
”
自由练读,小组讨论这句话的含义,也可以结合生活实际来谈。
(二)、识字:
1.四人学习小组合作学习生字,想办法记住生字的形。
形近字区别法识记“买--卖”“阻--祖”;同音字区别“园—原”
2.课件出示生字,词语。
3.教师带读生字。
4.学生开火车认读生字并组词。
(三)、分角色朗读课文,读出人物的不同语气。
在反复朗读中巩固所学生字。
四、复习生字词。
1、齐读生字,开火车读生字。
2、游戏巩固生字。
3、出示词语库里的词语,指名读、齐读、开火车读。
4、选择自己喜欢的词语说话。
五、小组练习复述课文。
六、谈一谈对曾子这种做法的看法。
联系生活实际,说说生活中的一些小例子。
加深对情的理解,理的感悟。
七、拓展延伸。
名人诚信格言。
(1)言必信,行必果。
(2)民无信不立。
---孔子
(3)没有诚实哪来尊严。
----西塞罗
(4)诚者,天之道也;思诚者,人之道也。
----孟子
八、教师小结:
让我们从小做诚实守信的孩子,我诚信,我美丽!
九、做好下节课的准备,下课。
小心轻放学生心
在我们班级里,父母离异,单亲家庭的孩子就有好几个。
这些孩子要么性格孤僻,要么个性强烈,不爱学习,不服管。
我平时特别注重对他们的特殊教育,小心的呵护他们曾经受伤的心灵。
班里有一个后转来的男生,叫龙龙。
他的父母在他很小的时候就离异了。
母亲去了日本,父亲不务正业。
由奶奶从小带大。
所以这个孩子的性格比较古怪,他排斥所有的同学,还经常说脏话,上课不认真听讲,别的同学回答问题时他还在下面说风凉话,作业经常不完成,正常的值日工作他也不积极,同学们总打他的小报告,他座位的前后左右同学都讨厌他,集体向我反应把他窜走。
听到这些,我头都大了。
软着硬着都试过了,但都无济于事。
对于这样的一个孩子我是用尽了情,伤透了心!
一次偶然中我发现了他的日记,上面写到:
“我恨我的爸爸,他动不动就打我,骂我。
奶奶还石材在旁帮腔。
有时连饭都不能让我吃消停。
班级里的同学都看不上我,老师也老找我的岔儿......我活的真没意思,我想死,可我又没勇气......”
看完这孩子的日记,我的心特别沉重。
如此小的年龄怎么心情如此灰暗,这太可怕了。
我开始思索,他其实是一个饱尝失败痛苦的孩子,从小得不到关爱。
他是在批评,责骂声中长大的。
亲情上的缺乏,学习上的劣势,同学们的排斥让他对任何事都失去了信心。
老师的每次批评都是他预料之中的,所以批评对他来说已毫无意义,只能加深他的自卑感。
我找来了他的奶奶,让老人看了他的日记。
头发斑白的奶奶抑制不住眼里的泪花,她说,这个孩子性子特强,他爸爸的脾气不好,孩子犯错了就打就骂,加上这孩子嘴硬,从没服过软。
作为奶奶有时心疼他,就惯着他,但有时也恨铁不成钢,说他几句......唉,这没妈的孩子不好管啊!
听了老人的话我的心情更加沉重了。
要想彻底改变这个孩子,谈何容易啊!
我一次次的找他谈话,让他多想美好的事物,多看别人的优点,接受别人的关爱,让他知道爸爸,奶奶同样爱他,让他尝试去理解年迈的奶奶从小把他带大的辛苦......我又从同学老师对待他的态度上去改变他。
我鼓励同学们多宽容他,帮助他,用放大镜去寻找他的每一个闪光点。
渐渐的,我们发现他有所改变了,很多时候能克制或是在努力克制自己了,同学们也说龙龙比以前强多了。
他终于开始融入班集体了!
欣赏学生需有双慧眼
作为人都需要欣赏,作为人都渴望被欣赏,被欣赏的感觉真好,被欣赏简直就成为人前进的动力!
有首诗中写到:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。
写得真好,看物是这样,看人又何尝不是这样?
尤其是我们教师,每天面对着40多个学生,如果能用欣赏的眼光来看每个学生,你就会觉得每个孩子都是可爱的。
而学生在被欣赏的眼光中,在充满信任的肯定中,在满怀热情的交流中,在恰如其分的鼓励下,就会变得越来越优秀。
我们班有个比较调皮的男生名叫张萌,平时都不怎么用心,下课又爱疯打,是个不折不扣的“坏小子”,老师们常常拿他没有办法。
但是我发现这个孩子特别聪明,而且他的朗读水平和表达能力都很强。
某日早读课,我走进教室,发现许多同学在领读员的带领下正认真地读着课文,而他呢?
