远程培训intel未来教育项目地理模块五作业威海郊区低山丘陵水土流失问题研究.docx
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远程培训intel未来教育项目地理模块五作业威海郊区低山丘陵水土流失问题研究
威海郊区低山丘陵水土流失问题研究
作者信息
姓 名
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所教学科
地理
所教学段
高中
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单位名称
本课程的结业作业要求您选择一个您所教的,且包含有项目学习要素的单元,为这个单元设计评价计划。
最终完成的作品要提交到平台上供学友们互评。
单元主题:
水土流失及治理
一、单元概述:
在下面空格处简要介绍这个单元,清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。
水土流失是生态环境问题之一,是目前的热点问题,更是地理学科研究的重点,通过探究威海郊区低山丘陵的水土流失问题,学生可将威海地区作为区域环境问题研究的载体,从区域环境特征入手,重视区域人地矛盾对环境问题产生的推力,获得生态环境问题分析的总体思路,并符合新课程标准对生态问题研究的教学要求。
水土流失问题的学习可以有多种方式,我们采取了研究性学习活动的方式来进行本单元的学科教学。
通过制定威海郊区水土流失现状的调查计划,促进学生主动性和自主学习能力;通过威海郊区水土流失状况的调查,使学生能良好与他人、与网络媒介等沟通交流互动,培养学生社会的和跨文化的技能;通过实地考察,形成现场学习,适应多元化课堂的能力;通过整理调查材料,形成分析报告,学习客观的、有效地获取和评估信息,提高学生的信息素养;通过展示调查分析报告,使学生有效地利用口头、书面和非语言沟通技巧清晰地表达思想,有效地进行团队工作,培养学生合作交流的能力。
具体学习活动过程及内容见下表:
任务:
1.制定一个威海郊区水土流失状况的调查计划。
2.通过上网查询和访问相关部门(威海城乡建设委员会,威海水利局、当地群众等),调查威海郊区水土流失现状。
使用等级图例,按水土流失较轻,中等,较严重地区绘制威海郊区的水土流失分布图。
3.选取某处水土流失较严重区域(采石区、隧道/立交桥等工程建设区、果园等农业集中区、旅游景区等),进行实地考察,重点了解该地水土流失的现状(流失面积比例、土层残留厚度估计),形成原因(自然和人为原因),现有的整治措施(护坡等工程措施、林网建设等生物措施、改良耕作方式和覆盖等农业技术措施)。
4.将全班分成六个大组,每组7~8人,设组长一名,讨论各自的调查结果,由组长负责把大家的结论写成调查分析报告。
预期成果:
1.威海郊区水土流失状况等级分布图。
2.威海郊区某水土流失严重地区目前的现状、形成原因及整治措施,提出建议(区域图和多媒体展示)。
3.威海郊区水土流失问题调查报告。
过程:
1.背景
十一五期间,经调查,威海市生态环境存在潜在的隐患。
全市水土流失面积达1490平方公里(2000年),占全市土地面积的27.4%。
威海市对生态环境的治理非常重视,提出如下目标:
坚持以小流域为单元,山水田林路统一规划,生物、工程、耕作保土措施相结合的水土保持综合治理。
水土流失面积控制在850平方公里以内。
2.调查
利用课余、休息日通过上网、实地考察、查阅威海年鉴资料、向威海城乡建设相关部门询问等方式调查我市水土流失现状及问题产生原因。
在调查之前,首先制定调查计划。
3.统计与制图
让学生将相关资料进行分析整理,并绘制水土流失分布图。
建议使用以下图表:
首先分出水土流失较轻,中等,较严重地区。
绘制威海郊区的水土流失分布图。
然后选取某水土流失较严重的区域,对该地水土流失的现状(定量描述),形成原因和目前的整治措施或建议,进行重点调查和整理。
(1)现状调查:
实地估算测量,填写表格
坡度
坡度﹥25°
坡度25°-10
坡度10°-20°
土壤层厚度CM
薄土﹤15
中土15-70
厚土﹥70
占区域水土流失的比例
土地利用方式
耕地
草地
林地
建筑
…
(2)原因调查:
查找当地气候资料,走访当地民众,填写表格。
自然
地形
气候
…
…
人为
土地利用方式
植被破坏
工程建设
…
(3)措施及建议整理:
实地记录,填写表格
现有
生物
工程
农业技术
建议
…
…
…
4.总结:
各组的学生分别讨论各自的调查结果,由组长把结论写成调查报告,各小组把调查报告在全班交流。
二、21世纪技能
这个单元将重点培养哪种或哪些21世纪技能:
交流合作、信息素养、灵活性和适应性、生产力和责任感。
三、课程标准与教学目标(模块4第1节后完成)
请明确单元的课程标准(课程标准要来自于现行课标)和教学目标。
教学目标应与课程标准相联系,并体现21世纪技能。
课程标准:
以某区域为例,分析该区域存在的环境与发展问题,了解其危害和综合治理措施。
教学目标
1.通过阅读教材黄土高原水土流失的内容,初步了解水土流失的危害、原因和治理措施,重视元认知的练习,养成勤于自问,积极探究的学习态度。
2. 学会以威海乡土地理为素材来选题,通过具体研究身边的水土流失问题,能将理论知识在实际生活中去见证和验证,培养知识迁移应用的能力。
3.通过上网查询、访谈和实地考察等调查方式,分析总结出威海郊区低山丘陵水土流失问题现状及原因,治理措施措施等具体内容,形成调查报告。
在此过程中培养交流合作、信息素养、灵活性和适应性、生产力和责任感等21世纪技能。
四、评价时间线(模块4第2节后完成)
为您的单元创建一个评价时间线,记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标:
评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。
评价时间线
项目开始前
项目进行中
项目结束后
讨论会
调查采访量规
调查报告评价量规
制定调查计划
项目进度检查表
制定调查评价量规
实地考察记录量规
活动日记或博客
五、评价方法与目标(模块4第2节后完成)
为了完成您的评价计划,您需要开发一个评价策略表。
表格中涉及的评价应与评价时间线一一对应。
每一项都能针对单元主题,清晰地描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。
评价
评价过程和目标
合作小组讨论
项目开始前,通过合作小组讨论制定调查计划,并共同制定各种评价量规。
调查采访量规
项目初,调查相关部门和搜集相关信息时,学生备好课,通过有效提问获取自己想要的有关水土流失的信息。
通过此表教师可以了解学生的交往沟通能力。
项目进度检查表
学生使用检查表来监控他们的项目进度,例如:
调查情况进度、汇总整理资料进度、制图情况进度、叙写报告进度等。
教师通过此表对学生的活动关注并引导。
活动日记或博客。
教师在日记中设置有关问题,学生记录自己遇到的困难和不解,最终的解决方法。
若不能解决,求助小组成员和教师。
教师在必要的情况下可增开班组讨论会。
实地考察记录量规
学生获得完整而准确的第一手实地考察资料,重点记录到重点内容,要求图文详实。
教师对缺漏处提示,学生补充。
调查报告评价量规
学生使用此量规来检测合作技能,研究成果,展示交流情况,小组依据此量规自评和互评。
六、评价工具(模块4第3节后完成)
您已经完成了评价计划,现在您需要根据这个评价计划,开发相应的评价工具。
评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。
请在下面逐一列出这些评价工具的名称和具体内容,如果内容过多,可采用附件的形式添加到本文档的后面。
利用网络平台开发的评价工具请用链接的方式提供,并将工具内容同时附在这里。
威海郊区水土流失调查总体评价量规
评价指标(权重)
评价标准描述
评价
好[1,0.8]
较好(0.8,0.6]
需改进(0.6,0]
自评
互评
调查计划
制定过程
(20分)
1.小组共同讨论,制定调查计划,明确实施步骤,安排活动进度。
2.制作了威海郊区水土流失状况的调查访问表,明确要访问的对象和要获取的信息。
1.有调查计划,但实施步骤和进度安排不明确。
2.有威海郊区水土流失状况的调查表,但调查访问的项目简单,要获取的信息表述不够明确。
1.没有相关的调查计划。
2.没有设计制作调查表
调查过程
及阶段成果
(20分)
1.合作小组全员参加,并分工完成了威海郊区水土流失状况相关调查。
2.合作小组全员参加,并分工整理调查访问资料。
3.合作小组共同商定选取某处水土流失较严重区域,全员进行实地考察。
4.每个阶段的表格填写完整,数据翔实,有据可依,有很好的参考价值。
。
1.组内大部分同学参加并完成了威海郊区水土流失状况相关调查。
2.组内大部分同学参与整理了调查访问资料。
