班主任工作最基本的方法.docx
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班主任工作最基本的方法
班主任工作的"八字"方针
“爱”,热爱自己所教的每一个学生,没有爱就没有教育。
“勤”,即勤了解、勤观察、勤发现、勤解决。
“细”,即不让任何问题的蛛丝马迹逃过自己的眼睛。
“全”,即对班级工作要全面抓、面向全体学生、全面关注,要做到一切为了学生。
“严”,即要做到严而有恒、严而有度、严而有理,严而有格。
“法”,即管理上要有法,处理问题要得法,遇到问题要积极想办法,解决问题要依法。
“学”,做一个合格的班主任,必须努力去学习,向书本去学、向同行去学,要干中学、学中干。
“心”,即对工作要热心,对学生要有爱心,发现问题要细心,处理问题要精心,思想工作要耐心,做事情要用心。
班级五常管理法
五常管理法,是用来维持优秀班集体的一种技术和管理理念。
一、常组织
一个优秀的班级一定是一个经常组织丰富多彩活动的班级。
二、常整顿
一个优秀的班级都是在整顿中成长。
三、常清洁
因为任何污垢或废物都在为班级减分。
四、常规范
将一些好的做法变成规范的标准。
五、常自律
让每个学生都知道做事的方式并付诸实践。
班级管理金点子
——惩戒通知单
(××××年××月××日)
××同学:
今晚自习上课时,你和××大声吵闹,不仅耽误了自己学习,而且严重影响了课堂秩序。
你的行为已经违反了我们的班规第20条,为使你进一步认识自己的错误,养成良好的学习习惯,请从以下几条惩戒方式中选择一条,并在班级纪律检查委员会的监督下认真接受惩戒。
①说明情况,向大家公开道歉,争取同学们原谅。
②写一份呼吁同学们认真读书学习的倡议书,张贴宣传。
③完成一份违纪心理剖析,并在班级中宣读。
④为同学们唱首歌,活跃一下班级气氛。
⑤到操场锻炼,跑步5圈,强化认识。
转化后进生的“五个优先”
一、优先参加活动
优先让他们参加各种感兴趣的活动。
让他们的兴趣特长在活动中得以发挥,进而认识到自身价值,实现自我肯定,鼓起前进的风帆。
二、优先批改作业
(1)设计弹性作业,且作业宜少、不宜多;
(2)安排弹性时间,尽可能做到差生作业当堂批改,当面批改,随到随改,优先批改;(3)实行弹性评价,择其正确处打“√”,予其鼓励,错处打“?
”激其思考。
三、优先提问
在实际教学中,对后进生要更加关怀,优先提问他们。
四、优先关怀
教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。
教师就要给予后进生更多的温暖、更多的爱。
即偏爱他们,优先关怀他们,用“爱”点燃他们心中自尊和进取的火种,引导他们一步步上进。
五、优先表扬
后进生与其他学生做了同样的好事,取得同样的进步,教师应优先表扬,借此增强其自尊心,确立其自信心,强化其正确行为,并促其将这种优势或进步迁移到其他方面。
对付“调皮”学生的五大秘笈
一、紧抓思想阵地御“调皮”。
对“调皮”的学生,要把握好做人教育的方向。
并做到两个字:
坚持!
二、用活动释放“调皮”性。
对“调皮”的学生,最怕自己的本事别人不知道了,班主任要善于用活动转移“调皮”学生到合适的场所苦练“武功”。
三、因时就事压“调皮”
“如果放学前的这一段时间乱了,呵呵,延长十分钟放学!
”我看准了“调皮”的学生想早一点离开的心思,这一方法常能让下课铃之前,鸦雀无声!
