《镜泊湖奇观》第二课时模板.docx
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《镜泊湖奇观》第二课时模板
《镜泊湖奇观》第二课时_模板
教学目标:
1、了解镜泊湖的景色特点,学习作者抓住静态和动态描写景物的方法。
2、有感情地朗读课文。
3、让学生参与自主性学习,提高自我读书能力。
教时:
第2课时
课前准备:
根据第3自然段内容,制作景物图片。
教学过程:
一、导入
本单元我们学习了三篇写景的课文,今天我们再一起去领略一下镜泊湖的奇观。
二、学习第一段1、这篇课文主要讲了什么内容?
1、(这篇课文主要描写了镜泊湖的美丽景色,重点描述了吊水楼瀑布和地下森林的奇特。
)
2、课文在开头就描写镜泊湖的奇观吗?
(课文在开头先讲述了镜泊湖形成的传说)
3、指名学生对照关键的词语复述镜泊湖形成的传说。
(住着、只要……便……、忌妒、争执)
4、镜泊湖形成的传说很是动听,当然这是神话,不是事实,不过,镜泊湖夏季凉爽少风,湖面水平好镜,倒是事实。
接着老师就要请同学们去欣赏镜泊湖雄伟美丽而又少见的景象。
二、学习第二段
1、指名朗读课文,思考:
这一段主要讲了什么意思?
你是用什么方法来概括这一段的大意?
(找出中心句概括大意)
2、既然这一段有中心句,那它是怎样来写具体的呢?
3、出示文字投影,让学生摆放。
峭拔的山岩
自然朴实 清澈的湖水
缤纷的花树
镜泊湖景色 一望无际的林海
峰峦直插湖中如屏似壁 美不胜收
绮丽多变 峰峦退避三舍形成水湾
湖心石岛耸峙
湖中倒影奇幻
4、出示投影填空:
A.镜泊湖没有多少人工的点缀,只有()的山岩,()的湖水,()的花树,()的林海。
B.然而它并不单调:
四周峰峦叠起,有的直插湖中(),有的()形成水湾,湖心石岛(),湖中倒影(),真是()。
要求:
A.轻声朗读,想想填空前后有什么不同的感想。
B.自己想象美丽的景色,并用自己的语言来填空,写出镜泊湖的景色特点。
5、指导有感情地朗读课文。
小结这是静态描写。
三、学习第三、四段
1、看录像:
瀑布(借用《望庐山瀑布》一课的录像)。
看了录像之后你有什么感想?
2、出示课后练习思考题,自学课文。
(两组同学分别自学两个部分)
①吊水楼瀑布是怎样形成的?
说说描写瀑布飞流直下的句子和讲瀑布从不结冰断流一句之间的关系。
②地下森林是怎么一回事?
形成地下森林这样的奇观是因为有哪几方面的条件?
(要求用笔画出有关语句,并用心记住。
等会儿老师作游客,你们作导游,看哪一组哪一位导游介绍得最好。
)
3、指名学生上台作导游介绍吊水楼瀑布。
(听众假设为爸爸和爷爷,要求介绍既能精炼,又能通俗易懂。
)
(以下问题教师引导激疑或让学生质疑时相机导出)
听说吊水楼瀑布是镜泊湖风景区的著名景点,那它有多少宽多少高啊?
(宽大43米,高25米)你能不能跟什么比较一下,形象地说出来呢?
这样大的吊水楼瀑布是怎样形成的呢?
这样壮观的景象我还很难想象,哦,这儿还有一幅图呢,确实少见,可惜没有声音,有了,我要请一位导游来把描述这幅图的一段话读出气势来。
(指名读后再分组读,齐声读)
听说吊水楼瀑布地处北国,那儿冬季气温低达零下三四十摄氏度,是不是那儿的瀑布都结成冰了呢?
这是为什么?
小结:
你们这一组的导游介绍得很好,我代表其他游客谢谢你们的友好服务。
听说镜泊湖附近还有一处奇特的地下森林,地底下怎么能长出森林呢?