到这个位置上走走,到那个同学那看看,不然就是坐在座位上跷跷板。
当时,我看得眉头直皱,恨不得马上走到他面前狠批一顿。
但回头一想,这孩子在家中就一直被父母打啊,骂啊,也没起到多大的效果,光靠我骂一顿就有用吗?
于是,我就装作没看见,在巡逻的过程中,我来到他的身边,摸着他的头,微笑着说:
“老师真想听你读书。
”起初,他还显得有些难为情,但当他看到我的笑容后,就毫不犹豫地端起书开始读,那声音是多么得清脆、悦耳。
当我转了一圈,再回到他的面前,他已经完全投入到学习中了,还向我认真地请教了两个字,都是课外书上的,我先告诉他怎样读,然后说:
“如果从今天起你都能这样用心读书,那么你就能认识更多的生字朋友,信不信?
”他点点头,非常用心地接着读下去。
在那天的夕会课上,我认真地总结了读书情况,表扬了同学们的学习习惯,并对这个特别的男孩子说:
“明天,你还能这样读书给老师听吗?
”他使劲地点点头。
在随后的一段时间里,他的变化越来越大了,不光当上了班级的领读员,而且还被大家评为“写字小明星”,端正美观的作业本成为大家学习的榜样。
课堂中的他变化更大,不仅能积极思考,踊跃发言,还能认真倾听他人的发言,并对他们作出有效的评价。
一个个好词妙句常常博得同学们的掌声,我竖起大拇指对他说:
“你真了不起!
”而他回报给我的就是那一脸灿烂的微笑。
回顾这件小事,我想到了很多:
如果我们能用赞美和欣赏的眼光去看待每一个孩子,特别是那些缺点多于优点的孩子,他们的可爱之处也许就会不断出现,带给我们惊喜。
如果这样能使他们显得更加自信、活跃,我们何乐而不为呢?
其实,我只是让目光多停留了一会
“王明,请你读一下课文的第一自然段。
”
半天听不见声音,我疑惑的抬起头,见最后一排最左边座位上站着一个人,低着头,一头黑发遮住了脸。
怎么回事,难道没听清?
我又重复了一遍问题,可还是没有声音。
班上一阵轰笑,
回到办公室,我迫不及待地向班主任询问她的情况。
班主任笑着让我以后别提问她,说她跟傻子差不多。
渐渐地我从其他同学口中得知了她的一些情况:
性格内向,胆小怯懦,学习成绩差。
据说自上学以来从没举过手,也从来没有老师叫过她,平常和班上的同学说话都脸红。
我感到震惊和悲哀。
一个本该活泼可爱的女孩啊,难道就这样把自己美好的年华封闭了吗?
这样的境遇难道她就无动于衷?
难道她甘心如此吗?
她就没想到改变这种状况?
!
一个有良知的老师应该怎样对待这样的学生呢?
以后的教学中,我没有让她回答问题,我在想着对策......我发现,她总是低着头,但有一双清澈的眼睛在偷偷打量我。
我一注视她,她的眼帘就垂下了。
她根本就不傻!
在那看似麻木坚硬的外壳下,仍有一颗期待理解和帮助的心,但这颗心是脆弱的,它就像待放的蓓蕾,稍不小心,就可能伤害了它。
我决定帮助她,多给她锻炼的机会。
让她上黑板听写,站起来回答问题?
那只能加重她的负担,增添她的压力,我一时想不出好办法来。
以后的日子里,带着一种怜惜的心情,上课时,我的目光总是不经意地向那个角落里扫一下,亲切地看她一眼。
走近她的课桌时总是稍微停一下。
那顽强的低垂的头,常常刺痛着我。
不知多久后的一节课上,我的目光偶然与她的目光相遇了,虽然她立即躲避了,但我发现,她的头似乎抬高了一些。
下课时,我又迎上了她的目光。
这以后,慢慢地,我逐渐看清了她的脸,和别的同学的脸一样,充满青春和活力;慢慢地,我看到了潜藏在她嘴角的笑容,和别的同学一样的灿烂;慢慢地,我看到她坐直的腰杆,和别的同学一样挺拔。
有一天,我习惯性地又向角落里亲切的扫了一眼,发现了一张涨红的脸,当我提出问题征求学生回答时,我吃惊地看到,她竟然举起了手,虽然手刚刚露出桌面。
“张小蒙,请你回答这个问题!