四、铁面无私治“调皮”
治理“调皮”生的错误的时候不心慈手软、不偏袒,是最好的法宝。
五、善后工作要及时
对“调皮”学生已经犯得错,提出严肃的批评是一方面,还要做好善后工作,及时的予以梳理思想上的抵触情绪。
走活班级管理六步棋
第一步,建立“人情帐户”。
学会“给人情,留教路”,是班主任在班级管理中首先必须走好的重要一步。
走好这一步棋,可为班级管理的全盘工作奠定牢固的基础。
第二步,制作“班级影集”。
照大多数学生来说,能与老师、同学合影,是一件很愉快的事。
如果教师能准备好相机,选择恰当的时机,与学生们合个影,挂在“班级影集”——教室的宣传栏内,同学们与老师的距离自然缩短了。
第三步,巧用“美丽谎言”。
称赞学生,是班主任常用的方法之一。
事实上,所有的学生都喜欢班主任的称赞,而班主任在称赞学生时,少不了给学生戴“高帽”——“美丽的谎言”。
因此,对于这步棋,关键是要走出水平,让谎言自然美丽。
我在称赞学生时,总是注意说话坦诚得体,不但要赞美对方的长处、夸赞学生的优点,而且要带着一份诚挚的心意及认真的态度,让学生乐于相信和接受。
赞美决不能离谱,更不能用虚伪的态度说话,让学生识破而产生不快。
经过长时间的研究和实践,我还发现背后称颂学生比当面夸奖效果更好,于是我经常故意在一个学生面前,真诚地赞美另一个或一些学生学习努力或能自觉守纪等等,结果很快就见效。
第四步,注重“激发情感”。
在与学生的交往中,我发现有个别学生总是不露声色地与班主任较劲。
例如打扫卫生,班主任越是让他快点扫,他越是磨磨蹭蹭,故意放慢节奏;再如学习,班主任越是说“你要好好念书”,他越是“不好好念书”。
针对此类问题,经过多次观察和琢磨,我采取“激发情感”的方法引导这类学生,即通过隐藏的手段,如戴高帽、赶鸭子上架、故意贬低,挑起好胜之心;吹胡子瞪眼、敲桌子,惹其内心发怒;冷冰冰或佯装不信等,使这类学生进入激动状态(愤怒、羞耻、不服、高兴等),说到底,就是想方设法调动情感的力量,来激发他的积极性,调动其热情和干劲儿。
当然,运用这一方法时,班主任要冷静,要演得天衣无缝,使对方察觉不到自己的真实意图。
更为重要的是,班主任要切实了解不同学生的不同性格,如性格急躁的学生表现为快言快语、行动敏捷、眼神锋利、情绪易冲动;性格开朗的学生表现为直率热情、活泼好动、反应迅速、喜欢交往;性格稳重的学生表现为心思细腻、眼神稳定、说话慢条斯理、举止注意分寸;性格孤僻的学生表现为安静、抑郁、不苟言笑、喜欢独处、不善交往;骄傲自负的学生表现为自吹自擂、好为人师;谦虚谨慎的学生表现为懂礼貌、讲信义、实事求是、心平气和、尊重别人。
对于不同性格的学生,班主任一定要具体分析,区别对待,如在学习上好玩而性格开朗的学生,光说“要好好念书”,会产生反效果,偶尔可试着说:
“你尽管玩没关系”,他反而不好意思继续玩了。
第五步,进行“头衔变更”。
俗话说得好,“人往高处走,水往低处流”。
在一个班里,有时课代表忙不过来,其他学生帮助收发作业也觉得是件很光荣的事情;同样,在上课和下课时,值日班长(我班设立了常务班长和轮流值日班长)喊“起立”也觉得很自豪。
由此我想到,班内不论大小干部还是一般同学,如果没有一定的职责作为学生努力的诱因,是无法鼓舞学生积极追求上进的。
于是,我进行了干部“头衔”变更。
首先,我在班委成员的设立上,实行“头衔轮流转,今天到我家”的大胆做法,使每个学生都能有机会当一回“班长”或“学习委员”,参政议政。
其次是在班内设立了很多新的“头衔”,如纪律标兵、数学明珠、领头雁、小小播音员、××小能手、故事王、小诸葛、百灵鸟、小博士、画王等。
从学期初到学期末,这些好听的“头衔”都被我颁发给我班的学生,有的一人可摘取好几项“头衔”。
每过两周,我都会与这些得到“头衔”的学生合个影,贴在我班的“橱窗”内,让他们在品尝荣誉的同时,获得自信和成功的喜悦。
第六步,设立“成功储蓄”。
这一步,在班级管理工作中尤为重要。
因为自信是成功的保证,它必须建立在成功的体验之上。
心理学家研究表明,每一次成功,人的大脑便留下刻划的痕迹。
为让孩子能重新忆起往日的成功,从成功中取得自信,及时消除自己的自卑心理,我在班内设立了“成功储蓄箱”,将每个孩子的每一次哪怕是非常小的成功与进步都记录下来,积少成多,每隔一段时间就拿出来看看,让学生去重温成功的心情,使孩子生活在成功的体验之中,使他们信心百倍地去克服困难,走向成功。
有的学生在班级的《循环日记》中写到:
“每当我看到黑板前面挂着的‘成功储蓄箱’,我就有一种自豪感,因为那里面有老师为我‘储蓄’的回答问题时的成功、学习进步的成功、课下礼仪的成功。
”有的写道:
“有同学为我‘储蓄’了上课善于思考的成功,作业认真的成功。
我最高兴的事就是听老师在全班读我的成功‘储蓄’。
”有的写道:
“我一定努力学习,不断进步,让成功与我同行,争取储蓄更多的成功。
”
当然,班主任管理班级的“步数”还有很多很多,但不论用什么样的管理方式,都要注重以人为本,用心管班级,用心爱学生,并且要符合本班实际,有利于班级工作的开展。
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班主任批评学生应遵循的六项原则
2012-09-3015:
53:
45| 分类:
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批评既是人际交往中不可避免的一种方式,又是进行思想交流的一种手段。
被批评,既是社会生活中不可避免的一种烦恼,又是不断完善自我的一种动力。
当学生犯错误时,怎样表达建设性的批评意见?
