新课程中体育教学评价体系建立的实践与研究 课题的提出.docx
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新课程中体育教学评价体系建立的实践与研究课题的提出
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【主报告】
新课程中体育教学评价体系建立的实践与研究
一、课题的提出
新课程标准指出:
倡导健康第一,全面发展的教育理念,以身体练习为手段,增进健康为重要目的,促进学生的身心和谐发展。
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:
“评价不仅要关心学生的成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
”评价的本质功能在于促进教师与学生的发展,突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的教育理念。
但如何采用发展性的评价理念,确实可行的评价方法和评价手段,进行课堂教学评价,来促进学生的发展,将对新课程改革起着决定性的作用。
而教育的成效必须、也只有通过适当的评价才能体现出来,课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段,课程评价集中体现着课程的基本理念与价值取向,影响、决定着课程发展的方向,学校体育评价在体育新课程改革中起着导向和质量监控的重要作用,是体育新课程改革成败的关键。
在新形势下,需要贯彻一个符合时代要求的真正能促进学生发展的体育学习评价的相对应。
真正发挥客观与主观、过程与终结、绝对与相对评价相结合的评价反馈。
从单一内容评价转向多元内容评价。
我们本校存在着三个误区:
1、(主观评价)教师认为体育教学评价就是教师评价,课堂上,教师凭主观意识评价某些学生的表现:
“很好”或“太差了,这都不会”,忽视学生的努力,否定学生的进步,又不说明好在哪里,差在那里,导致学生未能及时掌握学习信息,压抑了学生的兴趣与积极性,长此以往造成学生迷惑厌学情绪。
2、(传统评价)教师以传统的眼光看待学生,往往表扬那些运动成绩好,守纪律的学生,对那些上课好动,经常给自己制造麻烦的学生予与批评打击,忽视学生的想象力、创造力及表现力。
同时评价形式单一(表扬或批评、肯定或否定),从而影响学生个性与能力的培养,不利于学生对学习方法的掌握。
3、(单一评价)教师对学生学期体育成绩的评定也采用简单的“一考定成绩”的做法。
即每到学期末,进行四个或五个运动项目考核,然后给出一个学期成绩,其结果未能很好地体现培养学生多方面素质的要求,忽视了体育评价的全面性。
在这样的背景下,构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的体育教学评价体系甚为重要,这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念;符合学校体育教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据,注意对学生学习目的、态度、合作意识的评价,注意学生想象力和创造力的评价”的要求。
本课题构建了“课堂——课外——期末”三者结合的评价体系,与广大体育教师共同探讨。
二、概念的界定
体育课堂教学的评价,是指对体育课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析与评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。
课堂教学评价是促进体育教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段,而新课程的核心理念是为了每一位学生的发展,教学评价作为教学的重要组成部分,其出发点和归宿点也是促进每一位学生的发展。
因此,在新课标下,必须进一步拓展体育教学评价的视野,不仅要关注教师的“教”,更要关注学生的“学”。
三、研究的目标
(一)实践目标
1.建立新课程评价方式,促进学生全面发展,促进教师不断提高,促进课程不断向良性发展。
2.通过新课程评价手段注重学生的学习过程行为、态度等方面,帮助学生树立自信心,引导学生积极主动的发展。
(二)理论目标
在评价过程中将定量与定性评价标准结合起来,关注学生个体差异,实现评价指标的多元化;充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况,实现评价方法的多样化;由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合,实现评价方法的主体化;重视学生学习过程的形成性评价,面向未来,重在发展,实现评价重心的转移。
