《教育知识与能力》考点精析汇总.docx
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《教育知识与能力》考点精析汇总
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点精析:
1.1教育基础知识和基本原理
教育的本质属性
有目的地培养人的社会活动
教育的基本要素
教育者、受教育者和教育媒介
教育起源说
学说
代表人物
主要观点
神话起源说
宗教、朱熹
人格化的神所创造
生物起源说
利托尔诺、沛西·能
教育是生物现象,而不是人类特有的现象
心理起源说
孟禄
生活中儿童对成人的无意识模仿
劳动起源说
马克思主义
人类所特有的生产劳动
一师
孔子
二馆
崇文馆、弘文馆
三学
官学、私学、书院
四书
《大学》《中庸》《论语》《孟子》
五经
《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
六乙
礼、乐、射、御、书、数
古代社会的教育
古代中国
一般认为,夏朝时期我国就出现了学校;商朝产生了教师职业
古代印度
1.婆罗门教育和佛教教育;2.《吠陀》经;3.主要活动:
背诵经典,钻研经义
古代埃及
1.文士(书吏)学校;2.“以僧为师”“以吏为师”
古代希腊、罗马
雅典教育——培养政治家、商人
斯巴达教育——培养强悍的军人
中世纪的西欧
两种教育体系:
教会教育、骑士教育
教会教育内容——七艺:
“三科”(文法、修辞、辩证法)和“四学”(算术、几何、天文、音乐)
骑士教育的教育内容——“骑士七技”(骑马、游泳、击剑、打猎、
投枪、下棋、吟诗)
文艺复兴时期的欧洲
人文主义教育
代表人物
代表著作
主张
教育学萌芽阶段
孔子
《论语》
1。
有教无类;2.主张“仁”和“礼”;3.因材施教;4.启发诱导(不愤不启,不悱不发);
5.学、思、行相结合;6.温故知新
《学记》(是中国也是世界教育
史上第一部教育专著)
1.教学相长;2.尊师重道;3.藏息相辅;4.豫
时孙摩;5.启发诱导;6.长善救失
苏格拉底
产婆术(又叫苏格拉底法、问答法)
柏拉图
《理想国》
教育目的是培养未来的统治者
亚里士多德(百科全书式的哲学家)
《政治学》
1.高度重视教育的地位和作用;2.首次提出教育要“遵循自然”
昆体良(西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家)
《雄辩术原理》(《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)
1.西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著;2.最早对班级授课制进行阐述(班级授课制思想萌芽)
教育学独立形态阶段
夸美纽斯
《大教学论》(1632年)
1.“泛智”教育;2.教育适应自然;3.班级授课制;4.教学原则
卢梭
《爱弥儿》
1.“性善论”;2.教育的任务应该使儿童“归于自然”
康德
《康德论教育》
人是唯一需要教育的动物
裴斯泰洛齐
第一个提出“教育心理学化”
洛克
《教育漫话》
1.白板说;2.绅士教育论
赫尔巴特
《普通教育学》(1806年)
1.第一次提出了“教育性教学”的概念;2.教学四阶段论;3.“旧三中心”;4.教育理论体系的两个理论基础:
伦理学和心理学
杜威
《民主主义与教育》(《民本主义与教育》,1916年)
1.教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造;2.教育无目的论;3.从做中学;4.五步探究教学法;5.“新三中心”
当代教育学理论的新发展
赞科夫
《教学与发展》
五条教学原则
布鲁纳
《教育过程》
结构主义学说和发现法
瓦·根舍因
创立了范例方式教学理论
保罗·朗格朗
《终身教育引论》(1970年)
终身教育
苏霍姆林斯基
《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》
和谐教育思想
理论
代表人物
观点
个体身心发展的动因
内发论
孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔
强调人的身心发展的理论主要源于人自身的内在需要
外铄论
苟子、洛克、华生
人的发展主要依靠外在的力量
辐和论
施泰伦、吴伟士(武德沃斯)
肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用
影响个体身心
发展的主要因素
遗传、环境、教育(学校教育)、个体主观能动性
有关教育目的确立的理论
个人本位论代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等
个人本位论认为教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展