笔者结合个人多年的班主任实践,认为批评应遵循以下八大原则:
一、态度诚恳的原则
批评学生,必须是真心实意帮助学生改正错误,而不能因自己的权威受到了触动,丢了面子,把心中怒气发泄到学生身上,进行挖苦、讽刺。
批评要让学生体会到爱心和关切,从而真正敞开心扉与教师进行交流。
二、实事求是的原则
毛泽东说:
“没有调查研究就没有发言权。
”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上,使批评不会让学生觉得是空穴来风。
同样道理,教师批评学生,评价也要客观,对缺点和错误,既不能夸大,也不缩小,不但要明确指出错在什么地方,还要帮助找出改进方法,使学生在教师指导下改正自己的错误。
三、出自尊重学生,爱护学生出发的原则
尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻,但能从尊重学生,爱护学生出发,学生最终会领悟老师的用意。
实际上批评也是爱。
人都是有自尊的,相对来说,学生的自尊或虚荣就更强。
当我们当众发现学生的某种错误的言行和举动,或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候,不宜在班会或公开的场合批评,这样会伤害他们的自尊,会令他们感到难堪,以致自惭形秽,甚者导致学生从此一蹶不振,消沉下去。
四、情真意切的原则
感情真挚的批评才能打开学生心内的门窗,切忌故作姿态,冷嘲热讽,甚至恶语相伤,中国有句古话叫“良言一句暖三冬,恶语伤人六月寒”,更何况我们面对的还是孩子,是脆弱、敏感易伤害的心灵,因此,我们的批评是善意的,而非恶意的;是激励、鞭策,而不是打击、贬损;是维护人格的尊严,而不是辱没人格;是爱而不是恨!
是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱,如果说是恨,那也是“恨铁不成钢,恨木不成材”的恨,而不是憎恨要选择恰当的语言和表达方式。
五、“因人、因势”施批、有的放矢的原则
批评学生方式方法的选择,要据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。
如必须当场提出批评的,应及时批评;事态不严重的,事后提醒;学生已认识个人的错误,且处于自责状态的,用委婉的语气批评或事后批评;学生自认有理,且处于抵触情绪强烈时,避开正面严厉批评。
批评学生还要考虑其个性特点,不同性格的学生对批评的反应往往不一样,承受能力也不同,必须因人而异。
如对于有惰性、依赖心的学生,宜用措词较尖锐,语调较激烈,但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂;对于自尊心较强的学生,宜用对错误不“和盘托出”,而是逐步传达出批评信息,使对方逐步适应,逐步接受,这种方式不至于一下子谈崩;对于盲目性大、自我觉悟性差,但易于感化的学生,宜借助他人的经验教训,运用对比的方式烘托出批评的内容,使被批评者感受到客观上的某种压力,促其自我反省;对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生,宜以商讨的方式,平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见;对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜将批评的信息,以提问的方式传递他们,学生自然就会意识到,并加以注意。
对于自尊心很强,自觉性和悟性较高的学生,批评尽量不用激烈的言辞,也不能罗唆不休,只须指出问题,点到为止;对一些心理承受能力较差的学生,一般宜通过鼓励达到批评的目的。
使他们从鼓励中发现不足,看到希望,增强信心。
批评有针对性,收效才会大。
老师在台上大讲特讲,但讲得大,讲得空,一般学生既摸不着头脑,犯错误的学生也不怕,还是我行我素。
批评要有的放天,就是指批评要针对具体的人和事上,批评要带有明确的目的,点明改正的方向。
六、留有余地的原则
在批评教育时,力求点到即止,留有余地,给学生一个自我批评、自我教育的机会。
这样学生既易于接受,又对老师的宽容产生一种负疚感,从而有利于不断鞭策自己,尽量少犯或不犯错误。
如果班主任对学生的错误唠唠叨叨,否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性,那么学生就会产生一种逆反心理,结果事与愿违,大大削弱了教育的效果。
从学生的心理承受出发,恰当地运用“留有余地”的批评方法,会收到意想不到的效果。
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