老人与海鸥教学设计.docx
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老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》第二课时教案
何家场小学杨林
教学目标:
1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。
教学重、难点:
1、练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作、语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学准备:
ppt
教学过程:
一、回顾引入课文
1、同学们,今天让我们再次走进课文《老人与海鸥》,齐读课题,再读。
2、在前面我们已经了解了课文,孩子们看老师把与换成横线,你能根据课文内容填上合适的词语吗?
请3-5名学生回答,并根据回答的质量板写在黑板上。
3、看老师再写,(老师板书海鸥--------老人)你还会根据课文内容填写吗?
4、非常不错,课文为我们呈现的就是这两幅感人的画卷。
二、体会老人对海鸥的深情。
(一)现在让我们打开老人爱海鸥的画卷,看看老人是怎样爱海鸥的?
迅速浏览课文1-13自然段,勾画出你看到的老人爱海鸥的画面。
(二)小组交流:
看到老人爱海鸥的画面了吗?
那是一幅怎样的画面呀?
赶快和同桌一起分享吧!
(三)全班交流。
现在谁来带领我们走进老人爱海鸥的画卷中?
(1)生:
我看到的是“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
”
师:
这是二自然段中的画面,我们一起来关注。
看到这幅画面你想说什么?
生:
我感受到老人非常贫穷,十分简朴,衣服、口袋用了很久也舍不得换。
师:
真能干!
你感受到了老人的形象。
师:
在这一段里你还看到了什么?
生:
我看到“老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
”
师:
你有什么感受?
生:
感受到老人每天走很远的路,就只是想给海鸥喂餐,他十分喜爱这些海鸥。
师:
你是从哪一个词知道的?
生:
“每天步行二十余里”“赶到”“只为了”让学生体会,
师:
从这个词你感受到了什么?
生:
我感受到老人走很远的路没有其他目的,就只是想和海鸥在一起,我觉得他非常爱海鸥,把海鸥都当成了亲人一样。
师:
你的感受已经很深了,能用你读的朗读再现这位为了给海鸥送吃的而匆匆赶路的老人吗?
(让我们用朗读留住这位为了给海鸥送餐而不辞辛苦的老人。
)
生读句子。
如果没有读到位,师引导:
这位老人每天长途跋涉,就只是为了海鸥。
再指名读。
让我们都来这样读。
如果读得好,师评:
谁能像他一样读出老人的无私?
再指名读。
让我们都来这样读。
(2)在老人爱海鸥的画面里你还看到老人是怎样爱海鸥的?
生:
我看到了3自然段中的“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
”
师:
你看到这一自然段中的画面了吗?
我们一起来看到这一段。
你想说点什么?
师:
我感受到老人放食物的时候很小心,生怕海鸥吃不到食物,怕打扰了海鸥。
哪个词语给你这样的感受?
生:
很小心地放。
师:
(他很关心这些海鸥)你从老人的动作体会出老师对海鸥小心翼翼的关心。
(板书:
写作技巧——动作)你还从这句话中老人的哪些动作感受到了什么?
(3)生:
我从这个句子中的“退开一步”感受到老人生怕打扰了海鸥吃食物,他为海鸥让出了一片空地。
师:
他时时为海鸥着想,谁还有补充?
(4)生:
我从“撮起嘴向鸥群呼唤。
”感受到老人对海鸥是有深情的,他想让所有的海鸥都听到他的呼唤声,让所有的海鸥都来出食物。
师:
你从老人的动作体会到了这份体贴。
师:
能够把这份情感读出来吗?
请你来读读这个句子。
1名学生读句子。
生读得好,师:
读得真好,把我都打动了。
谁能像他这样读?
再指名一名学生读。
师:
读得入情。
我们一起来读。
生读得不到位,师:
你读的可不是词语,而是蕴含其中的深情。
请你再来读一读。
读得真好,让我们也入情地读句子。
(5)海鸥是怎么回应老人的?
生:
立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。
师:
应声而来说明什么?
生:
海鸥已经认得出老人,听得出老人的声音,只要老人来呼唤,海鸥就会来吃食,他们之间的关系十分密切。
师:
你谈得很深入。
你还在这段话中看到了什么?
(6)生:
我看到“老人顺着栏杆边走边放……飞成一篇有声有色的乐谱。
”
师:
这么美的画面一定有很多同学看到了,咱们一起来看看。
谈谈你的感受吧。
生:
感受到老人放食物的时候是很有节奏的,不是随意地放。
我感受到老人和海鸥的关系非常密切,他们相处得很和谐。
师:
老人的哪一个动作给你这样的感受?
