幼儿园课程游戏化实施的研究.docx
- 文档编号:10478957
- 上传时间:2023-05-26
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:29.25KB
幼儿园课程游戏化实施的研究.docx
《幼儿园课程游戏化实施的研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园课程游戏化实施的研究.docx(15页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
幼儿园课程游戏化实施的研究
摘要
课程游戏化是目前幼儿教育阶段学术研究和实践探索的热点,游戏的类型多样、灵活,将游戏与幼儿园课程结合,实现幼儿园课程游戏化可以很好地促进达成幼儿教育目标,改善教育效果。
本文结合相关理论阐述了幼儿园课程游戏化的必要性,结合现实案例,通过对比分析,肯定当前幼儿园课程游戏化的成果。
同时,通过对教师、幼儿和家长进行观察和访谈,分析幼儿园课程游戏化存在的问题,发现幼儿园环境中游戏性因素的缺失、幼儿园教师的游戏化理念与技能亟待提升,家庭对于幼儿园课程游戏化的配合不足等阻碍了幼儿课程游戏化的改进。
在此情况下提出了改善课程游戏化的途径:
提供更好的环境保障,提升教师游戏化教学素养,积极探索家园、社区等合作的游戏化课程模式,来带动幼儿课程游戏化的发展。
关键词:
幼儿园;课程;游戏化;观察
一、绪论
(一)研究背景及目的
游戏与教学的关系是游戏进入学前教育情境后亟需解决的首要问题。
游戏对幼儿生命的意义与幼儿发展的价值都使教育者意识到必须将游戏引入教育情境。
然而,游戏进入幼儿园后,游戏的“无为”与教育的“有为”之间的矛盾与冲突带来了一系列问题,并形成学前教育特殊的研究领域。
一方面,游戏的本质在于它的“自由”、“无目的”与“游戏性”,游戏是幼儿基本的生存与生活方式,对幼儿身心发展起着不可忽视的重要作用。
另一方面,幼儿园作为一种正规的教育场所,承担着社会的需求,需要将幼儿的发展引入到合乎社会认可的范围内,其本身就已经具有“人为性”与“教育性”。
因此,幼儿园中游戏的性质、游戏与课程和教学的关系成为游戏引入教育领域后亟需探讨的问题。
幼儿园教育应如何合理处理这对矛盾,使双方平衡、优化以促进幼儿个体化与社会化的协调发展,这是学前教育领域研究关注的重点与难题。
(二)研究思路及方法
本文研究沿着提出问题——分析问题——解决问题的思路。
运用文献法,梳理学者们对于幼儿园课程游戏化问题的研究成果,为本研究奠定理论基础。
结合观察法,对潞城机关幼儿园(位于笔者所在区域,是一家中等规模的公立幼儿园,设有大中小班,共有30多个班级,50多名幼儿教师)的幼儿园课程游戏化进行观察,促进得出研究资料。
运用访谈法针对幼儿园的部分教师和家长来了解其对幼儿园课程游戏化的看法与意见。
(三)文献综述
徐小丽(2015)批判人们长期将游戏与教育关系看作是不证自明的做法,认为游戏困境产生的重要原因是缺乏对游戏教育学层面的深入探讨,特别是对游戏这种本质自由的活动存在于学前教育领域合乎目的性的讨论。
蔡敏艳(2016)以儿童发展为核心的理念,是课程游戏化绕不开的坎。
课程游戏化不只是关注班上有没有区域,场地有没有活动,课程资源有没有充分挖掘和利用。
张荣霞(2018)研究强调课程游戏化需要家庭、社区等的参与,来丰富游戏化的内容和资源,提升游戏化课程的整体质量。