社会本位论代表人物有苟子、柏拉图、赫尔巴特、涂
尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等
社会本位论认为确立教育目的的根据是社会的要
求,个人的发展必须服从社会需要
1902年,壬寅学制颁布(以日本学制为蓝本),但并未实行
1903年,“癸卯学制”颁布并实施
旧中国的学制沿革
1912年,“壬子癸丑学制”(第一个具有资本主义性质的学制)
1922年,“壬戌学制”又称“新学制”或“六三三学制”(以美国学制为蓝本)
义务教育的特点
义务教育具有强制性(义务性)、普及性(普遍性、统一性)、免费性(公益性)、公共性(国民性)和基础性。
其中,强制性、免费性、普及性是三个最基本的特征。
教育研究的原则
客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则、伦理原则
常用的教育研究方法
观察研究法、调查研究法、历史研究法、实验研究法、行动研究法、教育测量法、叙事研究法
2.1中学课程
课程的提出
“课程”一词在唐朝孔颖达的《五经正义》中最早显露;博比特的《课程》一书,标志着课程作为专门研究领域的诞生,这也是教育史上第一本课程理论专著
课程的类型
学科课程与活动课程;分科课程与综合课程;必修课程与选修课程;国家课程、地方课程与校本课程;基础型课程、拓展型课程与研究型课程;显性课程与隐性课程
影响课程开发的主要因素
儿童、社会需求、学科特征
主要的课程理论流派
学生中心课程理论也称儿童中心课程理论,是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论,主要倡导者是杜威
学科中心课程理论主张:
学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科
学知识传递给下一代,代表人物有布鲁纳、巴格莱等
社会中心课程理论亦称社会改造主义课程理论,是以适应社会需要为中心编制的
理论,以布拉梅尔德为代表
三维课程目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
课程内容
课程计划、课程标准、教材。
开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问
题;教科书是教材的主体,也是教师进行教学的主要依据
课程评价模式
目标评价模式
“课程评价之父”泰勒,以目标为中心展开
目的游离评价模式
斯克里文,把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”
CIPP评价模式
斯塔弗尔比姆,背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
课程管理
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定了实行国家、地方、学校三级课程管理体制
课程资源
教材是课程资源的核心和主要组成部分
课程改革的核心理念
为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展
3.1中学教学
教学过程的基本规律(基本特点)
间接性规律;发展性规律;双边性规律;教育性规律
教学过程的结构
激发学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识
中学主要的教学原则
思想性(教育性)和科学性相统一原则;理论联系实际原则;启发性原则;直观
性原则;循序渐进原则;巩固性原则;因材施教原则;量力性原则
常用的教学方法
以语言传递为主
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
以直观感知为主
演示法、参观法
以实际训练为主
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
以引导探究为主
发现法
以情感陶冶(体验)为主
欣赏教学法、情境教学法
教学组织形式
基本组织形式——班级授课制
辅助形式——个别教学与现场教学
特殊组织形式——复式教学
其他组织形式——分组教学、贝尔一兰喀斯特制、道尔顿制、设计教学法、特朗普制
教学工作的基本环节
备课;上课;作业的布置与反馈;课外辅导;学业成绩的检查与评定
教学评价的基本类型
根据教学评价的作用
诊断性评价、形成性评价和总结性评价
根据评价采用的标准
相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
按照评价主体
内部评价和外部评价
4.1中学生学习心理
感觉
感觉的种类
外部感觉:
视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉;内部感觉:
机体觉、平衡觉、运动觉
感受性与感觉阈限
成反比关系
感觉的相互作用
