文言文分析综合教案.docx
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文言文分析综合教案
文言文分析综合教案
【篇一:
2015届高考文言文分析综合教案】
2015届高考文言文分析综合教案
2015届高考文言文分析综合教案江南小雨行
文言文分析综合
一、教学目标:
根据《全国普通高等学校2010年语文高考说明》对文言文分析综合的要求,要求学生在基本读懂原文的基础上,对文中的信息进行综合提炼,并能加以正确的判断和推理,分析概括出在文中的观点态度。
增强学生阅读、分析文言文的能力。
二、教学重点:
通过综合运用文言文的阅读方法,提高学生阅读文言文的能力,培养学生分析、提炼信息的能力。
三、教学难点:
1.分析综合能力。
2.基本的阅读和解题技巧。
四、教学课时:
4课时
第1课时
一、考题导引
1、(2010年全国卷一)阅读下面的文言文,完成8~10题。
王祎,字子充,义乌人。
幼敏慧,及长,身长岳立,屹有伟度。
睹元政衰敝,为书七八千言上时宰。
危素、张起岩并荐,不报。
隐青岩山,著书,名日盛。
太祖征江西,祎献颂。
太祖喜曰:
“江南有二儒,卿与宋濂耳。
学问之博,卿不如濂。
才思之雄,濂不如卿。
”太祖创礼贤馆,召置馆中。
累迁侍礼郎,掌起居注。
同知南康府事,多惠政,赐金带宠之。
太祖将即位,召还,议礼。
洪武元年八月,上疏言:
“祈天永命之要,在忠厚以存心,宽大以为政,法天道,顺人心。
雷霆霜雪,可暂不可常。
浙西既平,科敛当减。
”太祖嘉纳之,然不能尽从也。
明年修《元史》,命祎与濂为总裁。
祎史事擅长,裁烦剔秽,力任笔削。
书成,擢翰林待制,同知制诰兼国史院编修官。
奉诏预教大本堂,经明理达,善开导。
召对殿廷,必赐坐,从容宴语。
五年正月议招谕云南,命祎赍诏往。
至则谕梁王,亟宜奉版图归职方,不然天讨旦夕至。
王不听,馆别室。
他日,又谕曰:
“朝廷以云南百万生灵,不欲歼于锋刃。
若恃险远,抗明命,悔无及矣。
”梁王骇服,即为改馆。
会元遣脱脱征饷,胁王以危言,必欲杀祎。
王不得已出祎见之,脱脱欲屈祎,祎叱曰:
“天既讫汝元命,我朝实代之。
汝爝火余烬,敢与日月争明邪!
且我与汝皆使也,岂为汝屈!
”或劝脱脱曰:
“王公素负重名,不可害。
”脱脱攘臂曰:
“今虽孔圣,义不得存。
”祎顾王曰:
“汝杀我,天兵继至,汝祸不旋踵矣。
”遂遇害。
(节选自《明史王祎传》)
1.以下各组句子中,全都表明王祎有非凡胆识的一组是(
)
为书七八千言上时宰
雷霆霜雪,可暂不可常
浙西集平,科敛当减
裁烦剔秽,力任笔削
亟宜奉版图归职方
天兵继至,汝祸不旋踵矣
a.
b.
c.
d.
