秋天的怀念Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:1069035
- 上传时间:2023-04-30
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:30.07KB
秋天的怀念Word文档下载推荐.docx
《秋天的怀念Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《秋天的怀念Word文档下载推荐.docx(16页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
就是这母子俩。
这两个词的四个字,还是本课要求我们认识的生字,再来读一读。
(生齐读词语,师指导识字。
)
同学们,让我们想象一下,一个21岁的小伙子呀,双腿忽然瘫痪了,生活何其艰难啊!
对这样一个年轻人而言,这是一场人生的——
灾难啊!
双腿瘫痪后,“我”的脾气变得怎样了呢?
课文中有一个词,一起说出来。
暴怒无常。
回到文中找一找,“我”的暴怒无常都体现在哪儿,把这样的句子画下来。
(生浏览课文)谁把你画好的句子给大家读一读?
(读)“望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;
听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
”
(读)“不,我不去!
”我狠命地捶打这两条可恶的腿,喊着:
“我活着有什么劲!
从这些句子的哪些地方,能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢?
“砸碎”和“摔”。
“捶打”。
此时此刻,“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊!
怎么读?
(学生带着绝望之情再读生字)
我们看到的是史铁生的暴怒无常,看到的是他在砸、在摔、在捶,但我们看不到的是他的内心。
谁能试着来体会一下他此刻的心情?
暴怒无常的背后是什么?
暴怒无常的背后是难受、悲伤,觉得生活没有希望了。
生活对他已经没有意义了。
同学们,就让我们把这样的体会融人到朗读当中,一起来读一读,体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。
同学们,就是在这种情况下,课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。
我们看一看母亲是怎么说的,儿子又是怎么回答的。
母亲说:
“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。
”儿子回答:
“不,我不去!
这是母子此刻的对话。
(课件出示对话)这一次儿子断然拒绝了,课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花,母亲又是怎么说的?
儿子又是怎么回答的?
母亲说的是:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”儿子的回答是:
“什么时候?
这一次我的回答是:
”从这里你看出了
什么?
说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝,说明作者不想让母亲失望。
说得多好,你是个会读书的孩子。
这一次母亲没有被拒绝,那母亲的心情是怎样的呢?
请你们自由地读一读课文的第三自然段。
母亲此刻是喜出望外的心情。
说得好,你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。
母亲怎么那么高兴啊?
第一次儿子非常坚决地拒绝。
第二次问“什么时候”,给了母亲希望。
说得多好啊!
你们看,哪怕是儿子的一点点变化,都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊!
你们从这里读出了母爱。
现在,老师请你们再回到课文当中找一找,母爱还流淌在哪些细节当中。
浏览课文,圈一圈,画一画。
咬文嚼字知母爱
细节之中品深情
不动笔墨不读书是非常好的学习习惯,有些同学在课文中留下了自己思考的记号。
说一说,你从哪里读出了母爱?
我从这里读出了母爱。
(读)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
“跑”和“踩”这两个字有什么特点?
两个字都是足字旁。
你还能说出像这样的带有足字旁的字吗?
踏、踢、跳、蹦……
可如今,这些动作儿子都不能做了,所以,这些字眼也成了母亲最最忌讳的。
母亲得有多小心、多谨慎呀!
还从哪儿体会出母爱?
(读)别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:
“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出,母亲不顾自己,就担心自己的孩子。
(生落泪)
师,这位同学被母亲打动了。
大家看这句话后面是省略号,母亲没有说完的话是什么呀?
(读)“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿,你俩在一块儿要好好活。
你读出了母亲的心愿,这是母亲不变的愿望啊!
你还从哪些细节读到了母爱?
(读)可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我,她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。
从这里我看出母亲也重病在身,但她却不告诉儿子,不让儿子伤心。
他读这段话的时候很动情,老师知道他也在心疼母亲。
(读)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”我从这里体会到,儿子活母亲也活,儿子不活,母亲也不想活了,说明母亲很爱自己的儿子。
母亲和儿子永远在一起。
母亲的这一“扑”,这一“抓”(师板书),你们从中体会到了什么呢?