感觉适应、感觉对比、感觉后效、感觉的补偿、联觉
知觉
知觉的种类
物体知觉、社会知觉
知觉的基本特性
选择性、理解性、整体性、恒常性
注意
注意的特点
指向性、集中性
注意的分类
无意注意、有意注意、有意后注意
注意的品质
注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
记忆
记忆的品质
敏捷性、持久性、准确性、准备性
记忆的分类
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆;陈述性记忆、程序性记忆
记忆过程
识记、保持与遗忘、再认或回忆
遗忘曲线和遗忘的原因
消退说、干扰说、压抑(动机)说、提取失败说、同化说(认知结构说)
记忆系统
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
防止遗忘的方法
及时复习
思维
思维的特点
间接性、概括性
思维的类型
直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维;直觉思维和分析思维;聚合思维和发散思维
概念学习的过程、科学概念的掌握
思维的过程
分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化
问题解决
问题解决的特征
目的性、认知性、序列化
问题解决的过程
发现问题、理解问题、提出假设、检验假设
问题解决的策略
算法、启发法(手段一目的分析法、爬山法、逆向搜索法)
影响问题解决的因素
问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11岁~成人)
学习动机理论
强化理论
斯金纳
强化是引起动机的重要因素
需要层次理论
马斯洛
成长需要、缺失需要
成就动机理论
阿特金森
力求成功的动机和避免失败的动机
成败归因理论
韦纳
能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境
自我效能感理论
班杜拉
自我效能感
学习迁移理论
形式训练说
以官能心理学为基础,迁移是无条件、自发的
相同要素说
桑代克,迁移是非常具体的、有条件的
概括化理论
也称经验类化说,贾德(水下击靶实验)
关系转换理论
理解、顿悟,苛勒(小鸡觅食实验)
认知结构迁移理论
奥苏伯尔
学习策略
认知策略
复述策略
及时复习、分散复习、过度学习、运用有意识记和无意识记、画线等
精加工策略
记忆术、做笔记、提问、记忆术、生成性学习、运用背景知识和联系客观实际
组织策略
归类策略、纲要策略
元认知策略
计划策略
设置学习目标、浏览材料、设置思考题、分析(如何完成学习任务)
监控策略
领会监控、策略监控、注意监控
调节策略
调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略等
资源管理策略
时间管理策略
统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间
环境管理策略
注意调节自然条件(如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等)、设计好学习的空间(如空问范围、室内布置、用具摆放等)
努力管理策略
激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励等
学业求助策略
寻找教师帮助、伙伴帮助,使用伙伴/小组学习,获得个别指导等
从学习主体分
动物学习、人类学习和机器学习
加涅按学习结果分
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度
学习
加涅按学习水平分
信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习和解决问题学习
的
分类
雷伯按学习的意识水平分
内隐学习、外显学习
奥苏伯尔按性质与形式分
接受学习和发现学习,机械学习和有意义学习
我国学者按学习的内容分
知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
学习理论
行为主义学习理论
巴甫洛夫的经典性条件反射学说
泛化与分化、消退、恢复
桑代克的联结一试误学习理论
准备律、练习律、效果律
斯金纳的操作性条件作用理论
应答性行为和操作性行为(正强化、负强化、惩罚)
班杜拉的社会学习理论
注意、保持、复现、动机
认知派学习理论
苛勒的完形一顿悟学习理论
(实质)学习是形成新的完形
托尔曼的符号学习理论
(实质)学习是期望的获得
布鲁纳的认知一发现学习理论
主动形成认知结构
奥苏伯尔的有意义接受学习理论
有意义接受学习和发现学习,先行组织者
人本主义学习理论
加涅的信息加工学习理论
1.动机阶段;2.了解阶段;3.获得阶段;4.保持阶段;5.回忆阶段;6.概括阶段;7.操作阶段;8.反馈阶段