建立新课程中体育教学评价体系的范式。
四、研究过程与主要措施
新课程评价方式强调建立一种可以促进学生全面发展,促进教师不断提高,促进课程不断向良性发展的评价体系。
新课程评价不再是为了选拔和甄别,而是通过评价手段来促进学生的健康发展,新课程标准下的评价注重的是学生的学习过程行为、态度等方面,帮助学生树立自信心,引导学生积极主动的发展。
在评价过程中将定量与定性评价标准结合起来,关注学生个体差异,实现评价指标的多元化;充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况,实现评价方法的多样化;由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合,实现评价方法的主体化;重视学生学习过程的形成性评价,面向未来,重在发展,实现评价重心的转移。
(一)评价内容由单一向多元转变
我国现行的评价内容主要集中在体能和运动技能的测试方面,忽略了学生的学习态度和运动参与。
根据《体育与健康》课程改革“健康第一”的指导思想,学生的学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握,体能的发展;而且要发现和发展学生多方面的潜能,关注学习过程中的学习态度,积极的运动参与和情感体验,与人合作能力的发展,创新精神意识的培养;同时还应关注学生的生长发育情况,帮助学生表现自己,拥有自信,给予个体一个展现自我的机会。
体育新课程评价将抛弃功利主义的评价目的,从促进人的全面发展的目的出发规划评价内容。
体育新课程更关注学生的心灵,关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观意志品质等非智力因素方面的发展,即使在具体的评价中也要关注学生的体育学习兴趣、体育学习方法以及情感体验等因素。
具体内容有以下几部分:
第一、身体方面的内容:
学生的生长发育情况,如身高、体重、肺活量等与上一年或标准值的对照;第二、体能方面的内容:
体能测试更侧重于对学生与健康有关的体能进行测试,例如利用体能测试的专门手段来测试学生的心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性等;第三、知识技能方面的内容:
体育与健康知识和运动技能的内容,如各项运动的基本知识的认知情况和技能的掌握程度;第四、非智力因素方面,例如学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯等;意志品质、情绪状态、自信心等;交往能力、合作精神等。
建立课堂教学的“全程式”评价。
所谓“全程式”评价,即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程,对整个教学过程中学生的兴趣表现、运动参与、技能掌握进行全面评价。
课堂教学是最主要的学校体育教学方式,针对《标准》中体育评价的多维性和多级性要求,建立“全程式”评价,可将整一堂课划分三个阶段,多次对学生的表现评价反馈。
开始阶段:
(兴趣评价)新课标背景下的体育课教学内容应该有新意、趣味性等特点。
在课的开始阶段,高度地评价学生的参与兴趣和参与热情,有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。
如创意课堂《舞拳》的教学中,学生对武术动作和舞蹈动作相结合的活动情景很感兴趣,跃跃欲试。
教师就应该对学生的这一学习热情报以肯定,表扬并保护学生的参与意识,鼓励学生参与尝试。
这么一来,学生主体性体验越来越强烈,主体意识越得以增强,从而使其向教学内容的深入方向发展,反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。
运动参与阶段:
(创意评价)在这一过程中,通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。
学生是生动活泼的,他们的想象丰富而有创造性——想象整个世界的任何事情都有可能的:
足球会跳“桑巴舞”、草地上能做滑雪运动、甚至人可以飞行……体育课中,特别是拓展性练习中,学生的想象更能得以发挥。
如:
教师要求学生利用跳绳进行分组活动,有的学生利用跳绳做绳操、有的学生打成结进行投掷和危险中学会求生,斗智拉绳,骑马,抓龙腰,踩龙尾等等,种类繁多,令人耳目一新……这些富于想像力的创造思维,教师就应十分尊重,而且必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分,哪怕那一部分是极其细微的,也必须充分肯定,甚至有时可以“夸张地”肯定。
技能掌握阶段:
(结果评价)一堂课的终结阶段要对技能掌握情况做出总结性评价。
