《杜郎口课堂模式在农村语文课堂有效学习中的实践和探索》课题结题报告.docx
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《杜郎口课堂模式在农村语文课堂有效学习中的实践和探索》课题结题报告
《杜郎口课堂模式在农村语文课堂有效学习中
的实践和探索》课题结题报告
一、课题提出的背景及意义
随着新课程改革不断向纵深化推进,位于太湖西畔的轻纺强镇——夹浦镇,交通便利,百姓富庶,人民对优质教育的呼声也更大。
近几年我校积极实践新课程理念,请进送出,因地制宜,推出并全面铺开具有自身特点的课改方案“导学案”,旨在通过“导学”策略,优化教学过程,转变学生的学习方式,实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合,并养成学生良好的学习习惯,促进学生有效学习。
但任何一种课堂教学模式都存在着一些自身难于克服的缺点,“导学案”模式下的语文课堂教学也不例外。
导学案课堂教学模式形式较为单一,课前教师印发导学案,学生围绕导学案进行课前预习,在课堂学习中教师和学生都以导学案为载体进行互动。
课堂设计的预设性增强,学生阅读期望值降低,积极性难免受到打击,教师的“讲”“灌”虽有一时改观,但由于没有很好的重视对学生预习方法的指导和充裕的时空保障,导学案的“课前热身”板块(预习)往往流于形式。
课堂“导学”部分直接呈现教学流程,课堂教学中问题的解决一般都以传统满堂问的形式,难以激发学生自主探究的问题意识,听、说、读、写能力发展缓慢,学生主体性不能充分体现,课堂效率自然就低。
这样便使他们在近两年的初中学业考试中处于不利局面。
特别是那些性格内向,不喜欢表现的农村孩子和后20%的学困生更是少言寡语,厌学、转学、辍学之风又有所抬头。
现行的教育资源无法满足人民对优质教育资源的需求,而这也势必会阻碍夹浦经济的可持续发展。
《语文新课程标准》明确指出:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。
”它强调教师要“以人为本,合理构建真实、有序、紧张的高效和谐课堂”,课堂上真正落实教师的主导作用和学生的主体地位,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
杜郎口中学“穷则思变”,在十年的教改实践中实现了“三个转变”,改变了原来的秧田式的课堂组织形式,把过去教师“一言堂”变成了学生的“众议院”,利用“三三六”课堂模式,“训练学生的思维,开发学生的智力,培养学生的能力,促进人的全面发展,为学生一生可持续发展打下坚实的基础”。
这正好与新课程的理念不谋而合。
杜郎口中学由于重视学生的自主学习、小组合作学习以及探究式学习,课堂成了“快乐享受的地方,而不是被动接受、枯燥无味的看守所”;课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变,课堂学习要由知识培养能力,由知识生发情感,培养学生正确的人生观和价值观。
这应该就是教育所追求的本真,即对人的生命的关注,而这也正是我们课堂学习的瓶颈所在。
基于这样的思考,我们提出了“杜郎口课堂模式在农村语文课堂有效学习中的实践和探索”的课题。
二、概念界定
“有效学习”:
所谓“有效”,主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式能激起学生的学习动机,使学生想学,并通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。
杜郎口中学评价一节课的标准,不在于教师讲得多么好,关键看学生,看学生是否动起来。
杜郎口中学的课堂上积极倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行有效学习。
布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家的理论,都强调影响课堂教学效率的主要因素是学生因素。
实现学生学习方式的根本性变革,正是新课程实施的一个显著性的标志。
杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式:
即课堂自主学习三特点:
立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:
预习、展示、反馈;课堂展示六环节:
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“导学案”:
我校正在实施的教学模式改革,旨在转变学生的学习动机与学习方式,养成良好的学习习惯,优化教学过程,实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合,通过教师的设计诱导与启发方式,让学生开展自主性学习与发展性学习,提高课堂教学效率,促进学生有效学习。
三、相关课题的研究现状
1、江苏常州市教科所邱学华的尝试教学理论,其实质是让学生在尝试中学习,在尝试中成功。
通过“先试后导”、“先练后讲”有效培养学生的自学能力,增强超前学习意识。
江苏泰兴洋思中学,“先学后教,当堂训练”的教改实验,将学习的全过程还给学生,教师由知识的讲授者变成了学习的激发者,组织者和引导者。
南京溧水县东庐中学,尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革,探索出一条教育观念新,教学方法活,学生负担轻,教学质量高的教改新路,极大地提高了教学效益。
洋思中学的课堂教学策略是“先学后教,当堂训练”。
追求和谐“高效”,即“又好又快发展”,变传统教学中的“少慢差费”为新课程所提倡的“多快好省”。
“不学不教,以学定教,以教促学,教学相长,学教合一”。
2、杜郎口中学实现了课堂教学的“三个转变”,即学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变,充分发挥在知识学习中的自主选择性,学生要从那些学习材料中学习,学习什么,要自己有主意、自己作主,这一转变改变了学生被动接受老师教什么学生学什么的习惯;教师教学由“注入式”向“发动式”转变,教师在课堂上要“相信学生、利用学生、发展学生”,不能唱独角戏,要由“讲”到“动”,将杜郎口中学改变了原来的秧田式的课堂组织形式,把过去教师“一言堂”变成了学生的“众议院”,利用“三三六”课堂模式,“训练学生的思维,开发学生的智力,培养学生的能力,促进人的全面发展,为学生一生可持续发展打下坚实的基础”。
3、我校“导学案”的研究,2005年10月实施导学案以来,学校把导学案作为一项重要课题进行研究。
05年10月申报了《夹浦镇中学关于实施课堂导学案的实践与研究》这一县级课题已结题。
06年申报的市级课题《长兴县夹浦镇中学关于“导学案”课堂教学改革与学校“责任”文化建设协调发展的实践与研究》已结题并获市一等奖。
课题组深入调研了解,这为我们课题的开展研究提供了借鉴,同时也带来了压力。
四、课题研究的预期目标
通过对《杜郎口课堂模式在农村语文课堂有效学习中的实践和探索》课题的开展,转变学生的学习方式,养成良好的学习习惯,提高语文课堂学习的有效性,提高农村学生的语文综合素养。
1、转变学生的学习方式,“以学论教”,重构学案模式下的课堂学习,备好学生、学情,尊重并充分体现学生在课堂上的主体地位,关注弱势学生,激发学生语文课堂学习的兴趣,优化课堂结构模式,提高课堂学习的有效性。
2、学生能借助工具书自主学习,与同伴交流合作,运用多种阅读方法,初步具有一定的探究能力,能初步理解、鉴赏文学作品,受到文学作品中高尚情操的熏陶,丰富精神世界。
3、充分发挥“以学论教”的指导思想,初步形成“预习课”,“展评课”等课型模式和“预习—展示—反馈”的语文教学策略,通过“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六个环节达成学习目标。
4、改革备课模式,推行“三级备课”制度,优化学习过程,重视对学生,学情的研究,促进教师教学行为方式的变化,转变观念,更新知识,细读文本,创造性使用教材,开发教学资源,灵活运用多种学习策略,培养科研能力。
五、课题研究的内容
研究内容:
“杜郎口课堂模式在农村语文课堂有效学习中的实践和探索”。