3.小组能选取某处水土流失较严重区域,组织多数同学进行实地考察。
4.填写了阶段表格,较完整,有一定的参考价值。
1.组内只有部分同学参加并完成了威海郊区水土流失状况相关调查。
2.组内只有部分同学根据调查访问资料。
3.组内只有部分同学选取其中的某重点区域进行实地考察。
4.表格填写不完整,参考价值不高。
调查报告撰写(30分)
1.资料获取:
多元快捷、准确完整。
2.主要内容:
较完备。
有等级分明的威海郊区的水土流失分布图,有完整而准确的第一手实地考察资料
3.总体特点:
客观,完整,条理,清晰。
1.获取信息较多。
2.绘制出威海郊区的水土流失分布图,等级不够明显。
有相关实地考察资料但不完整。
3.反映了部分客观情况,不够完整清晰。
1.获取了部分信息。
2. 简单绘制出威海郊区的水土流失分布图,无等级划分。
相关实地考察资料内容贫乏。
3. 反映的客观情况少。
小组合作、交流与总结
(30分)
1.组内有明确分工协作。
2.每位成员参与度较高,并积极承担分派的主要任务。
3.调查报告是组内成员集体工作的成果,体现了集体智慧。
每个人都能展示自己主要参与成果。
1.组内有分工和协作,但实施过程中各自工作目标常混乱。
2组内成员的参与积极性一般,基本能完成分工任务。
3.调查报告由大部分同学完成,个别学生未参与。
不能做到每人都能展示参与成果。
1.小组内没有明确的分工和协作。
2.个别或部分小组成员未参与活动或未完成相关任务。
3.调查报告由个别同学完成或未完成。
自评评语
互评评语
活动日记博客量规
4
3
2
1
目标
日记对应小组的调查计划,有明确的目标,对下一步做什么和对自己承担的任务非常清楚。
目标较明确,较少脱离计划。
记住自己要干的事情。
目标看上去是有关一些不相关联的主题。
需要询问才能知道下一步的任务。
目标脱离计划,有时还会跑题。
完全不知道活动的下一步干什么。
内容
客观并记录及时,内容丰富,来源于多样渠道,能得出原创性的结论,并记录有元认知的东西。
比较客观的。
信息来源于一种以上的视角,从自己的研究得出了部分结论。
内容少,不能从中得出结论,经常重复其他信息来源的看法。
展示的信息缺乏核心内容。
尝试得出的结论并不来自我的研究。
资源
来自于课堂以外的、多样化的可靠来源。
我对这些来源都给出了正确的引用信息。
来自于课堂以外的一些可靠来源。
我在引用这些来源时出了一些小错误。
大部分信息都是我的个人观点,没有参考其他资源。
信息都是我的个人观点,没有任何其他信息来源做支撑。
开放
在活动日记中我提出了好的问题,并获得了教师和同学的回答。
经过争辩和讨论,我接受了正确的观点。
我的研究得以更顺利的进行。
我提出了一些问题,并在我的博客中讨论了这些问题和主题。
得到了老师和同学的指导帮助。
大部分时候提的是容易回答的问题,真正利于解决困难的较少。
老师和同学不能提供到实质帮助。
我只是写容易回答的问题,对研究没有实质意义。
七、总结
请您用不少于200字来描述一下,您是如何使评价帮助教学目标的实现的。
在您的评价设计中,您认为哪些方面是最值得和同行分享的?
评价的设计要基于教学目标和学习目标。
在学生研究性活动开始前,就予以初步设计。
首先它应该是宏观的,是终结性的,总体评价目标应针对学习目标一一设置,就是通常所见的目标评价1、2、3、4等等。
其次它又是形成性的,在每个学习目标的具体分解中,要一一设计详细的评价方法和工具来体现。
比方说,通过“调查的”方式,达到什么程度。
那么这个“调查”的有效性用什么来考量?
是否可以用一个调查采访量规来评价?
有了此量规,则衡量学生调查时所出示问题的有效性,学生与他人沟通交往的能力就有据可依了。
最后,评价的形成不是一蹴而就的,其中时间线的作用是向学生预告活动的大致走向和安排。
一开始,目标评价起着引领学生开展活动并争取达到某个程度的作用,当活动开始的时候,学生面临情况多变,评价也可以因而调整。
比方说进度安排受某些自然或人为因素干扰不能正常进行,也不必强按初衷。
实地考察中,某地的水土流失严重状况在地理学上表现典型,多种侵蚀和结果都有所体现,那么学生的记录可以侧重状况的方面,而不必非要原因和措施都细致入微。
学生能做一个典型的水土流失现状的记录也是好的。
毕竟我们进行评价设计的目的,是培养学生的技能。
技能得到体现和提升,各种方法只是桥梁。
这也是我做这个评价的一点想法和收获。
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