杜运景(2017)研究关注改善幼儿园课程游戏化的方案,强调课程游戏化项目的推进需要观念的转变,要有目标意识、不只是环境改造而是需要对整体的环境进行重设、塑造有利于课程游戏化的保障体系。
二、幼儿园课程游戏化概述
(一)游戏的内涵及类型
游戏就是以娱乐为主要目的,采取丰富多彩的组合方式来创造活跃气氛的活动模式。
现代儿童游戏中,有区域游戏、智力游戏、体育游戏、美工游戏、表演游戏等很多不同的游戏类型。
游戏活动有利于幼儿智力发展、形态训练,骨骼发育与身体协调发展。
通过各种游戏活动,可以很好地培养幼儿形成良好的观察力、想象力、记忆力和动手操作能力等,也可以在游戏角色扮演或活动参与中,学习与他人合作,提升幼儿的学习、思考与协调合作能力。
幼儿园主要是针对3-6周岁幼儿实施学前教育的机构,幼儿自身的情感表达、肢体动作的协调性和口语表达、合作等能力,还有待提升。
因此,幼儿具备一定游戏理解和参与能力,但是并不具备完全独立的游戏参与能力,这就需要教师进行必要的观察和指导。
幼儿园课程游戏化过程中需要注重将教育与游戏有机结合,注重发挥游戏的作用辅助幼儿教育。
(二)课程游戏化的内涵
丁月玲(2015)结合学前教育指导纲要,提出幼儿园课程游戏化也就是在课程的设置上增加游戏化元素的过程。
范晓丽(2016)研究强调幼儿园游戏化课程的核心在于游戏资源的开发与利用,将游戏开发利用与幼儿课程有机结合就是课程游戏化。
顾云玉(2016)研究认为玩中学、学中玩是课程游戏化的核心。
笔者认为,课程游戏化也就是将课程设置与游戏化有机结合,在课程的教学内容和方法上恰当利用游戏化元素,提升课程的互动性、强化学生的参与性的现代教学模式。
(三)幼儿园课程游戏化的依据
现代儿童教育观强调:
改善幼儿全面素质、培养幼儿创新精神与实践能力,为幼儿的可持续发展奠定基础。
现代儿童教育观强调尊重幼儿的人格、权利,尊重幼儿的身心发展规律、学习特点,要注重以游戏活动为基础,保教并存、促进幼儿个性化发展等。
现代儿童教育中,注重儿童的个性塑造、社会性发展能力培养等多种目标。
依据《3-6岁儿童学习发展与指南》的要求,幼儿教育应该以学生为中心,注重培养学生主动学习、热爱学习的学习精神,引导学生主动思考、探索和发现、实践等,游戏活动是有助于幼儿主动参与、合作、探索的载体,运用到幼儿教育活动中,实现游戏与课程内容的充分融合,有助于构建适合幼儿特色的教育环境,进而更好地引导幼儿学习和成长。
在幼儿教育活动中,各类游戏活动的运用与教育理念的融合也不断深入。
如幼儿心理健康游戏是开展心理健康教育的重要方法之一,在《幼儿园教育指导纲要》中,特别提出教师需要在幼儿心理健康教育上,结合幼儿的实际生活、本班幼儿的实际需求及特点,创设符合生活经验等的游戏情境开展教育活动。
利用各类游戏,可以创造一个有助于幼儿自主观察、思考,与他人合作分享、彼此交流融合的环境,也可以帮助幼儿学会情感调解与适当的情感宣泄,改善幼儿心理健康。
并且,在很多游戏中,幼儿可以实现某些现实当中无法得到满足的愿望、或者弥补曾经遭遇的伤害,将情感适度发泄出来,这都是非常有利于幼儿心理间发展的。
通过系列心理健康主题游戏活动,可以帮助幼儿学习识别、宣泄情绪、适应欢迎、增强其同伴交往等社会性发展能力等,极大地促进幼儿心理健康教育发展,达成教育目标。
三、幼儿园课程游戏化的发展现状
(一)课程设置游戏化
潞城机关幼儿园的五大领域包括“健康”、“社会”、“语言”、“科学”和“艺术”,在教育活动中会比较多地借助游戏化开展教育工作,逐步实现了幼儿课程的游戏化设置。