答案:
b解析:
是一个比喻;是编修《元史》,文采好;劝说梁王归顺的话。
2.下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是
a.王祎兼有堂堂仪表和雄健才思。
他自幼聪明而有才智,成人之后伟岸而有风度,明太祖将他与当时的名儒宋濂相提并论,还认为他在才思方面胜过宋濂。
b.王祎凭借自己的才干和政绩受到朝廷礼遇。
明太祖创建礼贤馆,将他招至馆中,后又升迁为侍礼郎;有时太祖虽不能完全听从他的建议,但也会褒奖他。
c.王祎具备很高的史学家素养和教育才能。
编撰《元史》时,他与宋濂同为总裁,书成后任国史院编修官;奉命讲授国史,能充分说明道理,善于开导学生。
d.王祎出使云南时采用了恩威并施的策略。
他先是晓谕梁王,朝廷怜惜云南百姓,不想动用武力;继之又警告梁王,若倚仗险远、抗拒朝廷,将后悔无及。
答案d
解析:
他先是晓谕梁王,迅速归顺,不然朝廷的征讨很快到来,又对梁王说朝廷怜惜云南百姓,不想动用武力;继之又警告梁王,若倚仗险远、抗拒朝廷,将后悔无及。
二、筛选文中的信息
《考试大纲》中的“筛选文中的信息”,主要考查学生根据需要辨析筛选文中信息的能力,应着眼于材料与观点之间的联系。
筛选并提取文言文阅读材料中的信息,可以促进学生在阅读过程中达到读懂读通材料的目的。
这种对信息的筛选和提取,最常见的是定向考查,即挑选若干文句分编为四组,要求找出全都说明某个问题的一组。
1、历年高考试题涉及提取的信息内容
(1)表现人物行为举止特点的信息;
(2)体现人物志向和思想主张的信息;(3)反映人物道德情操或聪明才智的信息;(4)展现人物性格和情感的信息。
;(5)筛选文中论证某个论点的依据;(6)筛选揭示某种现象内在本质的信息等。
2、信息筛选题的设题方式
(1)对某一问题直接提问。
如:
以下各句话中,构成某某怎么样的一组是。
(2)对某一方面的综合信息进行筛选和辨识。
如:
以下句子分编为四组,能够表现某某怎么样的一组是。
3、如何筛选信息
要准确地“筛选”信息,在平时学习和应考解题中,应该注意以下几点:
(1)要看清题干,理解题干中概括性论断的含义。
这一点,关系“筛选”的方向,是做题时首先要注意的。
在文言文信息筛选题中,经常存在某些被选文句的陈述主体与题干不一致的情况,而这些文句大多数恰恰是应被排除的选项。
因此,在筛选信息时一定要看所选文句的陈述主体是否与题干一致。
(2)要注意回到原文。
把相关句子摆回到上下文的语境中去解读,揣摩人物的动机、事件本身的来龙去脉。
在阅读时要抓住关键词语,正确辨析主次内容,这样就能迅速排除次要枝节,筛选出必要的信息。
每一段选文都有主要内容与次要枝节之分,这就要求我们在阅读时,必须带着题目的要求去分辨、取舍。
(3)要注意比较,排除不完全列举的干扰项。
因为筛选信息的题目中,出题者故意掺杂一些错误的信息,以增加迷惑度,所以,必须把几项互相比较,才能把握住最准确的方向。
要仔细分析,一般的选项都有一定的难度,光看语句肯定不容易判断,所以,必须把选项放回到原文之中比较分析,才能判断其正误。
上面说的是一般做题时要注意的事项。
事实上,在历年的高考中,文言文阅读所选择的文段,又都已成定势,所选的一般都是传记文章,文中的主角,又一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等,所以,我们在阅读文章的时候,其实就应该同时进行着初步的筛选。
我们认为,应该一边阅读,一边理清以下几个方面的问题:
一是人物。
既是传记文章,必有人物,所记谁人?
哪一个朝代?
还涉及多少人?