母亲很心疼儿子。
母亲对儿子心疼啊,孩子,你不要再伤害自己了!
(读)母亲喜欢花儿,可自从我的腿瘫痪后,她侍弄的那些花都死了。
从这里可以看出母亲为了照顾我,连自己最爱的花都不养了。
母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。
(读)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。
从母亲悄悄地进来又出去,我看出了母亲对儿子的关心。
我想帮他补充,母亲是不想让儿子怒火升级,就悄悄躲出去,等一切都平静了再回来,慢慢跟儿子说。
掌声送给这位同学。
他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。
(师板书)母爱就是这些看似平常的点点滴滴,文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字,但是却让我们感受到母爱无处不在。
作者就是抓住了这些细节,写得多细腻,多传神啊!
同学们,有了刚才的体会,老师相信,你们已经走进了母亲的内心世界。
让我们再来读母子的对话,一位同学读母亲的话,一位同学读儿子的话。
(两位学生读)
上述环节有这样几点值得肯定:
一是教学思路清晰,层层深入。
总的教学思路是引导学生沿着一条主线“三次看花”,品读描写主要人物的情节。
品读人物由“瘫痪”、“憔悴”两个词语切入,“想到了课文中的谁和谁”。
按课文记叙的顺序依次品读“我”与“母亲”。
二是融朗读、理解内容、认字解词、感悟体验于一炉。
多项学习内容水乳交融,相互促进,事半功倍,这是袭力可贵的。
其奥妙在于教学始终行走在语境中,在语境中学词学今,学词学匀又深层次地理解了课文,使品味语言与体会思想感情共同提升。
三是采用多种方法引导学生与文本对话。
教师是一位出色的阅读引领者,学生常得到茅塞顿开、心灵敞亮的点拨,指导学习方法除了读与思,还要求圈点批画,动动笔墨。
同学们,当母亲听到“什么时候”这句话时,心情是什么样的?
高兴,激动。
刚才这位同学有点儿太平静了,让我们一起来试试,女同学读母亲的话,男同学读儿子的话。
老师也是一位母亲,现在我来读母亲的话,你们读儿子的话,让我们再来体会体会,好吗?
(师生读)
课文中还有两次写到母亲出去了,对比一下,这一次写她出去,与前两次有什么不同?
前两次母亲出去了,还回来,但最后一次她出去了,就再也没回来。
出去之后,母亲就病逝了,所以再也没回来。
那为什么作者不用上“病逝”,“去世”这样的字眼儿啊?
他太难过,他不愿相信这样的事实。
是啊,你说出了作者的感受。
史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。
他多么希望母亲还像以前一样,出去,回来,出去,再回来。
可是,(音乐起)她出去了,就再也没有回来。
同学们,这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的,你们想一想,史铁生握着手中的笔,当时会怀着怎样的心情,写下这短短的十个字啊?
他一定很悲伤。
把你体会到的悲伤读出来。
(生读)还有吗?
他也很自责和惭愧。
你读懂了史铁生的心,请把这份自责和惭愧读出来。
是啊!
而今,子欲养而亲不待呀!
同学们,母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。
同学们,这十个字,字字含泪,字字含情啊。
让我们一起来读。
(生齐读)
母亲走了,她留给这个世界的最后一句话就是——
(齐读)我那有病的儿子,和我那未成年的女儿……
(全场师生感动)
升华拓展悟人生
泼泼洒洒无限情
这一对儿女是母亲永远的牵挂。
母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。
同学们,值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话,你们看,(课件出示)在史铁生的面前,这是一个何等绚丽的秋天!
谁来读读这段话?
(读)又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
读得非常好。
淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫)同学们,你们看,在史铁生的眼中,菊花就是这样的——
(读)淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。
此时此刻,你是否理解了母亲的良苦用心呢?
他为什么要带儿子去看菊花呀?
因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信,不再那么自暴自弃。
为什么看菊花就会这样?
因为文中写菊花黄色的淡雅,淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真;
白色的高洁,高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃,要重新开始快乐的生活……(掌声)
他从菊花读出了生活的状态。
同学们,母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单,朴实得不能再朴实的话——
要好好活。
是啊,这个秋天里,母亲已经不在了。
看着这烂漫的菊花,史铁生怎能不怀念起自己的母亲?