针对农村初中学生语文课堂教学的现状及原因,结合新课程要求进行有效的策略研究。
本课题研究的重点:
1、农村初中学生语文课堂学习及有效性的现状测评和调查分析。
2、认真学习杜郎口“三三六”模式,汲取经验,继承我校“导学案”的优点,结合学生课堂学习现状,备好新教材学案。
3、充分利用学案优势,形成“预习课”,“展评课”等课型模式,打造优质有效的魅力课堂,让学生真正成为课堂的主体。
4、杜郎口课堂模式在农村语文课堂有效学习中的实践和探索。
六、课题研究的方法
测评调查法案例分析法课堂实践法经验总结法
七、课题研究的步骤
准备阶段2009年4月:
课题组成立,制定研究计划,明确本课题研究的内容,及各自的研究侧重点。
第一阶段2009年5月——2010年1月:
开始实施课题:
课题开题:
“初中语文课堂教学有效性情况”问卷调查及数据分析;整理新教材课文,备好相应学案。
初步拟定课堂课型模式:
预习指导课,展评课,作文改评课,在实践中进一步整理完善实施方案。
第二阶段2010年2--4月:
开始实施完善后的课题方案:
开始实施课型模式;邀请专家指导课题;开展语文实践活动;举行语文课堂新模式展评课;完成课题阶段总结报告。
第三阶段2010年5月——6月:
继续实施完善后的课题方案;课题总结:
整理资料并进行分析综合,完成课题总结报告。
八、课题研究的主要措施
(一)初中语文课堂教学有效性情况问卷调查分析
随着新课程改革的不断推进,语文课堂学习的有效性不仅涉及到课堂上知识的传递、技能的形成,而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。
如何实现课堂教学的有效性,一直是广大教师在实践中努力探索的课题,同时我校积极探索新课程改革的“导学案”模式真正给学生带来了多大的学习效率,在全面提高学生语文素养中还应改进些什么。
为了比较全面而客观地了解学生语文课堂学习的现状,我们课题组相关成员对八年级部分学生组织了一次“初中语文课堂教学有效性情况问卷调查”。
通过对初中语文课堂教学有效性情况的调查问卷的分析,我们发现语文课堂教学的有效性不足,具体体现在以下几个方面:
1、课堂上,语文教师虽然重视基础知识,但大多都是机械的死记硬背的内容,教学的内容没有紧密联系实际来学习,学生学得枯燥乏味。
2、课堂上,语文教师较少组织学生进行小组合作讨论学习。
在问卷调查中,大部分学生都认为课堂讨论很有必要,每节课至少要花十几分钟时间来讨论交流,虽然老师偶尔会组织学生进行课堂讨论,不过有相当一部分同学在课堂讨论中偶尔在全班发言,有的同学虽然会跟同桌交流,但是由于胆小害羞等心因素不敢举手发言,甚至也不敢发表自己的独特见解。
这既与老师给予学生的机会少有关系,又与老师平时对学生的鼓励表扬少有关系。
3、语文课堂上,教师较少运用多媒体教学。
从调查中发现,大部分同学都非常喜欢多媒体教学,这主要源于多媒体教学具有形象直观的特点,能够吸引大家的注意力,因而教学效果突出。
4、语文老师对学生的学习方法缺乏指导,只在全班指导过预习的方法。
在课堂教学中,语文老师可能比较注重填鸭式的灌输教学,没有发挥学生的主体地位,因而课堂气氛较沉闷。
事实上,学生更喜欢“教师指点方法,学生先学后教,讲练结合”的课堂教学方式,他们认为“先预习,再上课,然后课后复习”这种学习流程更有利于自己的学习。
同时,他们非常渴望一种既生动活泼有趣又充满自由民主气息的课堂,这样对自己的语文学习更有效果。
5、在语文学习的困惑方面,不少学生在现代文阅读的解题思路及方法、文言文的阅读、作文的语言表达等方面存在疑虑,希望能够得到语文老师的帮助。
对于学校实施的“导学案”,他们认为语文老师应注重对文章内容的分析理解,重视解题思路和方法指导,以培养他们的思维方式,同时多一些课外阅读文章,做到课内外结合,以提高导学案的使用质量。
(二)改进“导学案”重实效,优化课堂教学重创新
结合学生在“初中语文课堂教学有效性情况问卷调查”中提出的一些建议,课题组成员决定改革“导学案”的备课模式,实行“三级备课”制度。
“三级备课”制度即个人备课、集体备课和结合班级特点的再补充修改制度,这给“导学案”的施行注入了无限的生机和活力。
在新课改理念指导下,“对话——合作——创新”为主的课堂“导学”模式初具雏形。