【篇二:
文言文阅读之分析综合】
文言文阅读之分析综合
湄潭县求是高级中学黄国强
教学目标
1.学会运用正确的方法阅读史传类散文;
2.掌握高考文言文分析综合题的错题设计几种类型(教学重点)
3、提高高考文言文分析综合题的答题水平(教学难点)
一、考纲解读
分析综合包括①筛选文中的信息;②归纳内容要点,概括中心意思;③分析概括作者在文中的观点态度。
能力层级为c级。
二、考点阐释
1、筛选文中的信息,是文言文阅读的起码要求,它都是以选择题的形式出现,即将若干文句分编为四组,要求选出全都说明某个问题的一组。
文中的信息有时是直露的,有时是隐含的,要求学生必须在读懂读通材料的前提下,才能正确解答题目。
过去的考题中,出现最多的是:
表现人物行为举止特点的信息;体现人物志向和思想主张的信息;反映人物道德情操或才智的信息;展现人物性格和情感的信息。
题型:
给出5~6条“信息”,交叉省缺排列编为四组,要求学生选择出能够表现传记对象(人物)在某一方面的品格特征、行为特点等的一组。
2、归纳内容要点,概括中心思想,是在筛选信息的基础上对选文进一步的把握。
它要求考生对所述事件或所阐明的道理进行综合判断和推理,分析某一观点立论的根据、某个事件发生的原因、某种情况导致的结果等,确认与原文不符的选项。
对原文内容的归纳要准确、全面。
要做到这点,考生须对文中关键性的语句有正确的理解,对语句中的言外之意或暗示的意思要细心揣摩、合理体味。
3、“作者在文中的观点态度”是指作者通过文章所表现出来的思想倾向和感情色彩。
而“分析概括作者在文中的观点态度”要求能从作者所处时代的实际情况出发,对作者的思想倾向、感情色彩作出客观的剖析、评价。
所谓“分析”,是指能从作者及作者所处时代的实际情况出发,对作者的思想倾向、感情色彩加以剖析、评价;所谓“概括”,是指在读懂所给材料后能用简洁的语言揭示出作者对所写之人之事的看法及感情色彩的褒贬。
作者在文章中表述自己的观点态度,一般有两种形式:
(1)间接表达:
可能借叙述人物、事件时运用褒贬义词等来表现;可能借文中一个人物之口说出来;也可能借笔下正反两方面的人物的不同描述表现出来;还可能借转述别人的评论来表达作者自己的观点。
(2)直接表达:
即指议论文中的中心论点、分论点,记叙性文字中的议论抒情;说明性文字中的评述性语言等。
但较多的阅读材料中作者的观点散布在各处,应进行适当的综合概括,以便全面准确地对作者观点作出评价。
有时作者的观点态度特别含蓄曲折,这就要注意发掘相关语句的隐含信息。
这类选择题多数为“选非”型(但也有少数为选择正确的一项,如2009年的广东卷),题干多表述为“下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是”,考查重点为概括分析,“概括”侧重对内容的提炼,“分析”侧重对内容的理解,往往要涉及整篇文章。
四个选项的内容设置一般遵照原文中的先后顺序,而拼合起来往往成为很好的全文梗概,有时对原文局部细节有不解之处,通过阅读此题能豁然开朗,因此利用好该题选项可用来印证、补充、丰富阅读时的理解。
这一考点既考查了考生的分析概括能力,又考了查学生的判断评价能力。
三、文言文语段解读方法
1、巧用已知,把握中心:
先阅读后两题
读文前阅读信息筛选题和分析归纳题(要求“选择正确的一项”除外)。
筛选信息的试题,在题干中都规定了筛选信息所围绕的中心,这“中心”往往是阅读材料的中心,或人物性格的主要特征;分析和概括题四个选项的排列顺序与阅读材料的行文顺序大体一致。
这样的题目一般一错三对。
利用这些“已知条件”再去读文章,就能帮助我们准确理解文章的主要内容。
2、关注事件,理清思路:
知人明事
近几年的高考文言文大多为“一人多事”史传类散文,不管是以叙事为主,还是以记人为主,都离不开具体的事件。
对于以叙事为主的史传类散文,划分层次时就要注意抓住事件发生的过程和文章组织的线索,而文章线索往往又是时间的推移和地点的变化或人物的变换。
如《屈原列传》贯穿全文的是屈原一生的经历,抓住体现其经历的关键词:
任——疏——黜——迁——沉,就把握了全文的线索,由这五个字,也就可以梳理出围绕着屈原发生的重大历史事件。
对于以记人为主的史传类散文,结构一般可以概括为:
人物简历—性格特点—事件①、②、③—作者的议论。
阅读时我们边读边用序号标出文中记叙的事件,以“事件”为依据对文章分层理清文章思路。
3、结合语境,关注细节:
重细节,辨议论
不懂的词句不可忽视,可以用?