潞城机关幼儿园课程设计包括活动主题、活动目标(包含技能、认知、情感)、活动准备、活动重、难点、活动过程、小结、评量等几个部分。
接下来笔者将从以下几个部分对其进行一个大致介绍。
此次活动名称为十二生肖的来历。
目标是为了培养幼儿和家人之间的情感,发展幼儿的观察力,培养幼儿简单的推理能力,感知十二生肖所包括的12种动物、12生肖的排列顺序,感知、了解十二生肖一年一种属相,12年一个轮回的规律。
在活动开始之前,笔者做了详尽的准备,包括教具、学具、以及必要的知识准备。
此次活动的重难点在于让幼儿知道十二生肖的排列顺序。
本活动将从导入、展开、发现规律等方面来开展活动。
在活动期间,还加入一些小故事,进一步激发幼儿的兴趣。
接着就是活动的小结,让幼儿自己做一个生肖钟,找到学习十二生肖的乐趣。
最后是评量,即对幼儿整个活动表现与成果的评价。
(二)教学方法游戏化
教师是课程游戏化的重要实践者,本文结合对幼儿教师的访谈,了解幼儿教师们对于课程游戏化的看法,以及在实践中课程游戏化的一些探索。
通过对16位幼儿教师进行访谈得出,在幼儿园教育活动中,教师们也注重利用游戏开展教学。
并且多数教师非常认可课程游戏化对于现代幼儿教育的积极影响。
比如,幼儿在角色游戏中表达的积极性相对更高,特别是有一些相对内向幼儿在角色游戏中主动发言的次数,也显著高于其他课堂教育活动或者分享活动等的发言次数。
观察中发现中班幼儿园教在角色游戏利用中比较注重引导幼儿自主的表达。
教师们往往会在游戏过程中鼓励幼儿听老师的话,去理解角色,同时发挥自己的理解与联想来进行自主表达。
我们都知道,听是说的基本条件和前提,这是语言学习的规律。
在中班幼儿角色游戏过程中,教师会设定角色游戏的主题,并且为幼儿初步讲解角色游戏的相关内容,这个过程中幼儿教师实际就是在锻炼幼儿听的能力。
在此基础上,幼儿有自己的理解,在角色游戏中就会更主动的去表达自己的一些看法,这对幼儿口语表达能力等的培养很有帮助。
问题(4):
“您认为幼儿参与课程游戏化的积极性是否比较高?
”幼儿教师们也表示幼儿比较喜欢游戏化的课程教育模式,参与的积极性相对也比较高。
通过访谈发现,教师们在课程游戏化的过程中实施的游戏方式是多元化的。
比如,在潞城机关幼儿园及其他的一些民办幼儿园中,幼儿园内部设有比较宽敞的活动区域,室内室外都具备一些开展游戏活动的场地和配套设施。
幼儿园也比较支持角色游戏开展,有很多幼儿园也会统一购买一些角色游戏中可以用到的服装或其他道具,这有助于角色游戏环境的创设。
幼儿教师在专业学习和实践工作中,逐步积累了一些角色游戏的组织和指导专业知识和能力,在实践中具备组织幼儿开展角色游戏的基本素质。
如在幼儿园内部设置“娃娃家”,给予幼儿自由的交往平台,在部分时间由幼儿教师有意识地引导幼儿进行角色扮演,加强幼儿之间的交流合作,有助于降低幼儿之间的陌生感,提升幼儿游戏积极性。
需要注意的是,幼儿交往能力不仅仅是幼儿园重要的教育内容,也是中班幼儿消除隔阂、迅速融入幼儿园生活的关键因素。
显然,这个特殊角色游戏的运用,更加有助于中班幼儿融入幼儿园生活、积极主动的参与游戏并开展各种交往,能够极大地推动中班幼儿教育活动的开展。
随着“娃娃家”游戏的开展,中班幼儿明显比前期更懂礼貌,在言谈举止上保持活泼的同时也有了一份优雅和矜持。
这表示,娃娃家游戏的教育功能比较突出,课程游戏化对于现代幼儿教育具有较好的辅助作用。
(三)注重多方合作的课程游戏化实践
幼儿园课程游戏化的过程中,也在积极地寻求创新游戏的模式,并且逐步走出幼儿园,而不只限于幼儿园区域内。