建构主义学习理论
有意义的自由学习观
无意义学习和有意义学习
学生中心的教学观
非指导性教学模式(罗杰斯)
建构主义知识观
强调知识的动态性
建构主义学习观
强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性
建构主义学生观
强调学习者本身已有的经验结构
5.1中学生发展心理
心理现象
心理过程
认知过程:
感觉、知觉、思维、想象、记忆
情绪情感过程:
情绪、情感
注意
意志过程:
意志行动的心理过程
个性心理
个性心理倾向性:
需要、动机、信念、理想、价值观、世界观
个性心理特征:
能力、性格、气质
个体心理发展的一般特征
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性
认知发展理论
维果茨基的最近发展区理论
内化说;最近发展区;教学支架
中学生感知觉的发展
观察的品质:
目的性、精确性、全面性、深刻性
观察力的特点;观察力的培养
注意发展的特点;注意力的培养
记忆发展的特点;记忆能力的培养
中学生想象的发展
想象的种类
无意想象、有意想象(再造想象、创造想象、幻想)
想象的功能
预见功能、补充功能、替代功能、调节功能
想象的加工方式
黏合、夸张、拟人化、典型化
想象力的培养
发展学生的再造想象;培养学生的创造想象
中学生思维的发展
思维品质的矛盾性
深刻性与表面性共存、批判性与片面性共存、自我中心的出现
创造性思维的培养
创设思维氛围、激发思维兴趣、培养直觉思维、训练发散思维、发展逆向思维
中学生情绪情感的发展
情绪的分类
心境、激情、应激
情感的分类
道德感、美感、理智感
情绪情感的功能
适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能、感染功能
情绪理论
詹姆士一朗格的机体知觉理论、坎农一巴德学说、阿诺德的评定一兴奋说、沙赫特的两因素情绪理论、拉扎勒斯的认知一评价理论、情绪的动机一分化理论
中学生情绪的特点、良好情绪的培养
自我防御机制
否认、压抑、合理化、移置、投射、退行、升华、幽默、认同
中学生个性心理的发展
能力的分类
一般能力和特殊能力,模仿能力和创造能力,认知能力、操作能力和社交能力
智力结构理论
斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、智力的三维结构论、卡特尔的智力形态论、多元智力理论、斯腾伯格的三元智力论
能力的差异
能力类型差异、能力发展水平的差异、能力表现早晚的差异、特殊能力的差异、智力的性别差异
智力测验的标准
信度、效度、标准化
影响能力发展的因素
遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力
人格的特征
独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性
人格的结构
气质、性格、认知风格、自我调控系统
认知风格的类型
场依存型与场独立型、冲动型与沉思型
弗洛伊德的人格“三我”结构
本我(快乐原则)、自我(现实原则)、超我(道德原则)
基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5岁)
自主感对羞耻感(2~3岁)
埃里克森的人格
主动感对内疚感(4~5岁)
发展阶段理论
勤奋感对自卑感(6~11岁)
自我同一性对角色混乱(12~18岁)
自我意识的发展
亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)
性心理的阶段性
生理自我(3岁左右基本成熟)、社会自我(少年期基本成熟)、心理自我(青春期开始形成和发展)
特征
本能性和朦胧性、内在强烈性和外在文饰性、动荡性和压抑性、男女性心理的差异性
6.1中学生心理辅导
心理健康
心理健康的三个等级
一般常态心理、轻度失调心理、严重病态心理
心理健康的标准
智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一、人际关系和谐、与社会协调一致、自我意识正确、生活平衡积极、心理特点符合年龄特征
心理评估的两种模式
健康模式、疾病模式
心理评估的方法
调查法、观察法、会谈法、作品分析法、心理测验法、心理投射法
心理健康教育
心理健康教育的目标
提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展
心理辅导
心理辅导的目标
学会调适是基本目标,寻求发展是高级目标
心理辅导的方法
行为改变法(强化法、代币奖励法、行为塑造法、自我控制法);行为演练法(全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练);改善认知法(认知疗法、来访者中心疗法、理性一情绪疗法)
学生心理问题的原因
生理因素、家庭因素、社会因素、学校因素、心理学因素