标出来,先读下文,联系上下文和学过的有关知识进行推导。
高考文言文多是传记文章,人物多是清官廉吏、民族英雄。
阅读时要注意分清人中人物的议论和作者的议论。
总结:
纵览十几年高考文言文阅读命题所选的文段,主要“前四史”的传记类文章。
人物传记命题材料中的主角又一般都是直臣、廉吏、酷吏、循吏、良母、孝子、良将、侠士、民族英雄等。
人物的个性或品行往往是:
耿介、聪慧、颖悟、好学、嗜读、清、仁、廉、敏、直、矜、仁厚、淳厚、任侠、笃孝、至孝、刚毅、清恪、周密、宽厚、鲠切等。
为此,我们在阅读文章时,就需要明确下面四个要素:
(知人、明事、辩理)
一是人物。
既是传记文章,必有人物,所记谁人?
哪一个朝代?
还涉及多少人?
二是职官。
史书中的人物,多是官员,所任何职?
朝中官还是地方官?
几度升黜?
三是事件。
传记文章,肯定是记载传中人的若干事迹,或孝义,或勤学,或清廉,或爱民,或抗上等,边看边要弄清楚,文中写了什么事,写了多少件事。
四是品格。
刚才讲过,高考所选的纪传文,传主都是正派人物,而要求“筛选”和“提取”的信息,又往往是他们表现出来的良好品格如孝、直、慎、廉、清、勇、侠、仁、聪、耿、忠、敦等等,因此,阅读时,这方面应特别注意。
四、常见误区及应对技巧
1、曲解词义
命题人对某些文言词语的含义故意曲解,导致分析和概括的错误。
真题再现:
b、周湛任江南西路转运使时,发现所属州县案牍的记载保存混乱无序,加上被告多已死亡或逃走,百姓诉讼无人对质,致使案子久拖不决。
周湛将文簿各立名目,按年月依次编号,极大提高了办事效率。
朝廷下诏各地仿照执行。
(08郑州预测)
原文:
为江南西路转运使,州县簿领案牍,淆混无纪次,且多亡失,民诉讼无所质,至久不决。
湛为立号,以月日比次之,诏下其法诸路。
【解析】:
“亡失”意思是“丢失”,不是“死亡或逃走”。
2、张冠李戴
“人物”与“事件”错位搭配,或者倒置事情的时序
真题再现一:
b.鲁国由于荆灵王的干涉而赶走了庆封。
(05北京卷)
原文:
庆封出猎,景公与陈无宇、公孙灶诛封。
庆封以其属斗,不胜,走如鲁。
又去鲁而如吴。
王予之朱方。
荆灵王闻之,率诸侯以攻吴,围朱方,拔之。
译文:
庆封外出打猎,景公同陈无宇、公孙灶讨伐庆封。
庆封凭借他的属下同景公交战,未能取胜,
就逃亡到鲁国。
又离开鲁国逃到吴国,吴王把朱方邑封给了他。
荆灵王听说这事,就率领诸侯军进攻吴国,包围朱方,攻克了它。
【解析】:
庆封离开鲁国在前,荆灵王的干涉在后
真题再现二:
以下六句话,分别编为四组,全都表现优孟“以谈笑讽谏”的一组是②即为孙叔敖衣冠,抵掌谈语③庄王臵酒,优孟前为寿④请归与妇计之,三日而为相⑤必如孙叔敖,不如自杀⑥廉吏安可为也(2005年高考全国卷Ⅱ第9题)
【解析】②③④⑤⑥五句说的都是优孟为孙叔敖之子向楚庄王求取封赐一事,但明显分为两个阶段:
②③④句为前期准备阶段,⑤⑥句为实施讽谏阶段。
因为题干要求表现的是优孟“以谈笑讽谏”,筛选的信息应该是优孟实施讽谏阶段的句子,而不应该是讽谏之前准备阶段的句子,所以②③④句不符合题干的要求。
真题再现三:
以下六句话,分别编为四组,全部能够表现作者“醉书”的一组是②随意抽书一帙,据坐批阅之。
(2006年高考江西卷第11题)