幼儿园教师积极寻求社区心理专家的配合,引导家长参与,开展丰富的心理健康类游戏活动,辅助幼儿教育。
通过社区共育,还开展了关爱社区老年人、社区内留守儿童等特殊群体的活动,让幼儿们主动地去学习关心和照顾他人,培养幼儿的责任心与道德观,这都是有助于幼儿成长的。
考虑到幼儿园内的幼儿生活习惯不同、对本地区的熟悉程度也不同。
幼儿园方面多次联系社区,确定了以社区敬老院为场所,幼儿园家长参与的共育活动。
活动以追根溯源、关爱老人为主题,社区老人、家长与幼儿配合制作各地特色美食、工艺品等,在这个过程中实现亲子交流互动、幼儿与其他社会个体的交流互动。
同时,开启美食分享、工艺品交流等互换活动,让幼儿与家长们彼此分享、交流,来进一步改善亲子关系和幼儿的社会关系。
在此基础上,幼儿可以感受到父母的关爱,改善亲子关系,锻炼与他人交流互动的能力,而且在分享活动中,也可以减少幼儿的自我中心意识,这对于改善幼儿心理和促进幼儿社会性交往具有十分重要的作用。
四、幼儿园课程游戏化中存在的问题
(一)幼儿园环境中游戏性因素的缺失
幼儿园课程游戏化需要大量的游戏材料或者其他资源保障,来创造较好游戏氛围。
但是,有很多幼儿园对于游戏的材料投放与保障不足,不能很好地激发幼儿在游戏化课程中的参与积极性,不利于教育效果改进。
通过对教师的访谈发现,有12名教师认为在课程游戏化的过程中,游戏环境不太理想,这会影响课程游戏化进程。
根据教师们的反馈,笔者结合自身的观察发现多数幼儿园会基于成本考虑,选择大规模采购引进主要的区域游戏材料。
而来自于集中的采购类材料,这种材料的种类比较单一,投放上很难做到创新。
比如,某幼儿园中班开展了一次手工游戏,投放的材料以纸张为主,但是很多幼儿参与的兴趣不高。
教师向幼儿询问原因,幼儿反馈这些材料自己经常玩,从小班到中班,几乎每个星期都会有彩纸为主的手工游戏,自己已经没有太大的兴趣了。
在游戏材料投放中,幼儿自制的材料投放有助于激发幼儿参与的能动性,但是在目前的材料投放结构中,自制材料的投放还是相对比较有限的,这实际上不利于游戏材料投放环节的幼儿参与,也不利于投放中材料结构性的改进。
比如某幼儿园在制作风筝的游戏中,正常情况下多数手工制作都应该是幼儿自己从家中带来一些材料进行自制,但是老师却为了方便课堂管理,收费统一定制了半成品,最后幼儿仅仅是简单的给风筝贴纸和上色,这样的游戏并不符合幼儿自主操作的要求。
自制游戏材料是区域游戏中材料投放的重点之一,有一些幼儿园没有投放自制材料,从而影响了材料的完整性。
但是,也有一些幼儿园为了追求所谓的自制材料,设定了不合理的要求,将压力转移给了家长。
近年来,经常看到一些家长抱怨幼儿园安排的手工作业或者自制材料的新闻。
有一些幼儿园,为了获取自制材料,要求幼儿收集废旧的矿泉水瓶、啤酒瓶盖、某些彩色的包装纸、贝壳等等。
这些废旧品固然可以丰富自制材料投放,但是往往家长就需要因此特别购买某些产品,甚至有某个幼儿园要求每个幼儿提供20个雪糕棍,而导致很多家长到超市大规模购买雪糕,从中得到雪糕棍,此类自制材料反而是铺张浪费的。
还有的幼儿园,要求幼儿提供10种不同形状或色彩的树叶,虽然不用钱,但是家长也就需要全家出动,到各处收集树叶,有的小区附近没有多种树木,不得不到动植物公园去找。
这样的材料实际上将压力转移给了家长,而偏离了发动幼儿自主参与和制作游戏材料的本意。
甚至有的家长为满足要求,专门上网购买游戏材料,这显然也是不太合理的。
(二)幼儿园教师的游戏化理念与技能亟待提升
