七年级语文下册 《口技》教学实录 人教新课标版.docx
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七年级语文下册《口技》教学实录人教新课标版
2019-2020年七年级语文下册《口技》教学实录人教新课标版
师:
现在我们上课。
生:
(鞠躬)老师,您好!
师:
请坐!
今天我们学习《口技》,老师写了六个字,读一下。
生:
(齐读)朗读,欣赏,积累!
师:
朗读,读起来;欣赏,把我们的眼光,进入课文深处(手势从眼自然落下至讲台书上);积累,做好老师发给你们的智能练习,把它理解,分类。
好!
下面我们开始读课文(师从讲台下,进入学生行间)。
《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活,由作者的笔,记录了他精湛的技艺。
我们先把文章朗读一遍。
要求读得沸沸扬扬,为什么要“沸沸扬扬”呢?
你只有进入了课文里,才会感觉出《口技》的表现力。
我起个头——
(生齐读,尝试着沸沸扬扬。
)
【这是课的总起。
不枝不蔓,直入主题。
首先交代本节课的学习任务与学习方法,目标非常明确。
“沸沸扬扬”的朗读,是对学生“读”的第一个要求。
由此,把学生带入了课文,带入了情境,也为下一个环节的学习作了准备。
】
师:
好,停一下,你们读的与老师的要求还有一定的距离。
下面,再读,要求字正腔圆;为什么要这样读?
因为,人家是口技表演,让听众得到乐感,现在要用我们的语音,来表达口技的表演,每一个字出来,都要圆润有力度。
老师,把第一段示范一下:
京中有善/口技者。
会/宾客大宴,于厅事之东北角,施八尺屏障,口技人坐屏障中,一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。
(生自由读,努力读得字正腔圆。
)
师:
好,我们试读一遍。
(生齐读)这一遍好多了,但“少”字不读shào,而读shǎo,“少顷,但闻屏障中,抚尺一下,满坐……”(师读如说书,缓急有致,字正腔圆)。
【“字正腔圆”的朗读,是对学生“读”的第二个要求。
教师先范读,使学生学有榜样。
然后让学生在自由朗读的基础上集体试读,教师点评并纠正学生的朗读错误。
朗读训练实在,学生也进一步熟悉了课文。
】
师:
下面,再来一遍,这次读,要求读得层次分明,提示一下:
第二段,第三段,都分为两层,在哪儿分开呢?
老师不知道,你们知道。
过一会儿,男生读完一层次停下,女生接下去读。
(生思考片刻,动笔圈画。
)
师:
基调仍然是字正腔圆:
“遥闻/深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸……”(师示范读)这就是字正腔圆,男生读完第一层停下来,这叫“不约而同”,你们没有约定,但要同时停下来。
(男生读,女生接着读。
)
师:
“满坐宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。
”(读得抑扬顿挫)男生为什么知道在这里停下来,女生为什么知道在这里接上去?
下面再读第3段。
(女生先读,男生再读。
)
生1:
因为前面是口技人模仿的声音,后面是在座宾客的感觉和赞赏。
师:
这个分析还没有说到最准确的地方去,要仔细思考。
提示一下,从描写的角度来说。
生2:
前面是正面描写,后面侧面描写。
【“层次分明”的读,是对学生“读”的第三个要求,是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文,并在理解课文的基础上初步分析课文。
】
师:
《口技》这篇作品基本的写法是:
有正面描写的地方,就有侧面描写,这是本文构思的基本特点。
再读第四段,要求读得缓急有致,有的地方读得快,有的地方读得慢,大家体会一下,读出这段的情境。
(生自由读)
师:
好,一起来。
(生齐读)
师:
第四段是重要段落,我们要读得字正腔圆,有情有景,同时语速要增快,大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点?
生3:
我觉得是后面摹仿各种各样的声音时,应读快一点。
师:
失火的场面,应读快一点。
什么地方须读得慢一点?
(师走到近处与生交流)
生4:
后面宾客的表现。
侧面烘托表现,还有作者当中评议。
师:
再评价你们一次,你们读得太秀气了,应该大声读。
你看看:
“忽一人大呼火起”,失火的场面要读出来呀,这里一直快下去,到“凡所应有,无所不有”才渐慢。
一起试一下。
(生齐读)
师:
有同学读错了字,“曳屋许(hǔhǔ)声”。
听老师读,“忽一人大呼‘火起’,夫起大呼,妇亦起大呼。
两儿齐哭,俄而百千人大呼,百千儿哭,百千犬吠……”(渐读渐疾,快慢有致)。
再试一次,放开嗓门啊!