【解析】句②说的是作者随意抽出一卷书,靠坐在案边阅读并圈点。
因为题干要求表现的是作者“醉书”,筛选的信息应该是作者沉迷于书中的句子,而句②中作者才刚刚进入“看”的阶段,还没有进入“沉迷”阶段,所以句②不符合题干的要求。
3、强加因果
命题者故意将因果关系误解、倒置或者强加因果。
因果混淆最隐蔽,需仔细分辨。
真题再现一:
c.王戎不拘礼法,在母亲去世后仍然饮酒吃肉,经常下棋娱乐,以致容貌憔悴,拄着拐杖才能站起来。
(07山东卷)
原文:
戎在职虽无殊能,而庶绩修理。
后迁光禄勋、吏部尚书,以母忧去职。
性至孝,不拘礼制,饮酒食肉,或观弈棋,而容貌毁悴,杖然后起。
译文:
王戎在职时虽然没有特殊的才能,但处理政事井井有条。
后担任光禄勋、吏部尚书,因为母亲去世离职。
性情非常孝顺,不拘泥礼法制度,依然喝酒吃肉,或者观看下棋,但是容貌憔悴,拄着拐杖才能站起来。
【解析】:
王戎容貌憔悴是因为“思念母亲过度”,而非“喝酒吃肉,下棋娱乐”。
因此选项中不存在因果关系。
真题再现二:
a项、庄子剑术高超,能做到不出十步击杀一人,奔走千里锐不可当,因此赵文王称之为“天下无敌”。
(2005年天津卷第14题)
【解析】庄子的剑术仅是庄子的说法,是为了说服文王而故意说的,是一种策略,而并非事实,推导结果的原因却被认定为事实,这就错了,所以因果关系不成立。
4、无中生有
“无中生有”,就是命题人故意编造一些文段中没有的事实,强加到文段中当事人的身上,以此干扰考生的思维。
该考点主要以选择题进行考查,命题者给出四个选项,各选项都由命题者对文章内容进行分析概括,而且所有题目无一例外都要求考生选出“不正确的一项”,可见“选非”是本考点的主流考查形式,这样有效降低了文言考查的难度,不故意为难考生,也与考查“浅易文言文”的精神一脉相承。
这一形式在未来很长时间内都会是主要考查形式。
而“无中生有”是该考点主要的设错形式,即将文段里没有的内容硬塞了进来。
易混淆考生的视线。
所以考生一定要注意各选项与原文的一一对应,不可随意漏掉。
真题再现一:
d.韩延寿善于审案,严格约束下属,因此令行禁止,诉讼锐减。
(08年高考北京卷)原文:
在东郡三岁,令行禁止,断狱大减,为天下最。
译文:
韩延寿在东郡三年,令行禁止,判决案件的数量少了许多,是天下治理得最好的。
【解析】:
原文说“在东郡三岁,令行禁止,断狱大减,为天下最”,没有提到“韩延寿善于审案,严格约束下属”,无中生有。
真题再现二:
下列对原文的有关内容的分析和概括,不正确的一项是()
a.王昙首是太保王弘之弟,自幼就很优秀,兄弟间分财产,他只拿取图书,式军后随高祖外出,高祖要众人赋诗,昙首写成,王弘对他评价甚高,高祖也很高兴。
b.王昙首性格沉稳,喜怒不形于色,同时治家有方,家庭融洽,太祖也赏识昙首,晋升他的官职,
并遵高祖交代,遇事咨询昙首,昙首果然在平定国难中贡献很大。
c.王昙首在平定谢晦事中有功,当时封赏他的诏书已经拟就,但昙首婉拒不受,认为自己虽尽微薄之力,皇上即便偏爱。
也无法面对史臣。
封赏事于是搁臵下来。
d.王昙首看出义康为权力之事心中不快,于是坚持要求调任吴郡。
太祖打算重用昙首,未答应他的请求。
昙首劝说其史王弘让出部分兵力,才化解了彼此的矛盾。
(08年全国卷Ⅱ)