1、预习导读,注重学法指导,养成预习习惯。
“预习导读”版块主要为教学目标,重难点,学法指导,课前热身。
“教学目标”的预设旨在明确目标,激发学生学习动机,随时反观自己的学习过程,查漏补缺,把握重点,突破难点,变被动为主动。
“学法指导”旨在帮助学生总结学习方法,养成良好的学习习惯。
著名教育家叶圣陶说过“教育就是习惯的培养”。
他在论述教育的根本宗旨时提出:
“教育的本质原来如此——养成能力,养成习惯,使学生终生以之。
以为教育可以把学生所需要的全部给他们,学生出了学校在不用自己探讨追求了。
这种认识是根本不对的。
”只有授之予渔,学生才能终生受益。
“预习热身”版块包括读全文,疏字词,了作者,明大意,质疑惑等几方面,设计上尽量体现学生自主阅读,激发主动探究的问题意识,如预习时请学生谈谈初读文章感受和对作品的疑惑(“导学案”中设计为:
把你的疑惑写下来),让学生带着问题走到课堂。
为了更好地理解作品,“导学案”中设置了“了解作者”版块,激发学生对作家及作品背景资料的主动查阅搜集,以利于课堂教学时教师、学生与文本的交流碰撞,并进行深层次的对话。
2、课堂导学,注重对话交流,学会自主学习。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”,这就要求课题组教师必须加强主问题的设计,以“导学案”策略为载体,注重课堂教学中学生个性化的阅读,善于捕捉问题生成的时机。
以导促学,让师生与文本对话,让学生在小组合作交流和碰撞中培养自己的创新思维和批判思维。
在这个过程中,教师指导学生随时补充导学案中自己的缺漏,匡扶偏差,同时更重要的是为了解决疑惑。
预习中的不解,新生成的疑点,导学案中的重要版块“质疑问难”就是专为此设立的,在课堂实践中,学生在教师巧妙的引导组织下主动探究,合作交流,把握重点,突破难点,变“要我学”为“我要学”,在潜移默化中养成了自主学习的习惯。
3、拓展延伸,注重内外结合,开拓文学视野
我们知道,教材无非是个例子,在新课改理念下,须“用足教材”,后拓展课外,这就要求我们在备课中充分挖掘课内经典时更要大胆“拿来”,课外拓展可补充作者相关资料或相关主题的文章或相关的文章解读,让学生对作家作品有全面而系统的了解,更有助于对课文深层次的解读和把握。
如施爱亚老师在设计《沁园春•雪》的导学案时,便拓展了毛泽东的其他一些词作,以便于学生全面地了解毛泽东的形象及其豪迈的胸怀和宏伟的气度,同时对进一步理解词的语言特点也有很大帮助。
通过课题组教师的努力,导学案在课堂教学实践中不断完善和提高,如今已形成了具有本校特色的“导学案”教学模式:
以“以导促学”为指导思想,“预习导读、课堂导学、课后导习”的语文教学策略以及“对话展示——交流探究——拓展创新”为主的课堂“导学”模式。
“导学案”使用形成了三步曲:
第一,“以“导学案”为载体,抓好预习指导关;第二,以“导学案”为载体,优化课堂学习关;第三,以“导学案”为载体,注重课外延伸关。
(三)改革语文课堂的课型,发挥学生的主体作用
1、预习指导课,努力激发学生的学习兴趣
预习是课堂学习的前提和基础,它创设了师生互动的平台。
通过预习课,可以解决课文的基础知识,培养学生搜集信息、处理信息的能力。
如果预习抓得好,学生就学得主动,课堂效率就高;相反,如果预习抓得不好,学生就会学得被动,课堂的效率就低。
在平时的教学实践中,我们课题组成员总结了几种比较行之有效的预习方式:
朗读识记式、发现问题式、材料准备式、系统归纳式和阅读理解式。
案例:
“阅读理解式”预习指导课例
九年级(下)《热爱生命》这篇课文节选自美国著名小说家杰克•伦敦同名小说中的后半部分(结尾除外)。
作者以雄健粗犷的笔触,细腻逼真地叙述了一个身处绝境、濒临死亡的人,在顽强的求生意识和钢铁般的意志作用下,经过艰苦卓绝的搏斗,终于战胜了饥饿、伤病、寒冷以及野兽的威胁而起死回生的传奇故事。
教学这篇小说时,在学生自主解决并巩固积累了文中的生字词后,笔者请学生通过小组合作确定学习目标,经过热烈地讨论,大家一致认为从“把握情节”和“获得感受”两个方面比较妥当,于是我便在黑板上板书了一个主问题:
文中的“他”是如何热爱自己的生命的?
对此,你有什么感想?
