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关于亦师亦生的思考
“亦师亦生、教学合一”教学改革全面贯彻实施素质教育
[文章来自:
青岛市教育科研网 作者:
马鹏业 点击数:
441 发布时间:
2009-1-13]
编者按:
10月29日,青岛市“校本研究”课题实验学校教学科研现场研讨会在青岛第四十四中学召开,会上展示了该校“亦师亦生,教学合一”教学改革成果,与会人员对该校课堂教学改革迈出的坚实步伐和成效给予很高的评价。
本专栏全方位向读者展示“亦师亦生,教学合一”教学模式的内涵。
努力推行“亦师亦生、教学合一”教学改革
全面贯彻实施素质教育
青岛第四十四中学校长马鹏业
近几年来,我校紧紧围绕中心工作,致力于课堂教学改革。
倾心打造具有44中鲜明教改特色的品牌学校。
现将我校近两年来推行教改、创建特色学校情况汇报如下。
一、推行“亦师亦生、教学合一”教学改革的背景
每一项教学改革的推行都有其背后深层次的原因,其指向便是解决学校教育现实中必须要解决的问题。
我校教学改革的原因是鉴于学校存在以下几方面的问题。
(一)传统教学思维极具顽固性。
2001年,青岛市实行课程改革,我校也投身到课改中去,但课堂上并未有根本性变化。
大多数的课堂还是教师讲学生听,传统教学思维下单向的知识传输和机械的知识学习,致使学生在课堂上学习积极性不高,处于被动应付状态。
初一新生还发言踊跃,到了初二就不大发言,初三则基本不发言。
学生在学校收获的不是幸福快乐,而是学习兴趣的丧失,自信心倍受打击,对失败的反复体尝。
(二)以分数为指向的苦干“蔚然成风”。
只关注学生的学习成绩,而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求,管理不是向课堂要质量,而是通过延长师生的在校时间,加班加点、上晚自习、双休日补课,走进了恶性循环的死胡同。
教师布置作业多搞机械重复劳动,学习效率低,晚上做作业做到深夜是常事,严重地影响了学生的身心健康。
(三)教与学的关系倍显紧张。
学校教师之间缺乏合作意识,各自为战,同一年级同一学科相互提防,信奉“同行是冤家”。
课堂之内,教师缺少教学理论的滋养和教学方法的培训;课堂之外,各类学习辅导资料充塞学生的书包,年年喊减负,书包是越减越沉,负担越来越重,学生越学越累,这些问题严重影响师生的身心健康,学生苦不堪言。
教师与教师、教师与学生,虽同在教与学的空间之内,却难以共建相同的目标和良好的情感。
(四)学校信誉危机渐次凸显。
学校整体师资力量不强,教学成绩一直处于市中下游水平,教学质量不高,凝聚力不强。
几名优秀教师纷纷流失,原有的三名市级教学能手全部调走,小学升初中有时报不满名,学校陷入信誉危机。
学校领导面对这些问题,心里充满了困惑和矛盾;大家冥思苦想,寻求改变此种状况的良策。
如何让学生在校能够幸福地生活、快乐地学习,以阳光的心态迎接未来、迎接挑战。
2005年我有幸随教育局到杜郎口中学参观学习,杜郎口中学非典型教学改革给我留下很深的印象。
一所农村中学,条件如此落后,而教育理念、教学行为却有如此超前,也就是在此时坚定了我搞教学改革的信念。
回校后,我组织干部教师认真学习他们的办学经验,探讨学校教学改革之路。
三年来,我校在市教育局正确领导及四方区教体局的具体指导下,全体师生积极投身到教改中去,走出去,请进来。