4、指名学生作导游介绍地下森林。
(以下问题也是在引导中让学生或教师自己导出)
在火山口里能长出森林,我不太相信,火山口有多大,长几棵树木还差不多,最多也只能说是地下树林。
(直径500米,深100米,7个火山口)
既然说是森林,里面的资源肯定丰富,你能给我介绍一下吗?
(有树、药材、野生动物)
给你这么一介绍,我确实认为地下森林是一个奇观,不过,谷底阴暗潮湿,又照不到阳光,这一大片森林到底是怎样形成的呢?
(土壤肥沃、降水较多、阳光射入)
刚才经过导游们的介绍,我们对吊水楼瀑布和地下森林的情况了解了许多,接下来请同学们轻声读课文,还有什么不懂的地方提出来一起讨论,以便在向别人介绍时内容更加具体。
5、学习质疑问难。
三、说说课文是怎样描写镜泊湖的动态美的。
四、.总结延伸。
请同学们回顾以前所学的写景物的文章,找一找哪些语句、段落抓住了事物的特点进行动静结合的描写。
我们生活周围有哪些动静结合的美景,看谁举的例子多。
附板书:
传说
形成
事实
自然朴实
景色特点
14*镜泊湖奇观 绮丽多变
形成
吊水楼瀑布
特点
形成
地下森林
特点
《镜泊湖奇观》第二教时说课
蒋丽清
《镜泊湖奇观》是第十一册第五组的一篇阅读课文。
它通过描写镜泊湖独特的美丽景色,赞美了祖国壮丽河山,表达了作者热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
本组教材训练重点是“事物的静态和动态”。
根据此训练重点和课文内容、类型的特点,以及让学生自主性学习的研究需要,本课教学在以下几方面作了探索:
让学生多读。
读既是学生理解课文的需要,也是发展学生语言的需要。
这节课的教学,尽量让学生通过自己的默读、轻声读、有感情的读,来理解课文,如吊水楼瀑布和地下森林的形成和特点,要求学生通过自学就能初步理解,并为作导游介绍打下基础。
另外,还对描写精彩的优美语句,引导学生熟读、有感情地读,在体会感情的同时,发展学生的语言。
让学生多说。
说的训练能促进学生对课文内容和思想的理解,并能最大限度地发展的创造性思维。
从复习镜泊湖的形成开始,就让学生讲述镜泊湖形成的传说和现实形成。
并且,在教学描写镜泊湖景色特点的一段时,引导学生发表自己的见解,多说多练。
在教学另外两段时,让学生投入到导游的角色中,积极调动自己的理解和见识,进行发挥性的介绍,从而有力地促进了学生语言的迅速发展。
让学生多练。
光读光说,对于有些学生来说,还很难快速地发展语言,教师还有必要给学生以说话的句式,发挥教师的主导作用。
在教学镜泊湖景色的最大特点一段时,就设计了一个动手操作题和两个语言训练的填空题,充分让学生体会到语言运用的准确性和丰富性。
同时还丰富了学生的想象力,促进了学生对课文的理解,对镜泊湖景色的形象感受。
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教学目标:
1、看图拼读音节,学会“父”、“女”“立”“坐”4个生字,能读准字音,认清字形,理解字义,会正确书写。
2、学会新笔画撇点,能说出名称,会书写。
课时安排:
2课时
第一课时
教学目标:
1、看图拼读音节,学会“父”、“女”2个生字,能读准字音,认清字形,理解字义,会正确书写。
2、学会新笔画撇点,能说出名称,会书写。
教学过程:
一、复习检查。
1、用卡片认读:
f、n、l、z、r、ù、ǚ、ì、ò、ér。
2、“开火车”认读卡片。
基本笔画:
一、丨、丿、乀。
汉字:
土、木、子、禾、竹。
二、看图说话。
图上画着几个人?
他们在干什么?
(图上有两个人,爸爸带着女儿在大海边看轮船。
爸爸坐在沙滩上,女儿立在他的身边)。
三、拼拼读读。
自由拼读,同桌互读,指名试读,共同正音,难点是三拼音音节zuò。
四、字词教学。
1、教新笔画撇点,带学生书空。
2、教给学生自学方法。
读读拼音认认字,看看图画想意思。
说说笔画和笔顺,认清字形记住字。
3、教学生字。
父:
“父”就是爸爸,也叫“父亲”。
数一数,“父”有几笔?