通过一节课的交流后,我让学生整理了自己的阅读心得,列举学生的一些感悟如下:
周亚兰:
他在全身疲乏、伤痛的时候,他失败了。
但只是力气和肉体上的失败,他的信心与求生的希望并没有破灭,他在精神上永远是胜利者。
他在极度饥饿的时候,吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命,他勇于面对孤独,当一个人能承受孤独,就学会了和孤独相处,最终也能走出孤独……生命因信念而坚韧、顽强,我们应学会在逆境中热爱并享受生活,要有面对孤独、战胜失败、超越死亡的勇气和毅力。
胡芳芳:
为此,他对生命的执著信念、坚强的意志和勇敢的精神几乎超越了他自己生命的极限——这就是他的“生命意志”,一种原始的生命的本能力量。
徐梅:
人活着就要同形形色色的艰难险阻进行抗争与搏斗,只有勇于去追求胜利、抗争命运,才能享受到生命的价值与快乐。
从中我们要学习他那种顽强的求生意识、永不服输的倔强个性和钢铁般的意志。
王菲:
生命对于我们每个人来说都是神奇而宝贵的,人活着就要同形形色色的艰难险阻作搏斗,只有抗争命运,才能充分享受到生命的价值与快乐,才能让生命光芒四射。
文中的主人公之所以能生存下来,是因为他坚韧顽强、不畏艰难险阻的硬汉精神。
臧超群:
生命只有一次,它是宇宙间最宝贵、最值得珍惜的财富。
生命既是脆弱的,也是坚强的;既是短暂的,也是永恒的。
生命的存在本身就是一种希望,生命中那些成功与失败、荣誉与耻辱、高尚与卑微、纯真与芜杂,都是一本本内容不同的书,或是一幅幅风格迥异的画。
生命值得我们审视与敬畏!
殷真真:
两个同样虚弱的生命,为了一线生机,就这样一直相持对峙下去……我体会到了生命的伟大与悲壮。
但故事的结尾——人最终战胜了狼。
可见,在险恶的自然环境中,人只要顽强努力终究会成为胜利者。
只要心中生命的意念还在,只要不轻易放弃自己的生命,再困窘的环境也能重生。
这就是作者在文中想要告诉我们的一个简单而又实用的道理:
生命是神奇而宝贵的,只有敬畏生命、热爱生命,才能让生命光芒四射!
其中,最令我感到惊奇的是王娟同学以读后感的形式表达了自己对课文内容的独特感受:
这是一篇题为《热爱生命》的文章,亦是一出“残酷的求生悲剧”。
我们便如观众,端坐在这用血和毅力交织而成的剧场,用心灵去观看一位淘金者对生命的热爱,去体会“人”的伟大。
在美国西部,曾掀起过一次淘金热,在淘金热中,许多人几乎一夜之间成为了百万富翁,但更多的人并没有发财,那里有着许许多多悲伤的故事,本文所讲述的就是那许许多多淘金故事中的一个,它与金钱无关,却阐述了对生命的态度。
在美国西部广袤的荒原上,有个人在独自跋涉,他便是本剧的主角——一个在返回途中被朋友抛弃的淘金者,冬天逼近了,寒风夹杂着雪花向他袭来,他已经没有一点食物了,而且他的腿受了伤,鞋子破了,脚在流血。
他只能歪歪斜斜地在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上非常艰难地行进着,就在他的身体非常虚弱的时候,他遇到了一匹病狼,他发现这匹病狼一直跟在他的身后,舔着他的血迹尾随于他。
就这样,两个濒临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上互相猎取对方。
为了活着回去,他必须战胜这匹令他作呕的病狼,在与狼的生死搏斗中,他获得了胜利,他咬死了狼,喝了狼的血,最终他获救了,使生命放射出耀眼的光芒。
这就是生命,也许它只有短短的几十年,因为它,你可以看尽天下的繁华;因为它,你可以享尽天下的美好。
生命给了你所有,可你又是怎样对待它的呢?
你是否肆意挥霍着生命,只想到“死亦为鬼雄”,却没做到“生当作人杰”?
还是在生命的弥留之际,感叹一声:
“苍天不公”,可你可知——当你生命开始的时候,你与所有人没有什么不一样,以后的不同只在于你的态度。
或许,你会遇到疾病、贫穷、孤独,甚至和主人公一样的生死抉择,可须知,人生历程,逆境多,顺境少,故凡事要做到坚持不懈、竭尽全力,在任何时刻,都要像文中这位淘金者这般热爱生命。
社会可能只看重你的结果,而你要看重努力的过程,即使失败,切勿自弃,“莫斯科不相信眼泪”,上帝亦只救自救之人。
文中的淘金者用他对生命的热爱,换来了生命的延续。
我们虽然不用面临如他这般的困境,但亦要以微笑和勇气来拥抱自己的人生,以满腔的热血和一生的爱来照亮生命的天空!