组织了4批干部教师共计80多人,到江苏洋思中学、济南十二中、博兴实验中学、上海甘泉外国语中学、南京师大附中及华东师大等全国十几所学校参观;组织教师两次到南京东庐中学学习,四次到杜郎口中学学习,同时还邀请东庐校长及学科教师到我校进行同课异构,邀请华东师大教授及上海市名校长到我校听课评课,对教师进行培训,这些活动开阔了眼界,转变了教师的观念。
结合学校的实际,2006年在初一年级率先进行改革,两年来已逐渐形成了具有学校鲜明教改特色的“亦师亦生、教学合一”的课堂教改模式。
二、“亦师亦生、教学合一”教改遵循的原则
(一)在教育观上,确立以学生为主体,以育人为根本,一切为了学生的理念。
(二)在学生观上,将学生理解为发展的人,相信学生的发展潜力,充分相信学生,对学生充分信任,教师能做的学生也能做,只要你给提供一个合适舞台及适时指导,相信每一个学生都是极具天赋,同时认识到学生在生理和心理各方面的差异存在,分层分类给予指导,给予学生全面发展个性的时间和空间。
(三)在教学方法论上,确立知能统一、知情和谐、教学民主、主动参与、积极交流的思想。
在教学观上,改变传统教学中的教师“一言堂”,能让学生讲的要让学生讲,该让学生做的就放手让学生去做,明确提出我的课堂我主宰,学生就是课堂的主人。
三、“亦师亦生、教学合一”课堂教学改革的具体操作
“亦师亦生、教学合一”的课堂教学模式,本质上讲,一是师生的角色可以随时转化,学生可以做老师,老师可以做学生;二是课堂既是学生主动学习的场所,也是展示自我的舞台,是教与学的统一体;三是讲学稿既是学案,又是教案,做到教案与学案的统一。
(一)课堂教学改革
为重构课堂上的师生角色,让课堂成为学生主动学习和展示自我的场所和舞台,我校分别在以下几个方面实施了改革。
一是改变教学组织形式。
教室里设置三面黑板,教室后方黑板及侧面黑板的增设,为学生在课堂上有效参与和积极展示提供了平台和空间。
二是有的教室座位也发生调整,采用合围式代替了过去的秧田式。
三是改变备课形式,凝结教研组的力量,共享宝贵资源。
增加研究课节数,对同一堂课,采取一人讲课多人观察的方式。
在课前进行共同研讨与设计,并选定观察点。
课后再进行总结,并就不同教师自选的观察点进行评议。
四是督查教学细节,把握学生是课堂中心的原则。
在课堂上,我们推出了“一、二、三、四课堂行”——一个主体,我的课堂我做主,学生是主体,充分发挥学生的能动性、积极性;“两大”,学生的参与度大,课堂密度大;“三快”,快节奏、快反馈、快评价;“四敢”,敢讲、敢想、敢做、敢质疑。
“亦师亦生、教学合一”教学改革重实际和重内涵,不为教师限定固定不变的模式,鼓励百花齐放。
各个学科结合学科的特点及教师个人的实际,采取不同的教学策略。
英语学科注重师生多交流多讲多说;数学学科提倡教师精讲,学生多练、多做;语文学科多放手让学生发现问题、提出问题、解决问题等方式,不拘一格,重在培养学生自主学习、合作学习、探究性学习。
教学中,按照预习、交流、展示(巩固拓展)、检测反馈、归纳总结五个基本环节贯彻实施。
1.预习可以在课上,也可以在课下,预习中老师提前发给学生讲学稿,学生自主研读、自主学习,并完成讲学稿的预习导学部分,初步掌握基础知识。
2.小组合作与交流:
在前段自主学习的基础上进行小组内的互助交流,将学习任务进行交流,将学习中遇到的疑难,小组成员之间合作解决梳理好最简洁正确的答案。
小组合作一般可采用由少到多的模式,即2-4-6-8方式,先于同桌讨论,再有问题在4人小组中讨论,还有问题由8人小组解决,小组仍解决不了的问题可以由小组长板书到黑板,由师生共同讨论解决。