解析】b项无中生有,原文中并无“太祖也赏识昙首,晋升他的官职”的信息。
a项是王昙首对基本情况介绍,c项讲王昙首在平定谢晦事后的一件事情,d项讲王昙首化解义康和其兄王弘的矛盾。
a、c、d三项内容符合原文相关内容。
答案选b
5、表述错误
对事件的叙述详略,作者对人物的评价、态度,命题人常常故意做出错误表述。
真题再现:
作者赞扬了许由、务光的高尚气节,赞美了叔齐、伯夷互让王位的行为,并含蓄地批评了吴太伯、伯夷这类人的消极避世行为(06福建卷)
【解析】“含蓄地批判吴太伯、伯夷这类人的消极避世行为”错误。
作者对他们是赞扬的态度。
6、言过其实
题者故意拔高或贬低作者的精神从而对其观点态度故意做出错误解说,这是我们常常在解读时容易犯的毛病,即对待古人不能依据其具体时代,不能立足于文本作出合理评价,常常以今律古。
真题再现一:
d、文章对当时盲目好古、仿古、造假的风气进行针砭,体现了作者直面时俗的批判精神和卓尔不群的个性特征。
(2007年安徽卷第10题)
【解析】文中“批判精神”是显而易见的,作者就是通过一块古砚批判了好古之人伪善的精神实质,希望人们追慕前任的为人,而不是唯好古器物而已。
但“卓尔不群的个性特征”则没有具体表现,虽然文中有“卓然”一词(“卓然以道自重”),但那是假说又那么一人,不能据此判断是指作者。
真题再现二:
d、本文通过曲折跌宕的情节安排,重在描写变幻莫测的武术技巧,故事性强,引人入胜,体现了古代文言小说的独特魅力。
【解析】蒲松龄的《武技》主要是通过语言描写、行动描写、神态描写刻画了憨和尚、李超、尼僧三个鲜明的人物形象,而对于武术技巧采用了略写的方法,点到为止,一笔带过,所以d项“重在描写变幻莫测的武术技巧”的分析就犯了表述失度的错误。
7、内容杂糅
这类题或杂糅文段里作者所表达的情感,或杂糅作者的主要观点,或杂糅不同人物的的观点态度,或杂糅同一人物对不同事件的观点态度。
特点是差别细微,似是而非,稍不留神就可能致误。
做题要诀是带选项回原文信息区间严格比照原文,细心辨察正误。
面对此,考生要分清观点属于谁,明确区别不同时期、不同事件、不同背景里作者不同的观点态度。
真题再现:
下列对原文有关内容的分析和概括,正确的一项是()
a.周访功绩卓著,曾先后被朝廷授予扬烈将军、厉武将军、龙骧将军等职务,成为一代名将。
b.周访性格刚强,一旦蒙冤决不会忍气吞声。
为此,他深受皇帝赏识,并得到了奖励提拔。
c.在讨伐敌人的战斗中,周访亲临前线指挥。
他既英勇果断,又能随机应变,因而屡战屡胜。
d.在襄阳时,周访重视生产、军训,勤于收集粮食等军需品,王敦因此很害怕,不敢轻举妄动。
(08年广东卷第8题)
【解析】a项,“厉武将军”是丁乾的官名,而非元帝所封周访的官名。
b项,文中“被皇帝赏识”并非因“蒙冤不会忍气吞声”,文中指的是“帝不罪之”。
d项,把“采纳”误解为“收集粮食等军需品”。
答案选c
8、照应不周
命题者故意将表现不同观点态度的内容拼凑再一起却表述同一观点态度造成错误。
真题再现:
下列各句对文章的阐述,不正确的一项是()
a.韩非子在本文中阐述了“明主之道”,他指出,作为“明主”。
一个重要的方面是治国有“术”,而不在于事必躬亲。
b.在作者看来,“舜鼓五弦之琴、歌《南风》之诗而天下治”以及“人主之听言也美其辩”都是治
