新教材课文教学设计.docx
- 文档编号:10475889
- 上传时间:2023-05-26
- 格式:DOCX
- 页数:108
- 大小:103.36KB
新教材课文教学设计.docx
《新教材课文教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新教材课文教学设计.docx(108页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
新教材课文教学设计
新教材课文教学设计
第一单元
朱自清《春》教学设计一
一、教学目标
1、积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语。
2、能流畅地朗读全文,理清文章思路。
3、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。
二、教具准备
多媒体课件
三、教学时间:
两课时
四、教学过程
(一)情景导入:
欣赏歌曲或回忆有关春的古诗。
(每当春回大地时人们往往情不自禁地吟诗作文,如唐朝杜甫的\\\'好雨知时节,当春乃发生\\\';韩愈的\\\'天街小雨润如酥,草色遥看近却无\\\';杜牧的\\\'千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风\\\'。
)这些都是古人对春的描写和赞美,今天我们来学习一篇今人对春的赞美的散文。
(二)介绍作者:
朱自清(1898-1948)原名朱自华,字佩弦,江苏扬州人。
现代散文家、诗人、学者、民主战士。
1920年北京大学哲学系毕业。
作品有:
散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
(三)在预习基础上学习并积累字、词
蓑衣 水涨 酝酿薄烟 黄晕 应和捉迷藏 抖擞
(四)整体感知:
1、欣赏并走进朱自清先生笔下的春天。
播放教师配乐范读课文,学生仔细倾听。
(要求听的过程中,能听出作者写了春的哪些景物,听出语气、语速、语调及重音,初步感受意境美。
)
2、学生有感情地朗读课文,体会作者情感:
对春天的热爱和赞美。
(五)自学探究
1、你能按照盼春、绘春、赞春的提示把文章分为三个部分吗?
2、请你找出文中描写了春天的哪些景物?
3、作者具体描写了哪几种景物?
4、假如你是一个画家,你能根据本文画出几幅图画,并且给每一幅加上小标题。
如:
____图。
(六)品味鉴赏:
方法一:
说出你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画,或者最喜欢哪些词句,与大家分享。
同时说明理由,可以用这样的句式:
我喜欢句,因为它写出了春天中的______景物,用____修辞,(或是从__感官来)表达_________情。
我用 的语气、语速或语调来读。
方法二:
默读课文,找出你认为写得最精彩的句子或段落,从修辞、用语、句式、表达效果等方面进行赏析,在课文的空白处做好批注,然后全班交流。
(七)概括《春》中作者用到的写景的方法。
(八)尝试当堂背诵部分段落。
(九)教师寄语
“一年之际在于春”,人生又何尝不是如此!
同学们,你们正处在人生的春天:
花样的年华、如歌的岁月!
“莫等闲,白了少年头,空悲切”!
五、作业:
仿照下列句子说说秋天的美
(1)春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚领着我们上前去。
秋天 ____________,________________,_______。
(2)“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。
“__________________”, 不错的, 。
板书设计:
春
朱自清
盼 盼望着
春 绘 草、花、风、雨、人
颂 娃娃、姑娘、青年
教学反思:
朱自清《春》教学设计二
教学目的:
1、朗读课文,理解文章内容,把握作者情感。
2、反复诵读,品味文章清新优美的语言,感受春天的“新、美、力”。
3、品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。
4、学习比喻、拟人修辞手法的运用。
5、学习作者细致观察,抓住特征多角度地描写景物的方法
教学重点:
1、流利、有感情地诵读课文,把握作者的感情。
2、用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特征及细致观察景物,抓住特点描写的方法。
教学难点:
在景物描写中抒情。
教学准备:
1、反复诵读课文,体会作者的语言特色。
2、查阅资料,找出有关描写春的诗句或片断描写,摘抄并准备在课堂上讨论、分析。
3、把自己认为最美、最精彩的句子画出来,体会美在哪里,精彩在哪里。
教学过程:
第一课时
一、盼春天
1、导入:
“冬天来了,春天还会远吗?
”现在严冬将至,但我们也可以在这严冬中找寻春的影子,因为冬天来了,我们离天春天越来越近了,那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧?
盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
听,春天来了……
2、欣赏音乐《春天在哪里》
二、找春天
3、问:
春天在哪里呢?