3.展示巩固拓展:
各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解分析展示,以小组为单位派代表到黑板前讲解自己的见解,组内其他成员可补充,教师根据学生的理解进行适当的点拨梳理,对重点、难点进行精讲,并加以巩固练习,对所学知识进行适当拓展延伸,使学生顺利掌握当堂所学的知识。
4.检测反馈:
教师利用讲学稿、小纸条,或让学生自己爬黑板形式,检查学生对学习任务的掌握情况,及时发现学生存在的问题,查漏补缺,调节自己的教学。
5.归纳总结:
由师生共同梳理,学生对所学知识进行归纳总结,加深印象,理清思路,使所学新知识及时纳入自己的知识体系。
各环节之间相互依托、相互衔接、有机结合。
预习是交流展示的基础,缺乏必要预习其交流展示如无本之源,同时交流展示又是培养能力及学生自信心的有效途径,是预习的提升。
(二)教学保障机制改革
为了能够推进教学改革,学校制定创建教改品牌三轮九年发展规划,同时为了让老师克服惰性思维,全员都参与到教改中来,学校出台两大机制:
一是教改推进保证机制;二是教改质量保证机制。
1.教改推进保证机制
①成立教改领导小组,校长挂帅、分管校长具体负责,领导干部带头上研究课。
②成立教改督导室,每天坚持听课、评课、汇总反馈。
③每天一讲评:
每天利用早晨时间,对不同学科的教改实施情况进行讲评。
④每周一总结:
每周利用周五下午第四节课时间,对一周来实行新教改的情况进行全面总结。
⑤每周出一期教育简报,每学期举办一次教师论坛,一学年出版一本教改论文集及教改经验总结。
⑥每学期评选教改优秀教师、优秀学科组、优秀学生、优秀学习小组、优秀班级。
⑦同时将课改与评优评先、职称晋升等有机结合。
2.质量保证机制
①实行“三清”工程,即“堂堂清”“日日清”“周周清”。
堂堂清:
即每节课要精讲多练,多关注学习困难生,及时发现存在的问题,耐心进行辅导,有意识多给学困生创造上台交流的机会,努力做到课堂没有死角。
同时充分发挥优生当小老师小先生的作用,通过“兵练兵”促进师生共同提高,做到一堂一清。
日日清:
教师当天及时批改学习困难学生的作业,对其课堂上达标检测及作业中所反映出来的问题,利用课余时间加强对学生的辅导,做到日清日毕,同时要发挥学习小组的作用,小组长或其他成员每天对学习小组进行验收。
周周清:
教师通过作业、检测等及时发现学生一周来存在的主要问题,利用课余时间对学生进行辅导、查漏补缺,夯实基础,采取个别指导为主,集中补习为辅,自我纠错为主,教师指导为辅,一周一清。
②统一实行“讲学稿”,告别使用多年的备课本,师生共用一张讲学稿。
实行讲学稿加强了教师之间的合作,做到优势整合、博采众长、以强带弱,从而提高学科教学的整体水平,尤其是提高水平较低教师教学质量,从而保证学校整体的教学质量。
可以减轻学生过重的课业负担讲学稿在编写的过程中要考虑到课本、同步练习、及中考链接等各个方面,精选题目减少重复作业。
学生完成讲学稿的相关内容就不再布置或少量布置其他作业,大大减轻了学生的课外负担。
讲学稿集多种功能于一身,既是课前预习的提纲又是课堂师生实施教学学习的有效载体;同时又是学生课后作业和复习资料,也是平时检测及期中、期末考试的主要内容。
“讲学稿”教学思路既是统一的又是多元的,既有共同教学目标又有个人充分施展的空间,即加快新教师和年轻教师的培养,同时又促进中老年教师及骨干教师的成长。