教师一定要把握好评价尺度,不仅要评价学生的技能掌握情况,而且要从课的过程中评价学生的创造性思维是否得到发挥,那么学生的主体地位才能得到落实,创造意识才能得以增强。
为探索体育课的有效评价途径,我们把评价的职责充分落实在师生双方。
评价内容由单一向多元转变的同时,还应注意以下两点:
1、过程与结果兼顾。
评价重视过程、重视应用、重视学生主体的参与度即学生在小组活动中参与交流、对话的程度,看学生是否发挥了主体作用。
评价中不完全以活动成果为重点,而是挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。
2、个体与整体兼融。
在评价学习中,我们教师注重对小组群体的评价,把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,形成一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
这样,让大多数学生都受到了教师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步一步迈向成功。
(二)评价过程注重动态化
评价过程要动态化,既有课堂当中的即时评价又有课堂结束时的教学评价,既注重终结性评价,又注重过程性评价,更要注重学生的情感、态度、价值观。
应该明确教材是教学活动的载体,教师、学生,教法、学法、教学评价组成了整个教学活动。
变终结性评价为全程性评价,使评价机制有机地贯穿于教与学的全过程,体现评价主体互动,评价内容多元,评价过程动态化,建立与新的课程标准相适应的评价体系,更好地发挥体育育人的作用。
终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价,目的是评价学生对运动技术体系和现成的体育知识结论的记忆情况,不评价学生对运动技术体系和体育知识进行探究的能力;主要评价学生的学习结果,而基本不关注体育学习过程。
终结性评价侧重于教学活动的总体效果,而对教学过程缺乏及时的评价,因而不利于对照教学目标及时的调整教学。
过程性评价则是在教学过程中,为使学生能最大限度的发挥自己的潜能,取得更好的学习效果而对学生学习的各个方面不断进行评价,它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在问题,以便及时反馈和有效调整教学过程,促进学生的学习更加有效。
但是受传统思想影响,许多人认为终结性评价操作简单易行,能做出准确判断,而过程性评价比较麻烦,不易操作,所以普遍重视终结性评价,挫伤了不少学生的学习积极性。
评价过程注重动态化的同时,也应注重评价方式的多样化:
1、妙用语言巧激励。
在体育课学习中,对身体素质好、爱表现的学生,我们教师抓住他们在学习技能中突出表现的时候进行评价,让他们在学习运动技能时通过示范表演、保护帮助他人、带领小组学习等时候“出风头”;对身体素质一般,运动技能储备不足却表现勇敢的学生,我们教师侧重学习态度与情意表现等方面进行即时评价;对身体素质差,学习运动技能比较困难的学生,我们教师以鼓励、赏识评价为主。
当然,激励要建立在对学生在体育课学习过程及其背景有深刻认识的基础上。
2、善用即时扬个性。
运用即时评价,能让更多的同学有更广阔的思维空间,产生更多、更美好的创新灵感,使思维和品质得到充分发展。
课堂即时评价含有两个主要功能,一是激励,二是纠错。
从目前的各种交流课、评优课、基本功竞赛等课堂教学实践来看,许多体育教师在运用即时评价激励学生方面比较得心应手,但很少真正发挥即时评价纠错功能,课堂上教师即时评价的纠错成了大家不愿跨越的禁区。
即时评价中有纠错的“尊重”,不只是“迁就”,甚至是“放任”。
但即时评价中纠错,不是板起面孔的呵斥,不是无地自容的挖苦,不是贬低人格的辱骂。
体育新课程所需要的是艺术的批评、智慧的批评。
体育新课程评价不仅关注学生的学习结果,更注重学生成长发展的过程,这个“过程”不仅仅是指外在的看得见的变化过程,也包括学生头脑内部的思维过程、内心情感体验过程,有机地将终结性评价与过程性评价结合起来。
它不仅要评价学生掌握了多少运动技术和提高了多少运动成绩、记住和理解了体育与健康知识,更要评价学生如何获得运动技术及体育与健康知识和应用运动技术,包括学生在学习过程中使用了什么样的思考过程,对运动技术和体育健康知识的理解等。
所以,理想的评价模式应是动态化,是在过程性的基础上进行终结性评价。
例如:
有一名体质较差的四年级男生,每次测60米都不能及格,平时练的时候也常常漫不经心的。
有一次听见他在对同学说:
“反正不管怎么跑都不会及格的,随便跑跑算了。
”听了这话,老师转念一想,笑眯眯地对他说:
“其实,你挺有发展潜力的,这样,老师和你来个约定,如果你每次认真跑,有一点进步老师就给你加5分,加在期终成绩里,怎么样?
