教师专业发展的快车道.docx
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教师专业发展的快车道.docx
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教师专业发展的快车道
教师专业发展的快车道
——立足课题,走近高端,聚焦课堂的研修模式初探
葛伟英语学科带头人工作室葛伟
教师的专业发展是新课程改革的要求,如何通过工作室的学习,促进教师的专业发展?
如何把课题研究与日常课堂教学相结合?
如何让有限的工作室研习延伸至教师的日常教学?
经过一年半的工作,我们初步积累了一些有效的做法。
我们工作室立足研究课题——高中牛津英语有效阅读教学的实践研究,与上海市双名工程英语基地班研修活动接轨,聚焦课堂教学,采取“学习—实践—反思—研究—再实践”的模式,力争成为青年教师专业发展的“快车道”。
一、确立研究主题,以课题带动研修。
高中英语教学中存在不少的问题,教师面对的困惑繁多。
来自区内不同学校的学员,都有这样那样的问题需要答案;对英语教学,也有这样那样的理解。
考虑到这些不同,确立以阅读教学的有效性为研究主题。
从宏观来看,一来,阅读陪伴人类终身,既是获取信息的渠道,也是情趣陶冶的主要方式。
二来,英语阅读是信息时代必备的工具,借以了解其它语种文化,是增进不同文化间了解和理解的载体。
三来,也是满足国家统一性测试的需求。
从微观来看,英语语言能力的听说读写四大技能中,读具有明显的基础性、统领性,占有很重要的地位,对英语能力的全面提升“肩负重任”。
因此,对阅读教学有效性的实践研究对改进教师的英语教育理念、提高英语学科专业水平和教学能力,具有一定的意义和良好的作用。
二、通过学习,用正确的教学理念引领教学行为。
(一)阅读英语教育理论书籍,精读(指定书目)与泛读(推荐书目)结合。
在一年半的工作室学习过程中,通过布置日常和寒假阅读作业,要求、鼓励学员多读书,通过阅读教学理论书籍,梳理已有的教学经验,吸收新的教学思维“火花”,确立正确的教学理念。
对于规定书目的阅读,领衔人作领读,帮助解决阅读过程中的一些难点和疑点,确定阅读重点。
要求学员们在独立阅读的基础上,作好读书笔记,记录阅读的点滴收获或者疑惑,在工作室学员间作交流。
在交流学习中,大家各抒己见,畅所欲言,解决了一些疑惑,明确了阅读重点,激起了一些思维火花,达到了良好的效果。
指定书目有:
指定书目
推荐书目
《外语教育展望》左焕琪
《英语新课程教学模式与教学策略》
黄文源
《国家英语课程标准》(全国版)
《ACourseinLanguageTeaching:
PracticeandTheory》PennyUr
《阅读课的设计》
ThomasS.C.Farrell
《外语阅读技巧教学》
ChristineNuttall
《文本特征与阅读理解》
MaryLeeField
《词汇教学设计》
PaulNation
(二)走近高端专家,聆听英语教育的前沿理论,提高学员对教育改革的思想认识。
工作室领衔人充分利用其上海市市双名工程后备人选的身份,积极地把工作室工作与双名英语基地班活动“接轨”,为学员提供更高、更大的舞台,让他们有机会走近象上海市教育考试院副院长雷新勇博士、华师大舒运祥教授、美国乔治城大学左焕琪教授、市双名工程英语基地班主持人何亚男等英语教育教学的高端专家,近距离聆听英语教育的前沿理论,切实提高学员对教育改革的思想认识。
如果一线教师只埋头上课,不关注学科的发展和动向,那就会“营养不全”,丢失生长的养分,难以茁壮成长。
高端专家高瞻远瞩、高屋建瓴的报告,拓宽了学员们的思路,开拓了眼界。
与双名基地班的“接轨”,为工作室的学员们提供了基地班的高端学员才有的学习机会,提升了研修的层次,让学员们感到获益匪浅,内心充满了学习的幸福感。
本阶段学员听取的报告、讲座列表如下:
日期
报告/讲座内容
主讲人
2009.2.4
英语语言测试概论
市教育考试院副院长
雷新勇博士
2009.2.28
英语语言测试——阅读
市教育考试院副院长
雷新勇博士
2009.4.11
英语阅读能力测试
华师大舒运祥教授
2009.4.18
英语语言测试——写作
市教育考试院副院长
雷新勇博士
2009.4.18
阅读教学设计
双名工程英语基地班
主持人何亚男
2009.5.20
英语教学改革发展趋势
与问题分析
北师大外国语言
文学学院王蔷教授
三、聚焦课堂,在高端专家的启发和指导下,在教学现场进行教学研究。
课堂不仅是检验教师专业知识的场所,也是教师不断丰富和提升发展其专业知识和能力的场所,教师的真正功夫恰恰体现在课堂教学实践中迸发的灵感与智慧。
聚焦课堂,就是要让教师学会用批判和审视的目光,看待自己的思想、观念和行动,并做出理性的判断和选择。
因此,课堂实践是教师成长的关键所在。
与市双名工程英语基地班的接轨,在工作室的教学实践活动中显示其富有特色的成效。
双名基地班以“阅读教学”为主题的教学实践活动“动真格”,务实求真,为工作室学员提供了难得的教学观摩机会,让学员们看到了“楼外楼,山外山”。
(一)观摩他人的教学实践,从中汲取经验。
双名基地班的教学实践活动,涉及学校面广,主题突出,重点明确,是学员们仔细观察课堂教学的实验场,用观课专用记录表,记录授课过程与自己的思考,汲取他人成功或失败的经验。
本阶段组织学员分别参加了一下的观摩活动:
听课时间
听课学校
2009.2.25
向明中学(2节)
2009.3.24
董亚男英语工作室(3节)
2009.3.25
南汇中学(3节)
2009.4.29
市三女中(2节)
2009.5.9
奉贤中学(5节)
在观课活动中,要求学员完成观课表,以达到听课目的。
其中必须记录:
Ø本堂课的教学目标?