正是这样,老人在---边走边放。
老人的这个动作还让你感受到了什么?
生:
我感受到老人为了海鸥更好地吃食物,所以一边走一边放。
他很关心这些海鸥。
师:
你感受到了那份关心。
(7)海鸥是怎么回应老人的?
生读。
(如果前面学生把边走边放和翻飞的白色、有声有色的乐谱联系起来谈,师:
对这一处,谁还有补充?
再请一生谈体会。
)
师:
我们一起再来走近这幅画面(出示句子)(播放音乐),听老师读,你还能看到了什么?
(生3人想象回答。
)
生1:
我仿佛看到老人在一边喂海鸥,一边在呼唤海鸥,他们相处得非常快乐。
师:
那是和谐的相处。
生2:
我仿佛看到了老人一边走一边放饼干丁,海鸥则依他的节奏翻飞盘旋,那场面十分美丽。
师:
美的画面。
生3:
老人呼唤着海鸥,海鸥听到了老人的呼唤急忙飞来吃食,各个吃得饱饱的,十分幸福的样子。
生4:
我仿佛看到了老人把食物放在手上,海鸥听到老人呼唤就立刻飞来吃食。
生5:
我仿佛看到老人蹲在栏杆边望着海鸥微笑,海鸥在空中朝老人鸣叫。
师:
哦,你看到了他们亲密的相处。
师:
这是一幅活的画面,又是一首动听的歌曲!
奏出这美妙的曲子!
创设情境,播放音乐。
老人开始放食物了,海鸥来了;(指名读)现在老人放的食物多了,海鸥来得多了,谁能读?
老人放的食物越来越多了,海鸥来得更多了,谁能读?
老人与海鸥快乐的相处把我感染了,我们一起读读吧,老师就是来给海鸥喂食的老人,你们就是那群来吃食的海鸥。
咱们一起奏出这和谐的乐章!
(8)在老人爱海鸥的画卷里你还看到了什么?
(9)生:
我看到的的“在海鸥的鸣叫声里……公主……”
师:
同学们听到了吗,他还听到了老人的语言。
板书:
语言
师:
你想说什么?
生:
我感受到老人呼唤海鸥时声音都亲密得变了调,老人与海鸥之间非常亲密,老人也很喜欢海鸥。
师:
你有独特的感受,真好!
小结:
同学们看,作者重点抓住了老人的动作、语言写出老人对海鸥的款款深情,所以我们在练习写人的文章时,也可以抓住人物的这些方面来表达真情实感。
(10)师:
你看到的还有什么?
生:
我看到了9自然段中的“老人一边给它喂食一边对它亲昵地说着话。
”我感受到老人对海鸥很亲密。
师:
你有自己的体会,很好。
能带领全班同学走进画面吗?
(请你带着全班同学一起走进老人爱海鸥的画卷中。
)
生读句子
师:
好了,孩子们,老人爱海鸥的画面还多着呢!
你还看到了什么?
(11)生1:
我看到的是10自然段中的“谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。
”
师:
你还看到了老人的神态。
板书:
神态。
说说你的感受。
生:
我看出老人谈起海鸥的时候很兴奋,他的眼神都生动起来了,谈起海鸥他特别有兴趣。
(他很爱海鸥。
)
师:
你对句子有很深的感受。
来和他一起读读。
(13)我从11自然段中的老人说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟感受到老人在赞美海鸥,他是特别喜欢海鸥的。
师:
你有自己的思考,很好。
三、有感情地朗读海鸥对待老人的段落,体会海鸥对老人的深情。
1、过渡:
十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
没想到十多天后,忽然有人告诉我们老人去世了。
当我们把老人的遗像放到翠湖旁时,意想不到的事发生了-------
2、出示15自然段中的语句。
(一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
我们非常惊异,急忙从老人的照片旁退开,为海鸥们让出了一片空地。
)师引读:
一群海鸥突然飞来------我们非常惊异-------
师:
这时,我们又看到了一幅意想不到的画面。
请同学们自由阅读16、17自然段,你看到了什么画面,有什么感受?
写在句子旁边。
3、汇报。
师:
你看到了什么画面,有什么感受?
(1)生:
我从海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,感受到海鸥的心情很焦急,它们多想再看老人一眼。
师:
你感受到了海鸥的心情。
这是16自然段中的画面,你们看到了吗?