课程游戏化过程中,教师们对于课程游戏化的理解和实际操作能力差异比较大。
特别是有一个普遍的现象是教师侧重控制,而忽视幼儿的主体性发挥,这对于幼儿游戏化课程开展中幼儿主体参与是不利的。
比如,教师过度干预,甚至直接要求角色游戏中每一位幼儿的言行举止,极大地影响幼儿主观能动性的发挥。
其中最典型的行为就是:
事先严格设计好观察程序,教师说一步,幼儿做一步。
教师一旦发现幼儿观察出现错误就很着急,急于告诉幼儿方法或者直接帮助幼儿纠正错误。
在幼儿园角色游戏行为的介入方面,教师更多地是手把手的教导,或者过于框架性的指导,而并没有恰当地介入,这是无法充分发挥出教师在角色游戏中的功能的。
在角色游戏的活动过程中,有一些教师希望幼儿可以按部就班地完成每一个角色的表演,将角色游戏变成了一种幼儿按照教师理解和安排开展的表演游戏,幼儿很难去自由理解和演绎不同的角色。
如的齐老师在大闹天空的游戏活动中,要求分配到孙悟空角色的幼儿必须耍弄“金箍棒”,必须模拟孙悟空说“俺老孙来也”等,虽然这符合角色内容,但是并不完全适合幼儿。
另外,在这个游戏中,不擅长或者害怕操弄棍棒的幼儿们没有任何机会扮演孙悟空,只能扮演被欺负的天兵天将,这也会影响一些幼儿脆弱的心理。
此外,在各地区、不同幼儿园的实际背景差异比较大。
比如有部分幼儿园角色游戏中幼儿角色设定模糊、幼儿理解不准确的情况,与幼儿教师自身对角色游戏的准备以及组织管理能力不足有关。
幼师年轻化趋势增强,一些幼师甚至没有过从业经验,对于中班幼儿的语言引导和沟通能力不足,就会影响其角色游戏中对幼儿表达能力的引导和培养。
虽然,当前各地幼儿园对幼儿教师的选拔等要求提升,但是幼儿教师专业知识增长的背景下,其实践经验不足,对幼儿游戏的指导耐心不足。
甚至近年来新闻中经常看到幼儿教师体罚幼儿或暴力对待幼儿的事例,这都是不利于教师组织和引导幼儿角色游戏开展的。
(三)课程游戏化过程中对于家庭和社区资源的挖掘利用不足
在2018年12月1日到2019年1月1日期间,笔者对潞城机关幼儿园课程游戏化过程中家庭的参与情况进行了调查。
通过对潞城机关幼儿园60名幼儿家长的调查发现,80%的家长认为幼儿园与家庭开展合作教育是重要的,但其中只有65%的家长表示幼儿教育非常需要幼儿园、家庭、社区共同参与或配合。
在这些家长中,真正参与到幼儿园与家庭、社区共育系列活动的不足一半,甚至有部分家长根本不知道共育活动,更不要说参与共育活动。
在此情况下,潞城机关幼儿园开展与家庭、社区的共育,就因为家长重视程度不足,而难以完全推行。
同时,家庭、社区和幼儿园三方主体对共育的理解和认识也是不一样的,甚至潞城机关幼儿园所在社区也比较少积极地推进共育活动,就是简单提供场地,却没有更深入地共育参与。
总体上,部分家长对共育认识仅仅是停留在家园合作层面,没有认识到社区参与共育的重要性。
甚至部分家长也仅仅是口头上的配合,缺乏行动参与,无法实现幼儿园、家庭和社区共育。
幼儿园与家庭、社区协同共育的实施需要大量专业人员和物资等保障。
有的家庭在幼儿教育方面的投入比较有限、幼儿园本身规模较小缺乏优质的教育资源与专业人才,而社区方面更关注社区安全管理等相关工作而不太重视幼儿共育。
在此情况下,机关幼儿园与家庭社区的共育活动开展实际上缺乏指导和资源支持,各部分教育很难进行有效的结合和利用,协同教育效果不佳,教育合力的作用很难发挥,无法实现教育最大价值。
值得关注的是,部分幼儿教师处于安全考虑,并不愿意主动开展与家庭、社区的共育,不愿意到社区公共区间开展教育活动。