跟着老师写“父”的笔顺。
女:
第一笔是什么?
新笔画撇点要强调。
五、巩固练习。
1、卡片认读。
2、口头组词。
父:
父亲、父母、父子、父女。
女:
女人、女孩、男女、女医生、女教师。
七、书写指导。
父:
上面的撇、点方向要朝外,下面的撇、捺要交叉。
女:
撇点要一笔写成。
第二课时
教学目标:
看图拼读音节,学会“立”“坐”2个生字,能读准字音,认清字形,理解字义,会正确书写。
教学过程:
一、复习检查。
1、认读生字卡片。
2、“女“的第一笔是什么?
二、拼拼读读。
出示:
立、坐。
自由频度,同桌互读、指名试读,共同正音,重点平舌音zuò。
三、字词教学。
1、这两个字中你认为会写哪一个?
让学生边看课堂作业本上笔画笔顺边书空,教师及时纠正并在黑板上板书。
立:
可边写边念顺口溜:
“头要正(表示一点),肩要平(表示一横),两手放好(表示中间的“丷”),脚放正(表示下面的一横)。
”
坐:
先写左右两小“人”,“人”的一捺改成点,再写“土”,长长的一竖从两个“小人”中间穿过。
谁能想办法记住它?
(两个小人坐在土堆上。
)
四、巩固练习。
1、卡片抽读。
2、做“送信”游戏。
请学得好的小朋友来做邮递员。
3、口头组词。
立:
立正、起立、站立、立刻。
坐:
坐下、请坐、坐车、坐船。
五、书写指导。
立:
中间的”丷”与“父”上面的“八”不一样,方向朝里。
坐:
先写两个小人,注意是撇、点,中间的一竖起笔要高一点。
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《两小儿辩日》教学设计《两小儿辩日》教学设计
河南鹤煤(集团)公司工程处第一小学 赵海峰
【设计理念】
在新课标基本理念的指导下,精心组织学习活动,关注过程,为学生提供一个交互式的学习平台,通过生生合作、师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐读趣学,学有所得。
学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读;重点在读,难点也在读。
因此,在朗读上必须有时和量的保证。
特别是小学生,初次接触文言文,更应该多读少讲,使学生在读中感知,在读中感悟,从而丰富语文的积累,培养语感,发展思维。
【设计特色】 乐读趣学 自主感悟
【教学流程及设计意图】
一 引课激疑
在上课之前老师迫切想了解一个问题:
咱们班是女生聪明还是男生聪明……(板书:
辩)
大家辩论的非常激烈,老师发现我国的汉字非常有趣,大家看这个“辩”字,中间是个什么部首,两边像是什么?
是谁聪明,事实胜于雄辩咱们在下面学习课文时一见高低。
今天我们要学的课文就是一篇有关辩论的故事,看到这个“辩”字你想知道些什么问题?
(由“辩”这一中心词入手提出问题,激发学生学习兴趣。
)
二 定向研法
看老师写课题。
从课题中你已经知道了些什么?
那么,你认为这节课我们还应该做几件事?
(引导学生来定向:
朗读 背诵 译文)
这几件事如何去完成?
三 自学释疑
1范读
好,让我们先来把课文试着读上两遍,看一看能读懂些什么。
(生读)感觉如何,有什么收获?
读不通顺就是收获,因为你已经感觉到了文言文和现代文有些不同,有哪些不同?
(生谈)想听老师读读吗?
好,老师读时请你认真听听是怎样停顿的,你认为必要的地方可以拿笔画一画。
(师范读)听懂些什么吗?
(必要的范读和领读放在学生“悱”“愤”状态下进行,效果会更好。
)
2领读试读
来,先跟着老师读一遍(出示有停顿提示的原文领读)。
下面请大家自由朗读几遍,想怎么读就怎么读,摇头晃脑地读,前俯后仰地读,都行,开始吧。
(生自由读,这里要给足时间。
)
3讨论读法→练读→评读
读,已经通顺了,我们先来看看课前提出的问题懂了吗?