谁带上这份怀念之情,来读读这段话?
(生读:
“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。
”)
你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。
同学们,又是秋天,在史铁生的眼中,这又是怎样的秋天?
这是一个色彩绚烂的秋天。
这是史铁生获得新生的那个秋天。
让我们带上对生活的热爱,带着一份昂扬和激情,再读这一段。
(学生齐读最后一段)
同学们,在这个秋天里,母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”,那无限深情的一“躲”,都已经不在了,(教师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”)课文学到这儿,母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗?
老师擦去这个词,你还能换上什么词?
伟大。
坚强。
无私。
就是这位伟大、无私、坚强的母亲,已经不在了。
(教师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”)然而,那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱,却
会是史铁生内心深处永远的——
(齐读课题)秋天的怀念。
在这个秋天里,史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗?
(擦掉板书“捶”)
(齐)不会。
还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗?
(擦掉板书“摔,’)
还会砸碎面前的玻璃吗?
(擦掉板书“砸”)
你看到的是怎样的一个史铁生?
焕然一新的。
充满快乐的。
对生活充满自信的。
是啊,我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。
(擦掉板书:
“瘫痪、我”)史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热烈、
深沉。
母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的——(生齐读课题)
(课件出示)这就是史
铁生的烂漫人生。
2002年,史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
这是组委会为他撰写的一段颁奖词,也是史铁生的人生写照,让我们一起来读。
(齐读课件中的文字)史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想,他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐。
(指着屏幕中未完成的表格)同学们,这次看菊花是妹妹推我去的。
(课件出示:
妹妹)你们想象一下,如果母亲还健在的话,此时此刻,他们又会有怎样的一番对话呢?
(课件出示三处省略号)
表格给我们留下了无限的遐想空间,让我们进一步去思考:
怎样活才是好好儿活。
这一阶段的教学,重在升华学生的情感与认识。
情感与认识的升华赖于有感情地朗读,有感情地朗读源于时文本的情感体验。
老师抓住“她出去了,就再也没有回来”这一句,引领学生进行了入木三分的体验,升华了学生的情感。
教师拓展的“一段颁奖词”恰到好处。
颁奖词内涵丰富、语言精炼,是极好的教学资源,当然还可以利用得更充分一些。
(本课获得特等奖,实录由吴琳整理。
》
从秋天中走来
钱正权
无疑,孩子们跟随着孙老师饕餮了精神大餐,受到了浓郁的情感熏陶。
他们在“母亲”的心灵世界中读懂了母爱,她是那样无私博大、那样细致入微;
他们从盛开的菊花中读懂了秋天的色彩,它是那样灿烂多姿、那样充满生气。
秋天的色彩是生命的象征,他们懂得了生命的可贵。
语文课最可贵的是在人生起步阶段为精神世界打下亮丽的底色。
懂得爱,懂得珍惜生命、光大生命就是最亮丽的底色。
这是教师对孩子最大的奉献!
何以达到这样的教学境界?
“秘诀”在于引领学生进入文本、细读文本!
在文本语言中吮吸玉露琼浆。
“细读”,除了“多读”,层层推进地读以外,重在扣住词语句子读得“细”。
课文是一篇经典散文,语言平淡本色中见奇崛,寻常细节中显真情,如能细细把玩、品味,则回味无穷。
叶圣陶先生在《语文教学二十字韵》说:
“潜
心会本文……一字未宜忽,语语悟其神,帷文通彼此,譬如梁与津。
”在孙老师的教学中,通向“我”和“母亲”心灵的“梁与津”便是这些词语和所在的句子——“我”:
“瘫痪”、“砸碎”、“摔向”等;
“母亲”:
“憔悴”、“扑”、“抓”、“躲”等。
佳作通透读,满口余香来。
只要读得通透,语文课做到人文性与工具性统一,其实是并不难的。
即将下课时,孙老师给学生留下一个悬念…——“看菊花是妹妹推我去的……如果母亲还健在,他们又会有怎样的一番对话呢?