在这里,在我们身边。
在古诗词句中,下面请同学们从所学过的古诗词中去找春天。
(生回答出诗句——:
例:
野火烧不尽,春风吹又生。
)
三、读春天
4、我们找到了春天,那么的美丽,那让我们共同来读一读作家朱自清笔下的春天,一起来感受一下那美丽的春景。
放配乐朗诵,领会作者朱自清的感情基调。
(引导朗读课文应该用什么样的感情)
5、学生自由诵读课文。
6、正音正字。
7、师点拨:
本文主要写了春天的哪些景物?
(春草、春花、春风、春雨、迎春)
四、诵春天
8、全体齐诵读课文,
要求:
(1)加深对文中形象而生动的句子理解;
(2)用明快的节奏,读出作者热爱赞美的感情。
五、课外延伸仿照课文结尾句子
春天还像什么呢?
例:
春天是插花能手,用巧手装扮人生;春天是一位伟大的画家,用画笔绘出五彩的世界。
六、作业布置
1、有感情的诵读课文,并背诵课文及相关的诗词句。
2、把课文中自己认为最美、最精彩的句子画出来,体会美在哪里,精彩在哪里。
并说说理由。
附:
(第二课时)设想:
(参考教学设计一后半部分内容)
教学目标:
1、品味语言,学习比喻、拟人的修辞作用;
2、借景抒情的写法;
3、写景方法小结。
让学生分小组讨论,自己品味文章语言的优美词句,老师只是作适当的点拨。
《济南的冬天》教学设计
教学目标
1.领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘,情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。
2.理清本文的层次结构。
3.学习比喻、拟人等修辞手法的作用。
学情分析
对于刚刚跨入中学阶段的学生来说,他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
大多数的学生应该都喜欢写景的美文,但知其然而不知其所以然。
俗话说兴趣是最好的老师。
因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境,培养学生欣赏文学作品,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
教学重点:
比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法,领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘,情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。
教学难点:
作者情景交融的写法。
教学过程
第一学时
教学目标:
1.正确认读三个生字,掌握五个要求会写的生字,理解“响晴、温晴、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文,感知内容,揣摩词语,体味济南的冬之美。
3.理清思路,体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
4.体会作者对平凡景物独特的感受,以及对其寄予的深情。
教学活动
一、导入新课
“一提到冬季,大家会马上想到怎样的画面呢?
”大家也许马上会想到一幅白雪皑皑,冰清玉洁的图画;也许会想到“北国风光,千里冰封,万里雪飘”的佳句。
是的!
严寒几乎成为一种思维定势影响着人们对冬天的感觉。
下面,让我们随着语言大师老舍先生的笔,到济南城去走一遭,看一看它的冬天是怎样的。
二、作者简介
老舍(1899—1966),现代小说家,戏剧家,原名舒庆春,字舍予,满族,北京人。
作品有小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》等,收在《老舍文集》里。
老舍先生在1924年赴英国讲学,1930年回国,本想作职业作家,但专职写作难以维持生活,为了取得可靠的收入,经好友们的劝告,1930夏天到济南的齐鲁大学任教。
这篇文章大约写于1930—1931年间,也就是在济南齐鲁大学任教时写的。
三、课文解析
(一)初读课文,整体感知
1.同桌轮读课文。
要求读准字音,读顺句子。
2.交流纠错本上的字。
教师预设易读错的词语有:
济南 澄清 贮蓄 水藻 发髻 镶嵌
3.指名读课文,随即指导。
4.学生听老师读课文,并思考问题:
济南的冬天的总的特点是什么?
课文写了济南冬天的那些景物?
明确:
济南冬天的特点是“温晴”,还写了济南冬天的山、水。
这天气、山、水三者的关系是怎样的?
(根据课文内容,教师稍作点拨引导。
)
小结:
因为有小山的包围,所以才会有“温晴”的天气;又因为有“温晴”的天气,才会有小雪覆盖的山景,河水才会冒点热气。
所以,“温晴”是济南冬天的特点,描绘济南的山水都是围绕这个特点来写的。
(二)齐诵全文,再次品味。
(设计意图:
发挥多维互动的学习优势,促进阅读,促进交流,促进读书能力。
培养学生整体感物的能力。
)
第二学时
教学目标:
比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法,领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘,情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。
学时难点:
作者情景交融的写法。
教学活动:
一、导入:
上节课我们一起探究了这篇课文的朗诵方法,了解了大致内容,今天这节课我们再一起去品位、体悟“济南的冬天”。
二、赏析课文
“济南的冬天”在你的眼前浮现出怎样的画面?