我们先来关注这个自然段。
谁再谈谈你的感受。
(2)生:
我从像是前来瞻仰遗容的亲属感受到海鸥已经把老人当成了亲人,亲人去世了,它们要来为老人送行。
师:
你说的多好,能读来表达吗?
生读。
读得好,能带领我们大家一起感受这份情感吗?
全班齐读。
读得不好,谁能带领我们大家感受这份情感,再指名读。
全班齐读。
(4)我从过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行感受到海鸥们此时非常悲伤,它们在悼念老人。
师:
是啊,它们多么不愿老人离去。
(5)我从它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使感受到海鸥非常难过,他们十分留念老人。
师:
你就是肃立不动的海鸥,你能读出你此时的心情吗?
生读。
我们都是肃立不动的海鸥,一起读。
没读好,谁能读出海鸥此时的心情,咱们一起来读。
(6)师:
你还看到了什么令你意想不到的画面呢?
生:
鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋中脱出身来。
师:
这让人意想不到的画面,很多孩子都看到了吧,咱们一起来看看。
谈谈你的感受。
生:
我感受到海鸥们知道我们要把老人的遗像拿走的时候,非常激动,很多海鸥朝遗像扑过来,这体现了海鸥对老人的亲人班的情感。
师:
哪个词给了你这样的感受?
生:
炸了营似的。
师:
炸了似的让你看到了海鸥怎样的情形?
生:
我看到在我们要把老人的遗像拿走的时候,海鸥们全都飞起来了,不要我们把老人的遗像拿走。
师:
这是怎样的情形?
能读出来吗?
生读句子。
师:
多让你意外呀,都来读出海鸥的惊慌失措吧。
全班读句子。
(7)师:
这幅画面,还给了你怎样的感受?
生:
海鸥是多么想再看老人一眼,因此它们不断地扑过来,想要离老人近一点,让时光停留在那一刻,永远都不要和老人分离。
师:
孩子,你提到了海鸥的动作“扑”,再看看,这段文字前后一共有几个“扑”?
生:
两个。
师:
这两个扑是怎样的扑啊?
生:
是悲痛欲绝的扑。
师:
请你读出这悲痛欲绝。
生读17自然段。
(8)师:
读得多令人心酸。
这两个扑还是怎样的扑啊?
生:
海鸥对老人不舍的扑。
师:
读出这份不舍。
生读17自然段。
师:
你的朗读让我们看到了这样的场面,女孩子和她一起读出这份不舍。
女生读17自然段。
(9)师:
这两个扑还是怎样的扑?
生:
是海鸥奋不顾身的扑。
师:
怎样的奋不顾身,用朗读来表现吧。
生读17自然段。
师:
你的朗读让我看到了海鸥的不顾一切,男孩子和他一起读吧。
男生读17自然段。
(10)师:
海鸥是多么希望老人留下呀,正因为海鸥这样扑过来,所以作者说,我们好不容易-------
生:
才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
师:
白色旋涡指什么?
生:
飞动的海鸥
师:
它们的数量----
生:
多
师:
飞动的速度-----
生:
快
师:
出示图片。
这么多的海鸥快速扑来是多么壮观的景象,这么多的海鸥来为老人送行又是多么悲壮!
(播放音乐)一起读这段话,读出海鸥对老人的一片深情。
生:
齐读17自然段。
5、为什么海鸥会这样做?
因为老人曾经在这样对待它们。
【出示照片、资料】请看,照片上的老人叫——(吴庆恒)昆明市民都亲切地称他为——(海鸥老人),静静地看这张照片,默默地读这段文字。
你又会带着怎样的情感来读这段文字?
(学生言之有理就行)
生:
老人曾经是那样爱海鸥,他去世了,海鸥们是多么不舍。
生:
老人生前把海鸥当成亲人来对待,如今他去世了,海鸥们十分悲伤。
生:
老人生前把海鸥当成儿女老对待,海鸥们也把他当成了亲人,在他去世后,海鸥们也来为他送行、悼念他。
师:
把我们的情感投入进去,捧起课文再读这幅意想不到的画面。
四、回顾主题,升华感情
1、课文读到这儿,我们再来读读课题。
生读板书的课题。
也许在课题上的横线上你还能填上很多,走进这两幅画面,你有了什么独特、深刻的感受,提起笔写在空白处。
2、教师巡视,请学生交流。
(5个人)最后一个请最好的,能够结题的学生说:
动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。
人类爱动物,动物也会回报以爱。
他说得真好(板书),同学们跟他一起说。
好,下课。
板书设计:
人类爱动物,动物也会回报以爱。
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