”似乎在精神领域还要提升与扩展。
过犹不及。
我建议接下去在探究语言表达上尚需花力气。
一是回过头来看看课题,为什么以“秋天的怀念”为题呢?
如果改成《母亲的怀念》好不好呢?
有了“秋天的怀念”,就有几次看菊花的线索。
顺着这条线索安排了哪些段落呢?
是六年级的学生了,该有能力悟出、习得一点题目与内容、文章线索与段落等语言表达方法了。
《秋天的怀念》教学实录及点评
(人教版六年制第九册第三单元)
清华大学附属小学窦桂梅执教
浙江省杭州市教研室钱正权点评
一、读出韵昧
师:
我们清华大学附小有这样一位校友,他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生,今年已经54岁了,2l岁的时候,突然的重病让他双腿瘫痪,也就是在那一年,他的母亲去世了。
后来,在他许许多多的文字里,都写到了母亲。
请大家一起默读下面这段话。
课件出示:
我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?
很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:
“她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。
”睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。
——《合欢树》
生:
我读完这段话,觉得母亲一生实在是太累了,连上帝都不忍心,就召她去了天堂。
这是一段话,还有一篇文章专门写到他的母亲,题目叫——(生齐读题目《秋天的怀念》)作为高年级同学,我相信同学们的自学能力。
下面有一道自测题,请同学们看看你达到了哪一个台阶。
(课件出示朗读要求)
有感情流利正确
我达到了“有感情”。
好哇!
咱们来听听,他怎么个“有感情”。
等一会儿大家对他进行一番评价。
(生朗读:
双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;
听着听着收音机里甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
)
我觉得你读得非常流利,而且很有感情。
特别是“暴怒无常”等词语读出了味道。
我觉得“把面前的玻璃砸碎”应读得再慢一点。
那你来读读。
本文权属小学课堂网(生读)谁来评价一下?
第一个同学虽然读得快,但有几个关键词像“暴怒无常”等读得非常好。
第二个同学读得慢一些,但也读出了感情。
你给我很大的启发,课本上要求我们读书要“有感情”,究竟怎样才算“有感情”,其实有些模糊。
你看刚才几个同学,因为各自的感受不一样,有读得快一些的,有慢一些的;
有声音低一点的,有高一点的,但都做到了“有感情”。
可见,朗读重要的不是技巧,是要读出感受,读出韵味。
(出示:
读出韵味)
怎么叫读出韵味?
我们就借助课题来体会一下。
(师出示卡片,学生齐读“怀念的秋天”。
)读“怀念的秋天”,你眼前会有怎样的情景、画面?
我觉得我仿佛看到了山上落叶、枫叶呀这样一些景象。
我们调一下次序(将“秋天”和“怀念”对调,生读“秋天的怀念”)又有什么不同?
我觉得“怀念的秋天”是一种景色,而“秋天的怀念”是一种感情。
说得真好。
也就是说将秋天的人呀、事呀、景呀沉淀成一种情感,那就是——(生齐答“怀念”)
小小的课题一换一品就读出了它的韵味,带着这样的体会,我们读读整篇文章。
(生读)
点评:
什么叫个性化阅读?
什么叫阅读中的独特体验?
人们的一般认识是学生阅读后,发表了自己不p-]于别人的个性化见解,仅此而已。
在这里窦老师对此作了独特的演绎:
个性化阅读,首先学生个体必须通过对文本语言的感知在头脑中浮现情景。
看到“秋天的怀念”,你的眼前会出现怎样的景象呢?
由于各人的经验积累和情感积淀不同,眼前出现的景象自然也就迥然有异;
由于各人眼前的景象不p-],因而对文字的感受、理解也就不同;
感受、理解不p-],读出来的滋味也就不同。
于是有的高亢响亮,有的低沉轻柔。
同样内容的朗读,却各人读出各人的韵味。
于是我们得到启示,在朗读指导时,不顾学生自己的感受,一味仿效某一种读法“读出感情”,不是离个性化阅读相去甚远吗?
作为一个青年人,原来活蹦乱跳的,现在突
然瘫痪,发这么大的脾气,你理解他吗?