讲学稿的编写需集合各集备组教师共同参与,每一次的编写过程实际上就是一次校本教研的过程,这样就真正将校本教研培训落到实处。
讲学稿的编写主要有四大部分组成:
一是课前预习;二是课堂研讨;三是巩固练习;四是拓展延伸。
讲学稿使用时,原则上不允许再布置课外作业,认真指导学生使用讲学稿,上课前可先抽批部分讲学稿做到“三精”“三必”——精选、精讲、精练;有发必收、有收必批、有批必评。
配合讲学稿,学校的每个教室都设置三面黑板及多媒体,三种媒体有机结合,一是给学生提供了充分展示自我的机会和舞台,培养了学生的自信;二是能够快反馈、勤矫正;三是提高课堂的密度。
学生在课堂上的参与度,思维的训练都有了较大的提高,课堂的效率通过种种措施得以保证,教学质量稳步提升。
四、实行“亦师亦生、教学合一”改革后的一些变化
(一)教改加速教师理念的更新,促进了办学教学行为方式的变化,促进教师的成长。
教师的教学观从为教而教转变为教是为了“不教”。
以前大多数教师认为教学就是教师对学生的单边培养活动,课堂上以教师为中心,以教材为中心,学围绕着教,学生围着教师转,你问我答,你说我听,你教什么我学什么,教师是传授者,是知识的主宰。
“亦师亦生、教学合一”改革使教师与学生转变为教学过程中的分工不同,是平等的,教师可以当学生,学生可以做老师,师生的关系发生了质变,是一种民主平等和谐的关系。
形成师生之间可以共同探讨共同学习,教是为了不教,学是为了更加主动地学习。
三尺讲台不再是教师的“专利”,而更多地成为学生展示的舞台。
教师拥有的,学生也可以拥有;教师能做的,学生也完全可以做,亦师亦生,亦生亦师,亦教亦学,亦学亦教,和谐合作。
课堂上,教师讲的时间明显减少,突出学生的主体地位,将课堂真正还给学生,让学生成为课堂的主人。
(二)学生的自信心有了明显的加强,学生的个性得以充分张扬。
学生敢于提问,敢于质疑,敢上讲台,敢于面对任何学习挑战,不再扭捏,不怕出错,不怵“权威”,即使一些以往不善言辞的学生,大庭广众下亦能侃侃而谈,整个学习生态一片生机昂然,学生时时刻刻都能以阳光心态面对学习生活。
(三)“愉快教学,和谐教育,成功教育”得到充分体现。
教学中许多问题都是由学生提出,学生发现,学生自主解决,改变了以往由教师直接给出答案的灌输方式。
每解决一个问题,学生都会由衷地感到高兴,因为这是他们“自己”的成功,愉快和谐的氛围充斥在整个课堂。
(四)促进了学生自主学习能力的大大提高。
教学中普遍运用“讲学稿”导学,预先布置给学生,不用老师讲,学生先自学,自主学习已成为规范性学习程序。
教与学是以探究为核心,以发现为目的,学生以讲学稿为依据自己阅读,自己推理概括,自己归纳总结,自己发现规律,学生自主探究、自主学习的能力得到很好地锻炼提升。
我们欣喜地看到,现在绝大多数学生都能够自主完成讲学稿中安排的预习任务。
(五)学生的合作意识、合作能力得到了培养。
课堂上每个学习小组在接到本组分配的学习任务后,在小组长带领下密切合作,积极研讨,开拓思维,集中智慧,相互补充,合作得到最完美的体现。
周而复始,坚持下来,就在着这平常的学习中,独生子女过度自我的个性缺陷得到良好的弥补,学会合作,学会共处,强化了合作意识,锻炼了合作技巧,提升了合作能力。
(六)减轻了学生的学习负担。
课上课下使用一份讲学稿,绝大部分学习问题当堂解决,课后不再布置或少量布置作业,学生的学习负担大大减轻。
据调查,初一、初二学生绝大多数晚上8:
30以前就能完成作业,有的学生在校时间就已经完成,即使初三学生,大多在9:
30前基本完成。
剩余的时间学生自主预习复习,较好地保证了学生的睡眠时间,促进了学生身心健康发展。
(七)学生的综合素质得到了极大提高。
学生负担的减轻,使学生可以有更多的时间自由支配,从事自己感兴趣的包括艺术、科技、文学等各种探究学习活动,丰富学习内容和生活内容,拓展知识,发展智力和综合技能。
学校在初一、初二年级共开设了17门选修课,每周安排固定的时间供学生自己选择学习,这对培养学生的兴趣爱好及创新精神、动手操作能力提供了一个更大的空间和舞台。
学生在各类比赛中都取得比较好的成绩,在科技方面仅2006、2007年就荣获全国、省、市团体奖项12个,个人奖项61人次。
2007年学校获得四方区科技教育先进集体。
2007年全国航模飞行现场会在我校召开,今年我校又获得青岛市航模比赛第一名。
今年8月份,青岛市科协选派我校8名同学赴香港开展科技交流活动。
数学竞赛我校2007年初二级部也获得四方区第一名、青岛市第三名。
学校在艺术、体育等方面同样硕果累累,每年两次的区运会均获得第一名。
在青岛市2006—2007年运动会上,我校有11人获第一名,31人获第二名。
三年来,在学科竞赛中,我校获全国一等奖7人,二等奖17人,三等奖28人;省级一等奖9人,二等奖21人,三等奖20人;市级一等奖46人,二等奖64人三等奖75人。
在刚刚结束的全国航模型飞行锦标赛中,我校派了5名选手,一人获全国一等奖,4人获全国二等奖。
10月份在武汉刚举行的全国创新大赛中,我校有二人获全国一等奖,一人获全国二等奖,两人获全国三等奖。
我校李林同学获2007年青岛市微机打字比赛全市第一名,孙晓彤同学获青岛电视台家庭组合演讲比赛市第一名。
中考中我校同样连创佳绩,2007年中考成绩平均分、及格率均名列公办学校前列,在青岛市教学工作会议上受到表彰。
我校实施新教改的各个年级,尽管还未接受中考检验,但在历次的检测考试中优势明显,我们满怀信心,相信在明年的中考中同样会取得好成绩。
(八)教学改革促进了教师成长发展。
日益深化的教学改革对老师们的教学思想、教学准备、教学设计、组织能力、知识储备、教学智慧、创新思维等提出更高的要求有力地促进教师专业化成长。
2005年我校还无一名市教学能手,但到2007年,我校就有3人评为青岛市教学能手,5人评为四方区教学能手。
刘德明老师获得山东省美术课教学初中组一等奖第一名,并代表山东省参加全国美术课课堂教学比赛,荣获一等奖,获得山东省教学能手荣誉称号。
韩英老师2007年获得山东省优秀教师称号,今年又被评为青岛市十佳师德标兵。
2008年全市优质课比赛,2人获市一等奖,2人获市二等奖,一人获市三等奖。
据不完全统计,近三年有4人在全国优质课或录像课比赛中获一等奖,2人获省二等奖。
我校现承担有国家级教育科研课题2项,市级课题2项。
政治教研组被评为市级优秀教研组,青岛市诚信示范岗。
数学教研组被市总工会授予工人先锋号荣誉称号。
这些成绩的取得,都与学校近几年大力推行教学改革,促进师生共同发展是分不开的。
近几年,我校的教学改革在社会上也产生积极的影响,每年都有来自北京、上海、深圳、等各地学校老师来参观学习。
2007年5月,山东教育电视台播出我校推进素质教育,创建“自主合作学习型课堂”的专题片;青岛电视台、青岛晚报、早报等多个媒体也对学校推进教学改革予以报道。
去年10月,四方区教改工作会议在我校召开现场会,四方区中小学评选出的10大优秀教学法,我校占2个,集体项目只有我校一个。