Ø每个教学步骤中教师做了什么?
用什么方式帮助学生理解?
用黑板?
ppt?
指导说明?
讲义?
Ø每个步骤中学生做了什么?
学生学到了什么?
Ø每个教学活动是否有效?
为什么是?
为什么不是?
Ø设定目标是否生成?
Ø本堂的亮点?
有待改进之处?
附:
观课记录表
ActivityEffectivenessForum
-ClassObservationTool
Teacher:
_________________
Date:
_____________
Observer:
_________________
Class:
_____________
TeachingAims/Objectives:
StageandTime
E.g.warmer,pre-reading,while-reading,post-reading
Teacher
Whatistheteachermakingthestudentsdo?
Howishehelpingthestudentsunderstand?
Board?
ppt?
Instructions?
Handouts?
WhatStudentsDo
Makeanoteofwhatyouthinkthestudentislearning/doing.
Effectiveness
Y/N?
Why/Whynot?
Personalviewoftheeffectivenessofeachactivity
Didtheclassmeetitsstatedaims/Objectives?
How/Hownot?
Merits:
Demerits:
(二)实践所学、所思,在课堂教学的锤练中提升教学能力和素养。
1.第一轮课堂教学实践:
上课——互评——导师点评。
本阶段安排第一轮课堂教学实践活动(08.10-08.12),采用学员上课,学员自评、互评,领衔人点评的模式。
实践安排、内容如下表所列:
时间
年段
执教者
执教课题
上课地点
08.11.18
高三
鲍海茹
ReadMoreEffectively
晋元
徐嵘
ContinuousLearning(报刊阅读)
刘丽娜
TheeffectsoftheInternet
onourlives
08.11.25
高二
周丽萍
Unit4MoreReading---TheRiseofChainStoresinChina
同济
二附中
张玲
Unit4MoreReading---TheRiseofChainStoresinChina
08.10.15
高一
周刚
Unit3PlacesofInterest
(1stPeriod)
曹杨二中
08.12.9
彭立春
NewZealand
陈旎旎
Unit5Morereading
Neithertoolittle,nortoomuch
在这一轮教学实践中,学员们以认真、积极的态度,全员投入到实践中去,选择教学内容,研读教学内容,写教案,准备作业等等,在校内满负荷工作量的情况下,还是全身心地为实践研讨课做足了准备。
而在实践过程中,学员们的教学显露了不少问题。
阅读课究竟要怎么上?
阅读课怎么导入?
用一节课吗?
阅读的第一课时教学目标是什么?
阅读中的词汇、语法怎么讲?
规范的教案怎么写?
阅读后活动的教学目标是什么?