国有“术”的表现。
c.韩非子认为,君主“听言观行”,应注重其“功”“用”,而不应被事物的种种表象迷惑,去追求不切实用的东西。
d.文中作者连用三个有关进言的事例说理,进言者有若的论“治”、田鸠的谈“文”和讴癸的说“讴”都极为生动。
(07年湖南卷第12题)
【解析】“舜鼓五弦、歌《南风》之诗而天下治”当然是治国有“术”的表现。
但“人主之听言也美其辩”却不是。
相应的信息是:
“人主之听言也美其辩,其观行也贤其远。
故群臣士民之道言者迂弘,其行身也离世。
”由“故”可知“人主之听言也美其辩”的后果是“群臣士民之道言者迂弘,其行身也离世”。
即群臣士民说的话显得高深莫测,做起事来就远离实际。
这是不好的方面,怎么是有“术”的表现呢?
答案选b
五、分析综合题解答步骤
1、阅读筛选信息和分析归纳题,把握主要内容;
2、用“?
”标出不懂之处,用序号标出事件;
3、细读选项,确定解答区域;
4、比对原文,找出异同;
5、判断正误
六、分析综合题解题策略
分析综合必须立足于文本本身,以文本为判断的出发点和归宿,一切背离文本的都是错误的;同时又要实施整体阅读,不可只抓片言只语就作出判断。
这样就需要遵循以下解题路径全面备考。
1.抓住题干,读全读准
阅读题干须读全、读准,切忌走马观花,草率行事。
所提的要求,看清是选对还是选错。
只有对题干作全面、准确的分析理解,才能准确地答题。
依据文意,力求明辨各选项表述的正误。
特别要注意其中的细微末节的毛病,例如人物张冠李戴,事件的前后倒置,内容上的归纳不完整,中心概括上的无中生有,片面遗漏,强拉硬连,任意拔高,等等。
2.借助注释,巧解题目
材料后面出示的注释,有的是为解决知识问题,有的实际上是在为考生作提示,可以用来帮助理解文意。
因此归纳、概括时,要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情况等信息,结合学过的有关知识作综合分析,从而多方面理解文章的内容。
3.立足整体,全面把握
整体阅读可从两方面进行:
首先梳理结构,这是全面把握作者观点态度的前提和基础。
对结构的梳理可以注意文题、句段首句、句段尾句等。
是记叙类文章遵循时间或空间顺序,是议论类文言文则遵循作者的论证思路,是抒情类文言文则注意理清文章的情感线索。
其次要善于把握关键语句。
这些关键语就是作者直接议论抒情性语句,因为这些就是作者观点态度的自然流露。
如07年湖南卷是议论性散文,观点性语句在最后一段,这是关键。
然后梳理文章结构发现:
文章通过有若的论“治”、田鸠的谈“文”和讴癸的说“讴”三个事例来表明文章主旨,这样就能做到内容了然于胸。
4.辨析差异,排除干扰
面对各选项首先要在文中找到相应的信息。
有的信息牵涉面较广,需要整体思考;有的信息集中在某处:
但不管怎样都会有信息点在文中。
其次需要整合各要点内容与选项表述得观点态度进行一一分辨,认真弄清原文内涵,琢磨作者的观点态度。
在琢磨时要注意以上所列的七种错误选项设计思路要做到心中有数,这样依次对应,自然事半功倍。
命题人常常设置一些“误区”让考生进行判断,重在考查考生的
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