结合课文谈一谈自己的理解。
(学生思考体味、朗读后,四人小组讨论交流。
)
预设:
1.阳光下山景图。
(第二自然段)
济南阳光下小山有什么特点?
“一个老城有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法,将老城人格化,使之带有生命的感觉与意味,表现了济南“暖和安适”的特点。
“这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里”。
把济南比作“小摇篮”,生动形象地写出济南的可爱。
2.雪后初晴图。
(第三自然段)
“那”点薄雪好像是忽然害了羞,微微露出点粉色。
“害了羞”将雪赋予了人的情感,“露出点粉色’”写出了济南冬天温晴的特点。
“微微”词用得贴切,因是“温晴”而不是“热带”之热。
3.城外小水墨画。
(第四自然段)
“请闭上眼睛想:
一个……这是不是个理想的境界?
(这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!
”则创造了一个优美的意境,表达了作者赞美的真情。
“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。
” “卧”字来写村庄,写雪,写它们状样、情态,仿佛是写活物,活灵活现。
4.空灵水晶图(第五自然段)
“天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
”
“不忍得”将水人格化,使水富有了灵气,突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。
“况且……还”不可去掉,“况且”表达进一步申述,或补充、追加新的理由,还表示范围的扩大,“况且…还”相配合,进一步突出了水不忍冻上的原因。
(设计意图:
这一环节以学生为主体,采用自主合作探究的方式学习,让学生带着问题读书,完成对课文的感悟理解。
)
三、方法借鉴,学会发现。
文章把冬之美表现得淋漓尽致,向我们呈现了一个充满活力与温晴的冬天的济南,写作成功的要素有哪些?
小组讨论,交流归纳:
A、融情于景B、展开联想C、巧用修辞
(设计意图:
这一环节的学习让学生了解景物描写的方法。
)
四、拓展延伸
老舍先生住惯了多风的北京,并刚由多雾的伦敦归来,因而对济南的冬天的温晴感受特别深切。
你到某一个新的地方,是否有一些特别的感受?
请你谈谈你的感受,并写下来
学生练笔,教师巡视指导。
课文中老舍给我们描绘了阳光下小山、小雪后的小山、城外远山、冒着热气的绿水四幅济南冬景图。
请同学根据作者所描绘的,每人自选一段绘一幅画。
(课下完成)
五、朗读全文,再次体味。
今天我们随我国现代著名的作家老舍先生一同领略了济南冬天的无限魅力,给我们以美的享受。
但不是所有的人都能写出景物之美,关键是要善于从美的事物中发现美,并用美的语言表现美。
今后的学习和写作中,我们要注意努力做好这方面,提高我们的学习能力和写作水平。
《雨的四季》教学设计
教学目标:
1.研读文章,感受文章画面美,搜寻作者赋“雨”的信息,体会作者用笔之细腻。
学会鉴赏。
2.品读美句,体会作者笔下赋“雨”的娴熟技能,品味本文诗化了的语言。
学会联想与想象。
3.阅读比较,借鉴作者从不同的角度抒发“雨”情。
领悟作者热爱自然、热爱生命的意趣。
4.通过作者对四的季雨的不同性格的描绘,感受自然万物的美好;并明确生命的意义与价值。
教学设想:
本文通过作者对雨的描绘,实在抒发作者的情趣和对人生的态度。
这种散文的学习,对激发学生的兴趣,调动学生的积极性和主动性,把学生引导到学习中来,是至关重要的。
本文教学通过赏析语言和艺术手法入手,引导学生展开联想与想象。
教学重点:
感受画面,描述画面。
分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感,赏析本文的语言特色。
教学难点:
启发学生展开联想与想象,感受自然界的自然美、内在美,并用形象而生动的语言表达出来,提升学生文学鉴赏能力。
教学安排:
1课时。
教学流程
一、课前预习:
读通、读懂、读透、读活课文。
分别阅读本节(重点放在第一篇)三篇课文,注意语言特色,比较画面的层次描述。
二、明确目标,导入新课,展示课件。
配乐展示四季不同的雨景,让学生在轻松的氛围下感受雨的气息,提高学生对赏析本文的兴趣。
三、导入新课:
导语:
先请大家听一段音乐。
(放《三月里的小雨》片段。
今天,天气晴朗。
在我们大西北的夏天,只有7、8月份才能下几场小雨或中雨,如果偶尔下一场大雨,那是一种奢侈啊!