”“真的,那一言为定!
”他顿时欢呼雀跃。
以后的每次练习,他都非常认真,而老师也对他的积极表现给予了高度的评价,有进步就给他及时加分,使他练习的兴致空前的高涨。
最后一次测试他的60米成绩是9秒8,比约定前整整提高了1秒,身体也强壮多了。
当老师肯定他的成绩时,他告诉我,为了得到老师的表扬,为了加分,他平时也在努力练习。
这样通过动态评价既可以帮助学生随时发现问题(包括学习方法、学习态度等方面的问题)并及时加以改进,还能调动学生体育学习的主动性和积极性。
(三)评价主体的互动化
评价主体的互动可以提供多角度、多层面的评价信息,有利于被评价者的进步。
对于体育评价来说,评价主体包括教师、同学、家长以及学生本人,这些不同的评价主体从各自的角度出发进行的评价对学生在体育学习发展中有着独特的作用。
体育教师的评价发挥着主导作用,体现了体育教育目标对学生体育学习发展的要求,但要注意方法和策略,使评价成为师生情感交流的平台。
同学的评价使学生学会欣赏同学,反省自己,能够加深对评价标准、评价要求的理解,提高自己。
学生的自我评价可以使学生认识到自己的优势和不足,养成自我反思的习惯,提高学习的主动性和自信心,发挥评价自我激励、自我调控作用。
家长的评价反映了家庭、社会对下一代身体健康成长的期待,往往能提供体育教师看不到的东西。
新课程改革提出了教学应关注人的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”,让学生了解自己,了解自己在集体中的位置从某种程度对学生发展有很重要的作用。
因此,在评价要积极引入学生自我评价机制,在评定学生体育与健康学习成绩时,除了教师的评价外,还应大量采用学生自评、同学互评、家长评价,让每个学生都能通过全方位的评价来更好的发现自己的进步或不足,以此来激励自己更有效的学习,从而建立多方面的良好协作关系,以促进学生的进一步发展。
1、确立评价标准
根据新课程标准,从学生的身心需要出发,理解学生的眼高手低。
不脱离学生的年龄和心理特征,不脱离学生实际技能水平与日常生活经验,不从动作的标准化考虑,更不用从竞技角度来度量。
在学生参与评价时,教师要与其达成共识:
(1)因人而异。
不管是谁,不求的动作质量的完美,只要积极认真地参与活动就能得到肯定与表扬。
(2)评价标准侧重于创造性与个性发挥:
以学生的体能与运动技能、认知与想象力、交往与合作精神、情意表现、能力发展为主要评价目标。
2、采用多种评价形式
(1)学生自评:
重发展。
教师不再一味地用个人的眼光去衡量学生和评判学生的对与错,而是给学生更多的自我评价的机会。
学生根据自己的课堂表现,以上述标准衡量自己,让学生学会自我评价,不会自我评价就不会有进步。
对于学生来说,只有亲身体验的内容才能正确地评价。
特别是像情感、意志、态度、兴趣等不易外在显露的心理倾向,只有通过自我评价才能获得真实的材料。
让他们在不断地自我评价与衡量中了解自己:
是对还是错?
是进步还是退步?
通过其内在权衡摆正位置,增强自我激励,从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。
(2)互评:
导客观。
学生是学习活动的主体,同样是评价自己及同学学习活动的主体。
由于合作学习是学生群体共同完成任务,所以来自小组内、小组外的评价也不可忽视。
而学生的本性特点是善于挑剔,他们往往容易评价他人的不足之处,而不易取他人之长。
在互评中,教师引导学生更多的挖掘其他小组的闪光点,对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同,为其补充或加以改正,从而让学生学会辩证地看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果,通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式。
(3)师评:
赏成功。
教师选择典型的评价对象,让学生先进行评价,将学生个人的不同认知表现出来,教师在一旁因势利导地进行评价:
你今天的动作掌握得不错,在某一点上若能改进更好。
你今天的活动方法很有创意……教师是评价学生学习活动的主要成员。
“你是怎么想的?