常见的心理健康问题
抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾
7.1中学德育
品德
品德的心理结构
道德认知、道德情感、道德意志、道德行为
品德发展的基本理论
皮亚杰的道德发展阶段理论
自我中心阶段(2~5岁)、权威阶段(他律道德阶段或道德实在论阶段)(6~8岁)、可逆性阶段(自律或合作道德阶
段)(8~10岁)、公正阶段(10~12岁)
柯尔伯格品德发展阶段理论
前习俗水平、习俗水平、后习俗水平
品德
品德的形成阶段
依从、认同、内化
影响品德发展的因素
外部因素(家庭、学校教育、社会因素、同伴群体);内部因素(认知失调、态度定势、道德认知、智力因素、情绪因素)
品德的培养
有效的说服、树立良好的榜样、利用群体约定、价值辨析、给予适当的奖励和惩罚
德育过程的构成要素
教育者、受教育者、德育内容和德育方法
德育过程的基本矛盾
教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者已有品德水平之间的矛盾
德育过程的基本规律
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程;德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
我国中学主要的德育原则
导向性原则;疏导原则;因材施教原则;知行统一原则;集体教育和个别教育相结合原则;尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素,克服消极因素的原则(长善救失原则);教育影响的一致性和连贯性原则
德育的途径
思想品德课(思想政治课)与其他学科教学;社会实践活动;课外、校外活动;共青团、少先队组织的活动;校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习;班主任工作
常用的德育方法
说服教育法;榜样示范法;陶冶教育法;实际锻炼法;自我教育法(个人修养法);品德评价法;角色扮演法;合作学习法
8.1中学班级管理与教师心理
班级管理模式
常规管理、平行管理、民主管理、目标管理
班主任工作的内容与方法
了解和研究学生;有效地组织和培养优秀班集体;协调校内外各种教育力量;学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理;组织课外活动和指导课余生活;建立学生档案;操行评定;班主任工作计划与总结;个别教育工作;班会活动的组织;偶发事件的处理
班会的类型
常规班会、生活班会和主题班会
课堂管理
课堂管理的功能
维持功能、促进功能、发展功能
课堂管理的原则
系统性原则、自组织性原则、内在性原则、动态性原则、了解学生的需要、目标原则、建立积极的师生关系和同伴关系、激励原则、反馈原则
课堂群体管理
群体的特征
有共同的活动目标、具有一定的结构、在心理上有依存关系和共同感
群体对个体的作用
社会助长与社会惰化、去个性化、群体的决策行为(群体极化、群体思维)、从众与服从、模仿与暗示、流行
正式群体的发展
松散群体、联合群体、集体
课堂气氛的类型
积极的、消极的、一般型、对抗的
课堂纪律管理
课堂纪律的类型
教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律
课堂纪律的发展
反抗行为阶段、自我服务行为阶段、人际纪律阶段、自我约束阶段
课外活动的
主要内容
社会实践活动;学科活动;科技活动;文学艺术活动;体育活动;社会公益活动;课外阅读活动
课外活动的
组织形式
群众性活动、小组活动、个别活动
课外活动的
主要特点
自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性
教师角色心理
角色冲突的形式
角色间冲突、角色内冲突、角色混淆、人格与角色的冲突
教师的威信
教师威信的分类
权力威信、信服威信
教师威信的结构
人格微信、学识威信、情感威信
建立威信的途径
培养自身良好的道德品质;培养良好的认知能力和性格特征;注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;给学生以良好的第一印象;做学生的朋友与知己
教师的心理特征
教师的认知特征
教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力
教师的人格特征
职业信念、职业性格
教师的行为特征
教师的教学行为、教师的期望行为
教师成长心理
新手型教师与专家型教师的区别
课前计划的差异、课堂教学过程的差异、课后评价差异、其他差异
教师成长的阶段
关注生存、关注情境、关注学生
教师心理健康
教师职业倦怠的特征
情绪耗竭、去人性化、个人成就感低
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