学校的声誉迅速提升,小学升初中电脑派位年年报满,连续3年招收特长学生人树与报名人数达到1:
6。
学校教学质量得到家长、社会的广泛认可。
当然,这一切都得益于我校大力推进教学改革,努力创建“亦学亦教,教学合一”自主合作学习的教学品牌。
在推进教学改革的两年来,我们也存在一些问题和困惑,主要有以下几个方面:
1.教师自身的素质差异影响着教改的推进程度。
2.在学生科学管理上,学生的良好行为习惯养成上,一定程度影响校改的推进。
3.学科教学成绩的差异波动,也是影响校改推进的重要因素。
4.各学科教学模式的探索建立与逐步完善尚需一个过程。
5.如何解决“一放就乱,一乱就收”,做到“活而有序”的课堂秩序问题。
6.如何解决身动与脑动的和谐一致问题。
7.课堂教学任务完成与课堂开放力度的矛盾。
总之,教学改革是一项极其困难、极其艰辛的工作,不可能一蹴而就,需要毅力、耐心和勇气,需要经受住种种风险、考验。
两年来,我们一直坚持走了过来,其中有成功的喜悦,但更多的是酸甜和苦辣。
随着素质教育的不断深入,我们将一如既往,坚定不移地在教学改革的大道上,不断探索,勇于创新,大胆实验,扎扎实实,一步一个脚印地将教学改革推行下去,打造出我们自己的教改品牌。
重视语文教学的“读”
青岛第四十四中学韩英
课改进行这么多年了,目前的语文阅读教学依然存在很多问题,而其中最根本的问题就是学生“欠读”。
鲁迅先生曾经描述的那种“人声鼎沸”的读书场面,在初中尤其是毕业班中很难看到,不少老师为了节约时间应付考试,增加训练量,在课堂上把课文读得少之又少,有时在课堂上能读一两个片断就算不错了,更有甚者,只是让学生在预习时泛泛地读一下课文,一上课就开始讲解、分析,整堂课没有学生自己读书的活动。
过去的“满堂灌”还没绝迹,新兴的“满堂问”“讨论式”“练习式”等等又几乎占据了整个语文课堂,以致有的学生一课学完了还不知道那些生字、新词在什么地方,甚至对课文的内容还没完全了解,更不要说对文章语言的感知和情味的体悟了。
这种“隔山打炮”式的阅读教学,实在应该引起每位语文老师的重视。
2006年的杜郎口之行,让我见识了教学改革的魅力,学生课堂上表现出来的亢奋状态令我羡慕与佩服。
三年来,我们学校大刀阔斧的教改在辛苦与努力中也让我看到了“亦师亦生,教学合一”的曙光:
课堂上,学生有序地进行字词听写,此起彼伏的读书声;一丝不苟的讲解分析课文;专注地聆听,争先恐后地质疑,惟我独尊、胸有成竹、当仁不让地发言,我们的课堂充满着活力。
我时常为学生的自信叹服。
我一直努力探讨使学生善于自学的方式,因为教课的本旨并非教师讲一篇课文给学生听,而是教师引导学生理解新课文,从而使他们能自观其他类似文章,把“课本”与“读本”巧妙结合起,学生能在语文课上“读”至关重要。
如果没有学生自己的读书实践,就像作文教学没有学生自己的写作实践一样,肯定收不到任何实效。
下面是我的一些课堂教学体会。
1.学生自己读书有利于获得语感。
叶圣陶指出:
“熟读名文,就是在不知不觉之中追求语言的完美,诵读的工夫,无论对语体、对文言都很重要,仅仅讨论,只是知识方面的事情,诵读却可以养成习惯,使语言不期而然近于完美。
”语感的获得需要在具体的语言环境中揣摩和体味;在具体语言环境中学习语言,把别人的言语手段内化为自己的言语手段,把现成的语言形式内化为活的语言形式,实在是获得语感、掌握运用语言规律的必由途径。