但是将幼儿教育局限在幼儿园空间内,虽然安全却显然限制了社区等主体参与,无法真正实现所谓的共育。
在潞城机关幼儿园与家庭、社区共育活动中,比较多地开展游园、亲子游戏等活动。
但是处于安全考虑,基本都是在特定场所开展小规模游戏,并非全部的幼儿与家庭都能参与,所利用的社区资源也比较有限。
在此情况下,实际上幼儿园与家庭、社区的共育活动内容是比较单一的,并不能真正实现创新。
幼儿们在经常参与同类游戏的情况下,主动性有所下降。
游戏活动下的共育效果也会相对减弱,这就不利于幼儿园与社区、家庭达成共育目标。
五、幼儿园课程游戏化实现的途径
(一)创设富含游戏性因素的幼儿园环境
结合教师访谈中对于未来课程游戏化发展的一些看法,幼儿园课程游戏化的有序推进,需要有较好的环境或游戏材料等保障课程游戏化可以有效创设游戏氛围,让幼儿在游戏氛围中参与、思考和学习。
比如,利用角色游戏来推动幼儿语言表达等相关课程的改进,就需要丰富的环境创设来激发幼儿参与课程游戏化活动的积极性。
角色游戏对于改善幼儿的口语表达能力确实发挥着一定的作用,要更好的发挥其效果,就需要让幼儿在这个过程中更加主动地联想和自主表达。
当然要真正地提升幼儿的口语表达能力,教师也需要不断地丰富幼儿对生活和情感的认知。
比如在角色游戏中,幼儿教师可以首先带领幼儿了解游戏材料包括名称、用途、用法等来丰富幼儿的认知和经验;其次在角色游戏进程中,鼓励幼儿使用这些名词来表达相关的场景,这样就可以不断地丰富幼儿在生活中的口语表达。
而在游戏中,可以为了丰富幼儿的游戏内容而为幼儿提供多种材料,并对这些材料进行定时的更新,这样能够丰富幼儿活动的内容,为幼儿创造使用更多词汇的机会,增加新词汇的种类、数量和频率。
通过角色游戏中相关游戏材料的更新,让幼儿在快乐的氛围中学会多元化的表达,也可以更好地改善幼儿的口语表达能力。
教师们还需尽可能地在固有材料上进行创新,实现新投放材料的目的。
比如,外观比较丰富、形态多样或者可以变化的积木、珠子和插片等,都具备变动性,教师可以借此来适当地组合和制作,提升材料的新意。
这不仅可以丰富材料,且成本不高,并且可以循环利用,也方便幼儿动手自制其他新的游戏材料。
或者,老师也应该了解幼儿喜欢什么样的游戏和游戏材料,进而在活动中适当地增加此类游戏材料投放。
如,某幼儿园的幼儿对于小猪佩奇、彩色贴纸、恐龙玩具等喜爱程度比较集中,这些都可以适当地在游戏中进行投放。
在幼儿园区域活动的游戏材料投放上,需要尽可能选择高结构性的投放策略,让游戏材料更加丰富。
不一定都需要每一个幼儿都分配的各种结构性材料,反而可以考虑分组,每小组一份材料,可以引导幼儿合作,在游戏中增强幼儿社会性交往能力等。
比如,在幼儿园的手工制作风筝的活动上,幼儿园应该提供具备安全性的竹条或者其他骨架。
动员幼儿自己带来一些废旧的纸张、包装纸或者自己的彩笔。
幼儿园提供一些安全剪刀、胶布以及胶水等。
让幼儿按照座位分组,如每三人或四人一组,共同进行游戏制作,这样也是可行的。
另外,还可以以幼儿喜欢的方式,将游戏材料与教师活动目的结合起来。
比如,建构区“叠叠乐”,能力提升空间很大的幼儿投放各类瓶子,让他们直接用空瓶进行叠高活动。
能力中的投放瓶子和地垫,让他们把瓶子和地垫组合起来搭建楼房;能力强的投放瓶子和蛋托,让他们用瓶子和凹凸有致的蛋托搭建楼房,这样可以满足不同发展水平幼儿的需要。
另一方面,应该注重同时开发和利用材料的多种功能,更好地配合幼儿进行探索性学习。