(鼓励生畅所欲言)书读百遍,其义自见。
同学收获真不小,看来多读确实是个好办法。
(使学生在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。
)
4合作译文
文章的大概意思差不多读懂了,能把原文翻译一下吗?
大胆地告诉老师译文中有什么困难?
(刚才大家纠出了一群小坏蛋,这是我们译文中的拦路虎,害怕吗?
好,下面我们就封杀拦路虎!
)老师已把文章和注解搬到了屏幕上(课件)。
下面我们来个小比赛,看看谁自学得好自学得快。
试着嘀咕嘀咕,自己弄不懂的地方作上记号,可以和同桌商量解决。
男读女译→女读男译→师读生译
(一遍遍不同形式地翻译,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐读趣学,学有所得。
)
四 合作汇报
好,老师还有一个难题,(发表)生看看难不难,但老师的要求可有点难,请注意看要求(课件):
四人一小组合作填写,共同汇报。
但四个人必须用四种方式填写表格:
1 用一个字填写;2用现代语言填写;3用原文填写;4 口头叙述。
日 始 出 时日 中 时
人 物观 点理由观 点理 由
小 儿 甲
小 儿 乙
(小组合作一表四填,一举多得,既有读文译文的检测,又有概括能力、口语表达能力的培养,还是合作创新的体现。
)
五 诵读表演
师生分角色→分组分角色
下面我们分角色朗读,女生扮“一小儿”,男生扮“另一小儿”,老师读旁白,咱们看看哪“一小儿”读得好。
男女生不分上下,我们再分级分角色比赛比赛。
(此环节是朗读的基础,重点指导语气)
读得不错,下面请两位同学上台来演一演,其它同学呢,任务就更重了——做导演。
既然是导演,就要认真看演员表演得怎么样,并及时给予指导。
好,老师演孔子(孔子本身就是老师吗),下面我再代表《两小儿辩日》电视剧剧组在你们中间招聘两名优秀演员和一名解说员,有意者速来报名。
(指名并征求分工完毕)
第一次排练我们先用现代话演,这叫《新两小儿辩日》,其它同学别忘了你是导演。
当演员语言、动作等表演不到位时你可以随时叫停,给予指导。
注意,排练开始!
如果用古文来演效果肯定会更好,怎么样,先小组试一试。
(表演时揭示写作特点与顺序,为学生背诵做铺垫。
)
现在,谁能把这篇课文背一背呢?
不要急着说自己不行,先试着嘀咕一遍,试试再说吗。
好,谁敢站起来跟老师一起背一遍。
(使朗读表演相辅相成,理解背诵相得益彰。
)
如果你是孔子,你会如何回答?
(到底一日内太阳与地球的距离有无变化?
想弄明白这个问题有何办法?
谁能根据课前搜集的资料对两种现象做出科学解释,或者用老师这儿的“太阳”(篮球)和“地球”(乒乓球)来做以解释。
六 自评自结
学了这篇文言文,你喜欢故事中的哪个人物?
为什么?
其中孔子是一位什么人呢?
你是怎么知道的?
(使学生从故事和人物身上受到启发,由所查资料初步了解孔圣人,以激发学生民族自豪感。
)
回忆这堂课,坐在自己的座位上,忘情地七嘴八舌地说一说:
1本课学习重点是什么?
2这节课学习过程有几个环节?
3 本节课的重点你掌握得如何?