从他们的第一次教学实践中,我们不难看出,设定这个研究主题的必要性和重要性。
通过学员说课,自评,互评,导师点评,学员们很快意识到自己原以为还不错的课堂教学中隐含着这么多问题,纷纷进行反思总结,再设计,每个人完成了一篇几易其稿的课例。
虽然文中还有诸多“青涩”的想法和尝试,但令人欣喜的是,他们对阅读教学的理解都有了改进,都能用反思的方式对自己的课堂教学进行反问,并能记录下点滴的感想,这就是进步。
2.第二轮课堂实践:
上课——互评——高端专家点评。
本阶段安排的第二轮教学实践活动(09.5),采用学员上课,学员互评,
领衔人主持,请高端专家点评的方式,何亚男、应晓球、吴小英、宋贤序等特级教师、双名英语基地班主持人对工作室的工作给予了强有力的支持,又一次让学员们近距离地、真切地聆听这些英语教学专家的一对一的指导。
学员按所教年段编成高一、高二两个小组,按规定教学内容,开展“同课
异构,一课多讲”。
三位执教高三的老师,分别给两组学员提供支持,负责出主意,听说课,观课任务。
由于是“同课异构”,小组成员间没有交流,按自己对阅读教学的理解,对阅读材料进行设计。
实践活动安排如下:
时间
年段
执教者
执教课题
上课地点
09.5.5
高一
彭立春
TheGreatest---
MuhammadAli
长征中学
陈旎旎
周刚
09.5.19
高二
张玲
Evacuation
甘泉中学
周丽萍
有了第一次的教学实践经验和教训,学员们满怀信心、踌躇满志地投入到第二次的课堂教学实践中。
全新的教学内容给他们带来压力,也是挑战。
好在年轻的学员们有的是勇气和智慧。
没有任何资料可参考,自己上网查背景材料;教学材料中的故事年代久远,比较深奥,学员们查找相关图片为学生提供与二战相关的背景知识。
为了能在有限的40分钟内让学生理解文本,学员们自己在动手设计前,阅读文本不下数十遍,去体会学生可能在哪里出现理解问题。
从第二次的课堂教学实践来看,学员们的课堂教学正在发生变化。
教案写得比较规范了,教学目标比较具体实在了,教学活动针对性强了,教学活动之间的相关度增强了,设计的作业操作性、检测性明显增强。
面对同伴的互评,导师的点评,专家直言不讳的点拨,学员们不再紧张惶恐,而是以积极的态度直面别人的评价,坦然接受他人的表扬,更欣然接受别人的批评,因为大家都很明白,在这个团队里,任何人都是抱着诚恳之心、互学之意、共同进步的美好愿望,参与每一项活动,因此,大家用“家人”的情怀去接受一切。
(三)教-听-评实践活动(09.9-10)
在前两次的课堂教学实践活动过程中,学员们大多是独立准备,独立上课,大家一起观课,相互评价。
在本轮教学实践活动中,将采取“伙伴小组”形式,小组共同准备,以“小组备课——1人上课——小组自评+小组互评——观察员点评——小组反思”的模式,让学员参与整个过程,从备课——上课——评课——反思的过程中,全面培养学员个人课堂教学、帮助他人备课、观察课堂、评价教学的能力。
四、总结与反思。
(一)立足课题,聚焦课堂的研修模式同时为工作室领衔人和学员提供了能够发现自我不足、改进不足的渠道,成为教师专业发展的“快车道”。
通过这个模式的研修,学员们更重视英语教学理论的学习,更珍惜多种形式的学习。
课堂教学能力有一定的提高,英语教学基本素养有比较大的提升。
课堂观察力有很大的长进,渐渐习惯教学反思,时时记录教学随想。
对自己的进步满意,对未来的教学工作充满信心和期待。
专业发展的内驱力增强,有两位学员已考取华师大教育学英语专业硕士课程,一位学员被评为区“青年岗位能手”,多位学员的论文、课例、课件在区的同类评比中获奖。
(二)高端教育资源的利用与工作室影响力的辐射。
1.在研修过程中有效利用各种资源,对提高工作室工作实效很重要。
我们充分利用工作室领衔人的现有资源为学员提供更大的平台学习和锻炼。
积极主动地与上海市双名工程英语基地班的培养项目活动接轨,实现信息资源、专家资源的共享,聆听很多次的专家讲座、报告,以及实践研讨课。
2.多种形式的辐射,扩大了工作室影响,使工作室的效益得以最大发挥。
Ø邀请工作室基地学校甘泉外国语中学的英语教研组参加工作室各项活动,并参加其听课评活动。
Ø在学员学校组织开展教学实践、研究活动。
Ø在领衔人学校(曹杨二中)参与教研组展示活动。
Ø邀请区高级指导教师(长征中学王焱)参与工作室课堂实践活动。
Ø学员周刚老师在区级教研层面开设公开课。
Ø学员彭立春老师为市教委组织的为云南地区的英语教学支持项目录制教学指导录像。
作为工作室领衔人,在催人奋进、引领学员的同时,也在不断地更新已有知识与技能,鞭策自己不能懈怠,要扬帆前行。
受到学员们认真投入的学习状态的感染,领衔人的责任心更强了,勤于寻找自身英语教学中的盲点,积极加以改进,督促自己要先于学员解决盲点。
怀着这样的心情和态度,在双名英语基地班的研修中,认真研读理论书籍,听报告,积极参与课堂教学实践活动,分别于2009年4月22日在上外浦东外国语学校开设“FriendorEnemy”为题的展示课,2009年3月12-13于广东省实验中学参加“聚焦课堂——高中课堂教学研讨”活动,开设“TheAttributiveClauses”为主题的展示课。
工作室立足课题,走近高端专家,聚焦课堂的研修模式,让学员在高屋建瓴的前沿理论讲座和“动真格”的课堂教学实践研究活动中不断锤炼自己的教学能力与素养;在课题的不断深入中,凝练自己的教学经验。
路漫漫兮,其修远兮,我们会继续为热爱的英语教学工作做出应尽的努力。
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