(生答“理解”)谁来给大家读读课文的这一段?
让我们一起来体会他的脾气是怎么个暴怒无常。
(生读第一段)
暴怒无常的史铁生见什么烦什么,听什么烦什么。
出示:
我独自坐在屋里,看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落,我——
不想活的他,看着这唰唰啦啦飘落的树叶,会怎么想呢?
请联系上下文说说看。
我想我不如随着那落叶一起飘落,随风消失在天边。
北风啊,你带走我的生命,让我这朵花凋谢吧!
我想,我就像那树上的枯叶,再没有生机与活力了,就飘在地上,零落成泥碾成土吧。
说得多好啊!
还化用了古诗词中的名句——零落成泥碾作尘,只有香如故。
看来你读书不少。
史铁生的心情我们理解,可是我们不能眼看着他放弃生命,假如你是他的亲人或朋友,来劝劝他吧!
’
想想你那有病的母亲,本文权属小学课堂网要是你死了,她可怎么办呀?
哥哥,你的腿废了,你还有手啊,你可以妙笔生花啊。
铁生呀铁生,人活着总比死了有意义吧!
大家的道理讲得很好。
可是像他这样捶打着双腿看啥烦啥、听啥烦啥,这样的大道理他能听进去吗?
(学生有的摇头,有的开始议论)最了解儿子的是母亲,他的妈妈是怎么做的呢?
请大家认真读课文。
二、走进母亲的心灵世界
母亲让儿子去看花——“听说北海的菊花都开了,我推着你去走走吧。
你怎么理解母亲让儿子去看花呢?
她想让儿子到外面走走,别老是闷在家里想不开。
母亲是多么用心良苦呀!
母亲还有别的举动吗?
对于“跑”“踩”一类字眼,母亲比自己还要敏感……
因为母亲一说“跑”和“踩”,就会想到儿子的脚瘫痪了,不能跑和踩了,所以,母亲悄悄地出去了。
“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特别敏感。
你真细心。
母亲这“悄悄地”细节被你发现了。
课文还有几.处“悄悄地”的动作。
来,读一读。
(课件出示——)-
母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
她又悄悄地出去了。
把“悄悄地”去掉,再读读上面的三句话,任意选择一句谈谈你的理解。
我谈第二句。
不用上“悄悄地”呢,就体会不到母亲的苦心,用上“悄悄地”更突出了母亲非常耐心。
我说第一句。
悄悄地躲出去,又在看不见的地方偷偷地听动静。
说明母亲非常关心儿子。
把“关心”再具体些,就是对儿子特别的——
细致,也就是细心。
是啊,她的心比针尖还细啊。
如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心,那下一个说到“跑”和“踩”的时候,本文权属小学课堂网,又“悄悄地”躲出去了,这“悄悄地”又体现的是什么呢?
这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意,觉得自己怎么那么粗心,说话不注意呢?
母亲对自己的话很敏感,就是怕儿子伤心,她在儿子面前特别小心。
用个成语,那就是——生:
就是小心翼翼!
这是一位怎样的母亲啊,把她“小心翼翼”的心情表现出来,读一读。
(生读)大家看,母亲是多么的细心、耐心、小心啊!
继续读书,看你还发现了什么。
母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘俩,好好儿活,好好儿活!
”我从母亲动作中看出她劝儿子要好好活。
母亲扑过来,这个“扑”字说明了什么?
联系上下文谈谈你的见解。
说明了母亲着急、担心,怕儿子不想活。
说得很好。
母亲扑过来“抓住我的手”,母亲抓住的仅仅是我的“手”吗?
母亲抓住的也是我的生命,不让我离她而去。
母亲的“抓住”多么有力量啊!
再读书。
体会母亲“忍住哭声”,忍住的究竟是什么呢?
母亲忍住的是痛苦,心疼儿子,又没有办法。
母亲忍住了儿子对她的抱怨,她默默地忍受。
母亲忍住的是她自己的病痛。
这个同学有两个发现。
第二个
发现是母亲忍住的是自己的病痛。
母亲是什么病?
(生读描写母亲的病的句
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 秋天 怀念
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)