(有总结才会有发展,及时的反馈强化有助于知识的形成与方法的掌握。
)
七 探究作业:
1把《两小儿辩日》这个故事讲给你的伙伴听,并考考他们。
(必做)
2试着翻译下列句子:
(努力做)
(1) 三人行,必有我师。
(2) 读书百遍,其义自见。
(3) 温故而知新。
(4) 学而时习之。
(5) (简单古文)
我爱大海的教学设计
黎明小学 孙淑欣
教学目标:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容,从课文中感受大海的浩瀚无际和变幻无穷,体会作者对海的深厚情感,培养学生对自然界的感受能力。
3、在阅读中揣摩课文的顺序,领悟作者的表达方法。
教学重难点:
1、朗读课文,感受大海的浩瀚无际和变幻无穷,体会作者对海的深厚感情,培养学生对自然界的感受能力。
2、整体把握课文内容,弄清叙述顺序,学习表达方法。
教学准备:
请学生课前搜集、交流描写大海的成语、诗词、图片等。
教学流程:
一、导入:
师:
同学们刚才朗诵了不少描写大海的诗词,老师也准备了一首,想听么?
生:
想。
(兴奋地)
师:
(朗诵)圆天盖着大海
黑水托着孤舟
远看不见山
那天边只有云头
也看不见树
那水上只有海鸥
师:
是的,大海以它博大的胸怀感染着我们每一个人,遗憾的是老师没有亲眼目睹过大海的壮丽。
咱们同学有见过大海的么?
生:
有。
(个别学生举手)
师:
你们可比老师幸运多了!
今天我们就随作者再次走近大海,感受它的魅力。
继续学习第三课我爱大海。
(板书:
我爱大海)
二、找中心句:
师:
老师搜集了一段大海的画面,请大家欣赏一下。
(出示大海的视频)
生:
(倾听着大海的声音,欣赏着大海的画面)
师:
大海给了你什么感受?
生:
我看见了波澜壮阔的大海,听到了它的海浪声。
生:
我真想马上到海边去玩一玩!
师:
这是你们心目中的大海,与大海朝夕相处的作者,他心目中的大海有是怎样的呢?
请大家快速浏览课文,找到作者直接赞美大海的段落。
生:
(快速浏览)
师:
请找到的同学读一读。
生:
我爱海,爱海的浩瀚无际,也爱海的变幻无穷。
师:
齐读这段。
(板书:
浩瀚无际变幻无穷)
三、整体感知:
师:
作者是怎样把大海的浩瀚无际、变幻无穷展现在我们面前的,让我们有身临其境的感觉的呢?
请同学们自由朗读课文,边读边体会,画出你喜欢的语句,并在文中做好批注,写出喜欢的原因。
生:
边读边画。
(师巡视)
师:
咱们先从整体说一说,你最喜欢哪个时段的大海?
生:
我喜欢清晨的大海,因为此时风平浪静。
(板书:
清晨)
师:
还有不同看法么?
生:
(喜欢上午、傍晚、夜晚的大海,并分别说出喜欢的原因)
师:
(相机板书:
上午傍晚夜晚)
师:
老师和这名同学是知音,因为我也喜欢夜晚中的大海,那是为什么呢?
请一名同学美美的朗读这一段,其他同学想一想你喜欢这一段中的哪一句,并说出喜欢的理由。
(全体看电子白板)
四、重点学习
生:
朗读课文。
(饱满地)
师:
请同学们汇报交流。
生:
读第一句。
这一句写出了大海的颜色。
师:
的确是黑,太黑了,相当的黑,和作者比较哪一句更好,为什么?
生:
象一个黑箱子倒扣在海面上,这是比喻句,更生动形象了。
师:
你真会读书,把这句再读一读。
(画出:
黑箱子)
生:
有感情的读句子。
师:
真不错,继续汇报。
生:
狂风骤起这个词用得好。
说明海面风很大。
师:
骤怎样理解?
(画出:
骤)
生:
突然的意思。
师:
你能把这一句读一读么?
生:
朗读(语气不够)
师:
海面黑漆漆的一片,又突然刮起狂风,应该怎么读?
生:
朗读(读出了恐惧的感觉)
师:
接着往下谈。
生:
巨浪在征服了海洋之后,到达岸边逐渐筋疲力尽,最后用尽全力,口吐白沫倒在海滩上。
这是拟人句,把海浪咆哮后的样子写得很生动,形象。
师:
你理解得很好哦!
试着读一读。
(画出:
口吐白沫)
生:
朗读(读得不够形象)
师:
听到你们朗读,我也着急了,老师很想读一读,可以么?