在教学中发现,朗读水平较高的同学往往语文水平也较高,因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平。
反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里,无形中也增强了语感,反映在口头表达上,就表现为语言的自然、清晰、达意、得体。
《最后一次讲演》是一篇讲演稿,不是一般作品中运用的书面语,而是口语的记录,是讲演语气。
我在教学本文的时候,注意到语气、语调、人物的情感,让学生反复诵读,体会当时闻一多的满腔愤慨,慷慨激昂,把当时闻一多的爱国激情以及对国民党反动派的仇恨,声情并茂地表现出来。
2.学生自己读书有利于感悟自得。
阅读是一种个性化的心智行为,靠理性分析或他人言传决难奏效。
一方面,文章自身就是文章意义的唯一实证;另一方面,读者对文章阅读具有极大的多维拓展的张力。
一篇文章,可悟的内容涉及文章的方方面面,角角落落,而且要透过字面悟到字背,透过现象悟到本质;每个人由于知识、经验等不同,所悟可能并不一样,但需要通过自读来由“感”而“悟”,则是相同的。
七年级下册有一篇课文《爸爸的花儿落了》,是一篇情感浓郁的课文,在教学时,可指导学生在朗读上下工夫。
爸爸严厉但不失爱心,小主人公因赖床不起受到爸爸的惩罚,爸爸狠狠的打了她一顿,仍然坚持要她上学,不过破例让她坐洋车去上学。
忘记穿花夹袄,爸爸送到学校,还给了她两个铜板。
事情不大,却充分表现出爸爸十分爱她,这在小主人公幼小的心灵里激起了阵阵涟漪,使她在以后的生活和学习中能够处处严格要求自己。
学生在朗读的过程中,思考体会到文章的浓浓亲情:
爸爸时时盼望孩子长大,鼓励女儿,遇到困难要硬着头皮闯过去。
学生思考时,自然地会联系自己的生活经历,去判断事物。
其实,文章中有许多东西是只可意会不可言传的,必须由学生在读书过程中自求得之。
即使那些可以言传的东西,单靠教师讲说,得到的毕竟有限。
孟子主张读书“自得”:
“君子深造之以道,欲其自得之也。
自得之则居之安;居之安则资之深,资之深则取之左右逢其原,故君子欲其自得之也。
”南宋理学家程颢程颐兄弟说:
“大抵学不言而自得者,自得也;有安排布置者,皆非自得也。
”“得者,默识心通。
”意思是说,读书要自行诵读、思考,不断玩味、体察,才能自悟自得;而靠听别人讲说解析,那就算不上真正的自得。
而感悟自得,只靠浮光掠影地读一两遍是不行的,还要多读、熟读。
3.学生自己读书有利于审美鉴赏。
学习一篇课文,学生不仅要感悟文章的要义和精微所在,而且还要欣赏作者的艺术匠心所创造的艺术形象及蕴含其中的情意、趣味,欣赏语言、结构的佳妙之处,鉴别艺术手法的优劣、得失。
阅读一篇课文的过程,也是一个审美实践的过程。
审美,特别强调感受。
我们把握一个美的对象时,必须把它作为一个活生生的感性整体来观照,如果跳跃了感受阶段,而单纯对它的某些属性进行理性分析,最后得出几条抽象的结论,那就丢失了对象活生生的形象和它内在的生命,失去了对象的美。
别林斯基曾说过:
“如果你说这首乐曲很好地表现了嫉妒的感情,那你等于什么也没有说。
但是你把这首乐曲演奏一遍,那它就为自己说明了一切。
”语文学习何尝不是这样,只有原原本本地用心把文章读一读,才能体味到美在哪里。
所以,古人特别重视诵读和涵咏。
文章的情感和韵味,气势和神采,以及音韵美和节奏感等等,不诵读几乎就体会不到它的妙处。
而涵咏,可以使“读
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