但是,我们可以通过本文的学习,领略一下南国四季的雨,它们是多么清新,多么缠绵,多么亲切呀!
是的,在不同的四季,雨的色彩都是不一样的。
那么,今天,就让我们通过刘湛秋先生《雨的四季》来感受不同季节雨的性格特征吧!
四、作者介绍
刘湛秋,当代诗人。
1935年10月生。
安徽省芜湖市人。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》,曾被誉为“当代抒情诗之王”。
五、整体感知,鉴赏文章
(一)配乐朗读课文,教师范读2—5段,要求学生在听的同时注意文章语气、节奏;并注意四季雨不同的特点,感受作者对雨的思想情感。
(二)学生自由朗读课文,注意语气、语调。
(选择一个自己最喜欢的片段大声朗读,并简洁叙述为什么喜欢这个片段)
(三)找学生读课文。
(可为学生配乐。
在学生读中反复提示感情的处理。
师出示相应的语句,提示学生注意生字<找学生边读边注音>。
句子:
夏天的雨也有夏天的性格,热烈而又粗犷。
忽然,在一个夜晚,窗玻璃上发出了响声,那是雨,是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊!
你只会感到更高邈、深远
它经常变成美丽的雪花,飘然莅临人间。
那种清冷是柔和的,没有北风那样咄咄逼人。
而近处池畦里的油菜,经这冬雨一洗,甚至忘记了严冬。
六、欣赏画面(读懂课文)
(一)导语:
鉴赏散文的美可从三方面进行:
即画面美、语言美、情趣美。
先让我们欣赏一下雨中的画面。
(二)分小组讨论,分析四季的雨各有什么特点?
寄托了作者怎样的思想情感?
(对学生朗读中读到的佳句让学生齐读。
)
春雨:
水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。
(美丽、娇媚)
夏雨:
夏天的雨也有夏天的性格,热烈而又粗犷。
(热烈、粗犷)
秋雨:
雨,似乎也像出嫁生了孩子的母亲,显得端庄而又沉思了。
(端庄、沉思)
冬雨:
它既不倾盆瓢泼,又不绵绵如丝,或淅淅沥沥,它显出一种自然、平静。
(自然、平静)(作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱。
)
(三)刚才大家读了自己最喜欢的语段。
学生自读课文,找出体现四季雨不同性格的词语。
(四)分小组讨论,分析四季的雨各有什么特点?
作者对雨寄托了怎样的思想情感?
(依据文意,言之有理即可,由生归纳)
板书:
春雨:
美丽、娇媚
夏雨:
热烈而又粗犷
秋雨:
端庄而又沉思
冬雨:
自然、平静
作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱。
(五)宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画,画中有诗”,同样,刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调,饱含深情的笔墨,深刻独到的观察,为我们描述了四季雨的不同画面。
现在,请大家继续以小组为单位,从文中找出一幅幅画面,交流、讨论,发散思维,展开联想与想象,用自己的话描述你所体味到的四季的雨。
(此处可引导学生重点讨论春雨,但也可根据现场情况灵活操作,不给定答案。
教师引导学生注意几个基本要素是课文原句、修辞方法、画面描述、艺术技巧等。
学生可读、可写、可朗诵自己心目中的雨景,不拘一格。
)
七、小结全文
今天我们在同一时间聆听到了四季的雨声,重点训练了通过发散性思维,展开联想与想象,亲身领略了散文的赏析方法。
其实我觉得听雨有两种境界,一是雅趣盎然的赏心乐事,雨声具有一种乐感、美感;一是悲苦、惆怅莫名,再声淅沥,盖增愁思结半语,有人说,“每个人不一定要成为诗人,但每个人可以诗意的活着”,但我要说:
没有一颗鲜活灵动的心,没有对自然、对生命的热爱,是无法进入诗意的境界的,让我们走进大自然,拥抱大自然,用心观察自然,你会发现这个世界真的很美,生命太有意义,太有价值。
《秋天的怀念》教学设计
教学目标
1.学会本课生字新词,理解课文内容。
2.引导学生梳理文章脉络,初步领悟文章表达特色,潜心会文,提高学生阅读能力。
3.有感情地朗读课文,体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
教学重点:
领悟文章表达特色,潜心会文,提高学生阅读能力
第一课时
一、读题解题,披情入文。
简介写作背景,指导学生朗读课题,突出对母亲的怀念之情。
二、快速读文,初步感知。
学生自读课文,达到文通字顺。
三、揣摩字词,走近人物。
(一)学习生字“瘫”与“痪”,由字至词,将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。
(二)学习生字“憔”与“悴”,由字至词,将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
(三)“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子,最想做的一件事是什么?