如,科学区围绕主题承重能力与面积的关系的思考,设置“大力士桥”的游戏,在这个游戏中教师就可以采取相同大小的长方形积木当“桥墩”、相同厚度与宽窄的厚纸当“桥面”,通过手动调整“桥面”的形状,铸件往上面叠放积塑,由此通过观察来对比哪种“桥面”承受的积塑最多。
或者改变“桥墩”距离,在同一“桥面”上叠放积塑,由此来观察距离与承载的关系等,让幼儿在观察中思考与探索。
(二)提升教师的专业素养
游戏的引入和运用,是帮助幼儿在游戏中成长的。
而幼儿们熟悉和喜欢的游戏模式、内容与环境,都是可以很好地引入到游戏活动设计与组织中的。
结合现实来看,从幼儿教育的参与主体来看,户外游戏与教育活动相结合,既符合幼儿教育目标的要求,也符合幼儿特殊的身心发展周期要求,是值得关注和适度推广的。
幼儿园教师必须将幼儿作为游戏的主体,在游戏的具体设计和选择上,参考幼儿不同年龄段、不同生活环境、不同气候与资源条件等要素,围绕幼儿感兴趣的内容开展游戏。
尽可能的就地取材,来丰富幼儿游戏与幼儿实际生活的关联,让幼儿在兴趣、熟悉的环境下开展动手操作,进而提升幼儿主体地位与意识,促进幼儿游戏发展。
教师对游戏观察的重视程度并做好前期准备,也应该充分开展教师与幼儿的合作,如在每一组游戏中选取组长,由组长辅助教师对游戏进行观察,而教师通过与组长的协调来弥补独立观察的不足。
当然,在游戏之前,也需要充分地进行准备工作,在题材选择、设定上,要做好准备。
进而选择符合主题的游戏小组组长,来更好地通过师生合作来提升游戏观察效果。
在游戏开展中,教师应该选择合适的时间介入,而何为恰当时间就需要幼儿教师充分地观察。
介入也需要恰当,以引导和鼓励为核心,不应该过度干预或介入。
比如,的刘老师认为,教师在幼儿园游戏中,不应该过度干预,但是也不应该过度放松。
应该在游戏过程中选定恰当时机、以恰当的方式进行介入,帮助幼儿去更好地完成游戏。
在这个过程中,与幼儿交流,配合对幼儿游戏的准确评估,都是非常必要的。
教师需要更多的与幼儿交流,明确幼儿对于游戏存在的疑问并及时的解答,这样才能够更好的引导幼儿完成各自。
教师应该在游戏中设置一个多层次的评估指标,一方面,将幼儿对的领悟程度、幼儿合作能力、幼儿良好行为习惯、幼儿乐观精神等作为评价幼儿在游戏中素质变化的指标,更客观的评价游戏结果。
另一方面,幼儿在游戏中没有表现出较高的热情,对此也应该及时分析原因,了解失败的原因并在后续的实践中有意识地改正。
幼儿教师也应该加强与家长的互动,从家长处了解游戏教育给幼儿在日常生活中的表现是否带来了正面的影响,并加强家园合作,引导家长与教师合作共同促进幼儿素质的全面改善。
(三)探寻幼儿园与家庭、社区互动合作的游戏化模式
任何一个幼儿园在开展课程游戏化的实践中,都不应该将游戏内容和空间仅仅限定在幼儿园内。
要适度地拓展幼儿园与家庭、社区的合作,将家长们引入游戏活动中,这样实际上可以提升游戏化课程的实际效果,对于改善幼儿教育是比较可行的。
提升幼儿园教师对共育的重视程度,确保教师能够理解家庭、社区教育资源的引入与整合对现代幼儿教育的重要性。
开展专业的教育培训,提升教师对共育的理解,学习最新共育技能,提升教师组织与家庭、社区共育的能力。
要积极通过家访等各种形式提升家庭对共育的理解和配合程度。
幼儿园要想法设法引导家长树立正确的观念,让家长真正地帮助幼儿融入社区、融入幼儿园,与幼儿园配合开展有趣、有意义的游戏活动,带动幼儿发展。
幼儿园开
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园 课程 游戏 实施 研究