”
在她那结结巴巴的、低低的回答声中,在同学们愕然的表情中,我既高兴,又心酸,其实,我并没怎么去帮助她,我只是多扫了她一眼,让我的目光在她身上多停留了一会。
《曹冲称象》教学反思
《曹冲称象》一课是一篇记叙文,主要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。
我以小学生耳熟能详的小故事《曹冲称象》为学习材料,创设了一个个生动的学习情境。
全文是按照事情发展的顺序介绍的,教学中我主要让学生自读,多种形式朗读,解决不认识的字,弄清文章的主要意思。
通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。
教学中教师指导学生抓住文中几处内容进行对比。
(1)官员们和曹冲的对比
(2)曹操前后态度的对比(3)官员们称象的办法和曹冲称象的办法的对比。
课文第三、四自然段是本课的重难点,我重点指导学生读好这两段。
在教学第三自然段时,主要让学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意的。
在教学第四自然段时,用称象课件演示称象的过程,来帮助学生理解曹冲当时是如何称象的。
注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先……然后……再……最后”,描述称象的过程,为复述课文作准备。
在总结板书时指出曹冲不是神童,他的办法是想出来的。
表现在第一,他认真听别人的议论,从中受到启发。
第二,他能够创新。
为了激发学生的创造力,在结尾处我安排了拓展课文这一环节,我想进一步启发学生进行创造性思维。
我说:
“如果当时你就在现场,你还有什么好办法,能称出大象的重量?
”学生的情绪又高涨起来,有的读课文,有的看插图,有的热烈地讨论。
一名学生兴奋地站起来,提出了他的新方法:
一块石头一般有几百斤重,甚至上千斤。
曹冲用石头称象,结果的误差是比较大的。
而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上,再一块一块地称,真辛苦!
我用士兵来代替石头称象。
一名士兵的体重只有一百多斤,用士兵代替石头称,误差要小得多。
士兵们跑到船上去,不费吹灰之力。
最后,只要每个士兵称出自己的体重,全部加起来,就可以知道大象有多重了。
这样称不是更快更容易吗?
嘿!
说得真不错!
教室里顿时响起一阵掌声。
我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。
“还可以用粮食代替大象的重量!
”“只要是比较沉,又容易计算重量的东西都可以。
”“你想得很好,”这时,有个学生站起来说:
“老师,我曾经见过一种地秤,连汽车的重量都能称出来。
我们也可以把大象赶上去。
”孩子的答案是对的,只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西,但是他的思路也是对的,他没有一味地从别人已经想好的思维角度出发,而是想另辟蹊径。
他的这种考虑问题的方法应该得到老师的鼓励,这不正是学生发散思维之后得到的成果吗?
但是在三国时期,能解决这个问题可是太不一般了。
所以我们才说曹冲是聪明的呀!
”就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。
我想,要是当时没有想到这个问题,恐怕学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题掌握得这么牢固。
也正是我通过让学生在学习课文的基础上,去探究更多的称重的方法,使学生局限在一点上的思维得到了发散。
使他们学会了从不同的角度上去思考问题的答案,学生答案的丰富超出了我的想像。
尽管学生的创新求异有时是不成熟的,或是可笑的,只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题,从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。
这些潜能就一定能在教学中被释放出来。
我们每一位教育者也要多给予学生掌声与喝彩,少责难与批评,使学生成为勇于尝试,敢于探索,在失败和挫折面前不气馁,并且有积极
本课也有一些不足之处:
如:
为了帮助学生进一步了解曹冲秤象的过程,可以让学生结合课文内容,动笔画一画每一步。
仿照曹冲秤象的故事,动手做做小试验,把物体化整为零,看看能不能称出重量。
本节课围绕“称象”这一思路去展开教学活动的,学生在阅读、思考、讨论中尝试了自主学习,理解中悟情明理,在思考中发挥想像,求异求新,大部分学生很会。
教学重点和难点通过多媒体课件展示,学生一看就懂,既省事又收效好。
课堂教学是门艺术,我要不断进取,让自己在课堂上更具生命力。
《夸父追日》教学反思
每天给学生上课,看到的是熟悉的面孔,用的是大同小异的教法,很少有激动的时候。
今天,我试教《夸父追日》一课。
课前,我从参考书上搜摘录了《夸父追日》的古文:
夸父與日逐走,入日。
渴,欲得飲,飲于河、渭。
河、渭不足,北飲大澤。
未至,道渴而死。
棄其杖,化為鄧林。
摘录古文后,我逐字逐句地查字典,读了五六遍,总算读准了字音,理解了文章的意思。
我选这篇古文的原意是想让学生们学完了课文后,也来感受感受古人凝炼的语言!