请学生在浏览课文的基础上概括。
四、借助表格,理清文路。
师生共同完成如下表格:
第一次
第二次
母亲的话
“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。
”
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”
“我”的情况
暴怒无常
那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现
母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。
母亲进来了,挡在窗前。
“我”的表现
“不,我不去!
”
“什么时候?
”
母亲的表现
母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
喜出望外
五、研读文本,感受形象。
(一)结合表格捕捉人物形象:
看到了怎样的儿子,怎样的母亲?
(二)研读课文第一自然段,通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读,体会史铁生的内心。
(三)研读关于母亲的描写,从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉;指导朗读,进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
六、升华情感,感悟人生。
(一)母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花?
引发学生对“好好儿活”的思考。
(二)“好好儿活”是怎样的活?
结合课文最后两个自然段深刻领悟。
(三)引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词,深化对“好好儿活”的理解。
第二课时
一、朗读全文,内化情感。
(一)结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思,并试着说一说省略的内容。
(二)如果你是课文中的“我”,你会有什么感受?
请你带着这种感受朗读课文。
二、随文练笔,加深感悟。
结合课后问题:
你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么?
引导学生同人物对话,并写下来。
三、背诵语段,丰富积累。
(一)按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。
(二)学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。
四、拓展延伸,推荐阅读。
(一)引进史铁生怀念母亲的有关文摘。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志和毫不张扬的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。
有一年,十月的风又翻动起安详的落叶,我在园中读书,听见两个散步的老人说:
“没想到这园子有这么大。
”我放下书,想,这么大一座园子,要在其中找到她的儿子,母亲走过了多少焦灼的路。
多年来我头一次意识到,这园中不单是处处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
──摘自史铁生《我与地坛》
我有一个凄苦的梦……在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:
“我理解你地失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?
”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。
这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去。
──摘自史铁生《有关庙的回忆》
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
“她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。
”睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
(二)推荐阅读史铁生相关作品。
1.阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》,进一步体会史铁生对母亲的怀念。
2.阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》,进一步体会史铁生对人生的思考。
《散步》教学设计
教学目标:
1.继续练习朗读和圈点勾画,积累语言;锻炼理解能力和表达能力。
2.抓住关键语句精读课文,自主、合作、探究,领悟课文深长的意味。
同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。
3.感受文章字里行间的亲情与责任感,体会尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情。
教学重点:
品味文章语言“举轻若重”的特点,感受课文浓浓的亲情,学习表达生活之美。
教学难点:
如何组织小组活动,寻找典型词句,体会文章语言“举轻若重”的特点和课文深长的意味,初步学会运用“举轻若重”的写法。
教学过程:
一、唤起学生对现实生活的感受,导入新课:
师:
相信同学们和我一样,在生活中曾被许多小事感动过:
平平常常的一天,收到了来自远方朋友的祝福,虽然只有淡淡的一句“你好吗”;伤心失败的时候,一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾,轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。
这些虽然都是小事,但总能让人读出许多的真情。
在生活中,你有过这样的经历吗?
请大家说说。
请两至三位同学讲述经历,与大家交流。
师:
今天,就让我们走进莫怀戚的《散步》,看看作者是如何把生活中最细微的小事写得让人感动的。
(于细微处见真情。
导入既与学生交流情感,亦定下课堂基调。
虽未涉及文本,却已“意在言中”。
同时以学生现有的生活积累为学习的前提,可锻炼学生积累生活、感悟生活的能力,达到教材与生活,作者与读者情感上的沟通。
)
二、诵读课文,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新教材 课文 教学 设计