(师范读,边读边做动作:
口吐白沫。
)
生:
认真倾听。
(笑出声来)
师:
怎么样?
你们模仿一下吧!
生:
模仿朗读。
师:
你真了不起!
我们继续体会。
老师有个疑问:
一叶孤舟之上的人是作者看到的么?
如果用万吨巨轮替代一叶孤舟可以么?
为什么?
生:
这是作者想到的,此情此景,作者很自然地想到一叶孤舟之上的人,这种联想很自然,合理,更有身临其境之感。
师:
你是个善于思考的孩子呀!
生:
用万吨巨轮就没有特别恐惧的感觉,一叶孤舟与巨浪的强烈对比更突显环境的险恶。
(板书:
恐惧)
师:
可见作者用词的准确。
狂风骤起,海浪呼啸,一叶孤舟之上的人需要多么巨大的勇气,多么坚定的意志,才能度过这漆黑漫长、惊涛骇浪之夜啊!
到此为止,你们想没想到老师为什么喜欢这一段呢?
(画出:
多么、多么、才能)
生:
因为这种环境磨炼人、锻炼人。
师:
那好,让我们用战胜困难的勇气,坚定的齐读:
只有这种时候(生齐读)
师:
就是因为夜晚中的大海更富于挑战性,只有经历这种险境,才能磨炼你的意志,才能有“一览众山小”的成就感,才能有“万水千山只等闲”的豪迈。
师:
学习要善于总结,本段作者是怎样表达出身临其境的效果的呢?
生:
作者用了比喻、拟人的修辞方法使描写更生动、形象。
生:
作者的联想让我们有身临其境之感。
生:
狂风骤起、一叶孤舟等词语用得很准确。
师:
你们总结得可真好。
(引导学生在读中体会比喻、拟人、想象、联想在这一段中的表达效果。
)
五、自学汇报
师:
下面就让我们用刚才的学习方法来自学2、3、4自然段。
轻声朗读,一会汇报交流。
(片刻后,学生汇报)
生:
2自然段中好像大海刚刚睡醒。
拟人手法突出大海的风平浪静。
生:
我联想到婴儿在悠床中熟睡的样子。
师:
你真富于想象。
(指导学生读中体会)
生:
早晨的海是沉静的海,显示了海的博大胸怀。
每个在海中航行的人都充满了希望。
作者从大海的沉静联想到航海人,使我有身临其境之感。
师:
(板书:
沉静)大家的想象力可真好!
继续汇报交流。
生:
3自然段中仿佛一块硕大无朋的调色板。
是比喻句,形象的再现了上午的海色彩丰富、变幻无穷的特点。
师:
(板书:
变幻)再读一读这句话。
生:
有感情的朗读。
生:
(生读:
)我想当年远航探险的人......那种失望,恐怕不在海边就住的人是难以想象的。
作者由此联想到航海者孤寂的情感,又让我们产生身临其境之感。
这时的海是凄凉的,所以有这种感觉。
师:
(板书:
凄凉)读一读凄凉的、孤寂的感觉吧!
(生朗读,师指导)
六、联想拓展
师:
通过刚才的学习,我们仿佛在大海中航行了一天,经历了一次喜怒哀乐的心路历程。
如果你是航海人,在这样的大海中航行,会产生怎样的感受呢?
(师分别出示不同时段的大海图片。
)
生:
我在早晨的大海中航行,从它的风平浪静感受到了大海的博大胸怀。
生:
我航行在色彩变幻无穷的上午的大海中,享受了大海给我的美丽与生机。
师:
你们说的太好了!
如身临其境呀!
生:
在傍晚的大海中航行,我会产生凄凉、孤寂的情感,好像被人冷落一样,很孤立无助的感觉。
七、全课总结
师:
(结合板书)是呀!
通过本节课的学习,我们在学习作者写法的同时,也同作者一同感受着大海的浩瀚无际、变幻无穷。
其实,人生也如大海一样,有潮起潮落,有风平浪静,也有惊涛骇浪,只要我们经受住险境的考验,就
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