本想运用最常用的教法,先指导学生朗读完课文,然后设计一两个牵引全文的问题启发学生思考,训练思维,深化课文,最后,在深化的基础上进行有感情的朗读!
但转念一想,今天何不来一次大胆的尝试,让他们在学课文前先读读古文,不求理解得透彻与否,但求感受古文的滋味吧!
想到这里,我打开电脑,展示出《夸父追日》的古文,正准备给同学们示范朗读一遍,然后再简要地讲一遍大致的意思。
这时,有位同学举起了手,还很兴奋地说:
“老师,我来读!
”他会读吗?
我犹豫了一下,但马上又想到课堂是学生的,应该由学生自己来决定怎样去学习,就让他读一下吧!
读不好也没关系,那样不更能体现我的朗读水平吗?
“好!
请你来读一读!
”
“夸父與日逐走,入日。
渴,欲得飲,飲于河、渭。
……”他竟一字一顿地读来,非常标准而又略有些抑扬顿挫,真酷似古人的唱读。
我睁大了眼睛,不敢相信,这是我的学生吗?
我还从没教过他们读古文呢!
我不由自主地竖起了大拇指,以前每次竖大拇指总是有点委屈自己以求鼓励学生,可这一次竟是是那样的自然,毫无半点矫作!
我趁热打铁,马上请他领着同学们读几遍,全班同学有滋有味地读起来,我也不自觉地加入了他们朗读的行列。
夸父的形象就好像站在我们面前,奋勇前行!
“同学们,我们来看看这篇古文的意思吧!
”我已不能掩饰自己的高兴。
“我来讲,我来讲!
”某某同学立刻举起了手,几乎快伸到讲台上来。
我已不再怀疑孩子们的能力,有力地点点头:
“行!
我特别想听你讲!
”
“第一句的意思是夸父向往光明,不喜欢黑暗,于是与太阳赛跑,想控制太阳为人类服务……”全班出现从未有过的寂静。
我听着听着,真想走上去抱住他说声:
“我的孩子们,我的孩子们!
”此时我实在想不出什么词语来表达。
做老师近十年了,习惯了内地课堂上的平静,今天,在今天的课堂上终于找到了一种课堂的生命──让孩子们自己展示能力与知识,与学生一同享受教育的乐趣!
不知什么时候,双双眼睛都盯着我,静悄悄的。
可能发现我在走神了,某某同学说:
“老师,我讲完了。
”我忙从沉思中回过神来,“好啊!
原来你们自己都会读,也都懂了啊!
现在就这样给我读,读出你们心中的感情来!
”
立刻,教室里出现了读书奇景,听那腔调,看那形象、我真想走过每个孩子时,都把他们抱一下。
在充满童稚的古韵声中,我仿佛又和孩子们一起回到了古代……夸父那不成功誓不罢休的气魄显现在我眼前!
第一次,上课竟能让我如此激动!
在激动中,我和孩子们一起感受生命,在激动中,我和孩子们一起成长!
这学期,我再教《司马光》一文时,大胆作了新的尝试。
师:
小朋友,喜欢司马光吗?
为什么?
生1(边掰着手指头边答):
我非常喜欢他。
第一:
他勇敢,别的小朋友都哭呀,喊呀,他一点都不慌;第二:
他聪明,懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。
生2:
我觉得司马光是个善良的好孩子,平时肯定很喜欢帮助别人,我喜欢他。
生3:
司马光看起来年纪跟我们差不多,却比我们强多了,我真佩服他!
师:
老师也跟大家一样喜欢司马光。
不过,陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场,一定也能想出那么棒的办法来呢。
想不想试试,看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样,做到不慌张,能动脑筋想出好办法呢?
(在老师鼓励性语言的激励下,小朋友的情缴被调动起来了。
"我们想试一试""老师,你快说吗""我们肯定不比司马光差"等等的喊声充斥着整个班级。
我心中暗自窃喜。
)
课件出示:
出示画面:
在放学路上,有一位小女孩突然间鼻子出血不止。
(画面出现在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就没有合拢过,叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着,热切地提出自己独特的解决办法。
在班上交流,我一边倾听一边暗暗惊叹着:
小朋友真是"小人鬼大",不可小觑。
)
代表1:
我赶快把她扶住,让她把头抬高,拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。
代表2:
可这么做鼻血还会流出来吗?
有了,让她把中指朝上举,健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。
代表3:
我不同意XX的做法让她把头抬高。
头一抬高,鼻血不就会流进嘴巴里吗,恶心极了!
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