著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。
就看你能不能点燃这‘火药’。
”提高课堂教学的有效性,激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
这种预习指导课不仅激发了学生的学习兴趣,充分调动了他们学习的积极性和主动性,而且使预习板块不再流于形式,真正落到了实处,为课堂的交流展示奠定了坚实的基础,提高了课堂教学效率。
当然,不同的教学内容需要有不同的预习方法,不同教法的要求也有差异,比如课文整体教学和分段教学就有不同的预习要求。
教师只有在紧密结合文本的内容和学生实际情况的前提下,把预习作为教学设计的一个重要组成部分,才能有效地指导学生预习,使预习的作用得到更好的发挥。
长期坚持下去,必将促进学生良好学习习惯的养成。
2、交流展评课,充分发挥学生的主体作用
案例:
“细腻品读,深入挖掘”语言品读课例
我们知道,语文课要充满“语文味”,关键在于教学立意要明确得当。
“教什么”定位清晰了,“怎么教”也就得当了。
于是师生互动,深入文本,浸润在字里行间品味、感悟、鉴赏,领略文本的语言美和情感美,学生的听说读写能力和人文精神便在濡染中得以培养、积淀与提升。
《云南的歌会》是八年级(下)第四单元中一篇极富情趣的散文。
在“歌会”的大标题下,作者描绘了三个场合中唱歌的情景。
笔者在引导学生整体感知课文内容后,对课文第四自然段的“山路漫歌”进行了一次细腻深入的品读。
以下是一段课堂教学实录:
(教师先请学生自由朗读课文第四自然段)
师:
我们知道,这一段主要是叙述云南歌会中的“山路漫歌”,今天我们就来仔细地品读这一段落,对于课文语段的品读,我们可以从哪些方面进行?
生:
从语言的角度。
师:
还有吗?
生:
从结构层次以及文章的写作方法角度。
师:
不错,现在我们就从这些方面一起来研读揣摩,请大家再次细读课文,并说说你的发现。
(学生细读课文8分钟左右)
师:
现在把你的思考跟前后同桌交流一下,看看能否获得新的理解。
(学生小组合作交流3分钟左右)
生:
我发现这个段落的句子非常生动形象。
“最有意思的是云雀,时常从面前不远的草丛中起飞,一面扶摇盘旋而上,一面不住唱歌,向碧蓝天空中钻去,仿佛要一直钻透蓝空。
伏在草丛中的云雀群,却带点鼓励的意思相互应和。
”这里运用拟人的修辞,形象地写出了云雀的鸣叫十分动听悦耳。
生:
我喜欢的也是这一句。
这里作者主要运用“起飞”、“盘旋而上”、“钻去”、“钻透”、“伏”等动词,生动地表现了云雀的身姿非常轻捷的特点。
“直到穷目力看不见后,忽然又像个小流星一样,用极快速度下坠到草丛中”,作者还把云雀比作“小流星”,突出展现云雀下坠的速度很快。
师:
很好!
你们主要是从语言的角度对课文进行了细腻地品味。
(板书“巧用修辞”)还有其他发现吗?
生:
我发现文中的“戴胜鸟”也非常有意思,它“矗起头顶花冠,瞪着个油亮亮的眼睛,好象对唱歌也发生了兴趣,经赶马女孩子一喝,才扑着翅膀掠地飞去”。
这里充分展现了其机灵可爱的一面。
师:
你的品读也很到位,老师想插一句,文章除了写“云雀”、“戴胜鸟”以外,还写了什么?
生:
还写了赶马女孩子。
师:
好像还遗漏了什么。
生:
文章还写了报春花。
师:
把这三者结合起来思考,你会发现什么?
生(恍然大悟):
是动静结合。
师:
对!
(板书“动静结合”)这是文章的写法。
你们还有什么发现?
生:
我发现了文章的语段有声有色,文中写报春花侧重写它的颜色,写鸟侧重它们的声音。
师:
多么独特的发现!
你很敏锐——细微之处见深刻。
(板书“有声有色”)
生:
文章采用动静结合的写法,也体现出文章的一种结构层次。
师:
不错!
文章的结构层次分明,不过这种层次分明的结构还表现在哪里?
(学生寻读课文后,一脸茫然)
师:
语段有中心句吗?
生:
第一句——“在昆明乡下,一年四季,早晚都可以听到各种美妙有情的歌声”。
师:
现在请你来说说看。
生:
这一段落是一种总分结构。
师:
因此这一语段的结构层次分明不仅体现在局部上,也表现在整体上。
(板书“层次分明”)
生:
我发现这一段落
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