”“还有不同的想法吗?
”等教学新用语充分体现教师遵循了学生身心发展的规律,以正面教育为主,用榜样的力量去影响他们,教育他们,感染他们,让每一个学生体验到表扬的滋味,享受到成功的快乐、学习的乐趣,从而形成学生积极的学习态度。
学生进行自评或互评时,教师要教育学生如何正确的评价,要求实事求是,杜绝弄虚作假。
通过自己的全程参与,学会如何判断自己的进步并反思存在的问题。
五、研究成效
(一)发展性的评价方法得到有效运用
1、评价超越了目标取向,走向了过程与主体取向;
2、评价主体由单一的直线式走向多方互动;
3、克服了评价对象“窄化”现象,倡导评价对象的多元化;
4、重视量化评价与质性评价的有机结合,提倡评价形式的多元化。
(二)学生的体育与健康态度和行为发生了可喜变化
学生的体育意识和行为发生了积极、可喜的变化,他们不但喜欢上现在的体育课,而且体育学习的主动性和积极性大大提高;不但充分认识到体育学习的重要性,而且整体健康意识也有很大的提高,这充分体现出“健康第一”的指导思想和“以学生发展为中心”的课程理念在学生身上得到较好的贯彻和落实。
这可以从以下几个方面具体分析:
1、学生不喜欢体育课的现象得以改变。
新一轮课改前,在学校体育领域流传着这样一句话,即学生“喜欢体育,但不喜欢体育课”,这样现象的存在肯定与教学内容、教学方法、教学组织形式、学习评价等单一、死板、陈旧密切相关。
周登嵩(2007)指出,第八次课程改革强调的是“以生为本”,是“树人”而不是“造器”。
“以生为本”从尊重学生的主体地位出发,了解他们的兴趣、特点、差别及需要,从尊重主体的需要出发来考虑教学内容、教学方法、教学评价,这样教学就会真正的激发学生的运动兴趣,培养学生的终身运动意识。
学生对上课类型的主体需求很明显,对现行开设的体育课内容表示满意的明显高于其他选项。
2、被动体育学习向主动体育学习转变。
主动学习体育有两层含义:
一是学生内心喜爱体育,表现出积极参与的行为;二是学生学会了体育学习,采用适合自己的方式进行体育学习和锻炼。
长期以来,受“教师中心论”和“灌输式”教学方式的影响,体育课程教学几乎不考虑学生的学习兴趣和需求,强迫学生学习许多不喜爱的运动项目,而且教学方式单一、教学组织形式死板、教与学的关系紧张等现象比较严重,学生的体育学习往往处于被动状态,是一种无奈的、应付式的体育学习。
新课程体育评价实施后,体育课的效果明显提高,学生的体育兴趣,主动参与意识增强,个性得到了张扬,创新与合作意识不断加强,人际交往和社会适应能力相应地得到了提高,为学生的终身体育锻炼奠定了基础。
(三)提升了体育教师的综合素质,推动了专业发展
教师在不断的实践中不断地完善、改进教学方法,使自己的业务水平得到了提高,其中谢遥远老师撰写的相关论文《有效提高课堂效率》获县论文一等奖;范玲亚老师撰写的《新课程中体育评价的转变》、《浅谈如何有效的进行课余训练》都获得县三等奖。
六、结论与思考
新课程下体育评价的转变,实现了评价主体的多元化和评价方法的多样化,促进学生个体的进步和多方面的发展,发挥了评价的激励与发展功能,体现了新课程标准中“健康第一”的教育理念。
通过评价的转变,给学生以机会,让每个学生都感受到成功的喜悦和快乐,从而调动学生学习的积极性和主动性,使学生全身心投入到课堂学习中,达到了身心健康发展的目的。
总而言之,体育教育评价的过程是比较复杂的,但不管怎样的评价都应有助于学生和教师的进步和发展,如何更有效地去发挥评价的作用还有待我们去探索、研究。
参考文献
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