(生再齐读,也能渐读渐疾。
)
师:
再来一遍,你们读第一层次,我读第二层,告诉大家一下,你们在“泼水声”这儿停下来,前面是描写,后面是议论侧面或烘托,声音还应再大点儿。
(生先读第一层,师后读第二层,衔接非常自然。
)
【“缓急有致”的读,是对学生“读”的第四个要求,在深入理解课文的基础上读出节奏。
在这一环节中,学生边分析边朗读,朗读渐入佳境。
至此,我们可以看出,老师十分精心地设计课文朗读环节,四个要求明确而有梯度。
“沸沸扬扬”,要求学生声音响亮,专注投入;“字正腔圆”,要求学生吐字清晰,感情充沛;“层次分明”,要求学生披文入情,由表及里;“缓急有致”,则是要求学生进入情境,读出情味。
以上,是本课教学的第一板块。
】
师:
好!
就读到这里吧。
再来一个练习,请拿出我们的“课堂智能作业”,分组练习。
(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。
)
《口技》课堂智能作业
这是一份词语方面的“智能作业”。
练习题中,有的是对课文预习的检查,有的需要在课文讲析过程中完成,有的则需要你去发现,去探求。
不管它们的要求如何,它们的“结果”都是一个“板块”。
因此,你将学会一种积累文言词语的方法——()法——它将激发你的兴趣,让你联想,让你搜寻,让你组合……
1.指出用法特别的词的意思。
善()宴()乳()一()呜()
2.你一定能找出课文中表示时间的词语。
3.下面的词古今词义区别较大,试说说看。
但()觉()目()少()虽()
名()是()股()走()毕()
4.解释词义之后,你认为题中的五个词属于:
妙:
众妙()毕备以为妙()绝
绝:
以为妙绝()群响毕绝()
指:
手有百指()不能指()其一端
坐:
稍稍正坐()满坐()宾客
起:
大呼火起()夫起()大呼
5.瞧,课文中还可以找出不少的近义词呢。
群响毕绝——满坐寂然——
变色离席——大啼——
一时齐发——中间……之声——
撤屏视之——惊觉欠伸——
(学生独立练习,教师巡视,查看。
)
师:
好,我们来交流一下。
指出用法特别的词,哪位可以与大家交流一下?
生1:
京中有善口技者善,一般是擅于的意思。
师:
善,擅于,擅长。
生2:
会宾客大宴,宴,“用酒菜款待客人”的意思。
师:
具体指宴请。
生3:
“妇抚儿乳”,乳,“喂奶”的意思。
师:
动词。
生4:
“一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。
”一,一个。
师:
一张,一把,一块。
生5:
“口中呜声”,呜,轻声哼唱着哄小孩入睡。
师:
还有一个另外的意思,口中发出呜呜的声音。
你看大人哄小孩入睡,(师摹仿,做手势)呜,呜……,对不对?
好,谢谢你。
师:
第二题,你一定能找出课文中,表示时间的词语,哪一位来?
生6:
少顷,当是时,未几,忽,俄而,既而,忽然……
师:
还有没有?
(生埋头找)还差一个,是吧?
生7:
一时。
师:
对!
“一时齐发”,“一时”是同时的意思。
还有一个“忽”,一个“忽然”;这两个词很有意思呀!
在文中表示事情突然的发生,时间极为短暂。
老师还给你的补充几个,记到材料的旁边:
瞬息,刹那,霎时。
加起来,是11个常用的时间词语。
(教师稍停,让学生记录。
)
师:
好,第三题:
下面的词,古今词意区别较大,试说说看。
老师选了12个词,是这一课学习的重点,好,哪位来交流一下?
生8:
“但闻屏障中抚尺一下”,只,表转折。
师:
“但闻屏障中”,就是“只听见屏风后面”。
只,表限定范围。
生9:
觉,睡醒,现在表示“感到”。
师:
也有表示觉醒的意思。
生10:
目,原来指“视”,现在指眼睛。
师:
嗳,我觉得这个“目”,要把它当成“看”,有一个成语叫“一目了然”,“目”,就是“看”的意思。
目,原来指人眼,现在保留了这个意思。
生11:
“少”原来指稍微,现在表示数目比较少。
师:
稍微。
生12:
虽,在这里是即使的意思。
生13:
“名”,是“说出”的意思。
师:
有一个成语:
莫名其妙,说不出它的妙处。
生14:
“是”是“这”;“股”是大腿;“走”是离开;“毕”是全、都。
师:
好!
这几个词,“但”是“只”的意思;“觉”是“醒”的意思;目,看;少,稍微;虽,即使;名,说出;是,这;股,大腿;还有“走”,跑;毕,全、都。
这些词都是本课的重点词。
(学生们纷纷在课本上记录)
师:
好!
第四题,解释词义之后,你认为其中的四个词,属于什么样的现象?
第一个词,“妙”字,“众妙毕备”,“以为妙绝”。
生15:
第一个是“妙处”;第二个“非常”。
师:
不是“非常”,是“好”、“神奇美好”,如“巧妙巧妙”。
(一生坐下,指另一生)你说,“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”,(生站起)先说“以为妙绝”的“绝”。
生16:
(思考片刻)极。
师:
嗳,猜对了!
“群响毕绝”呢?
生17:
(又思考)消失,完了。
师:
“停止”的意思,断绝断绝嘛。
(示意学生坐下)
生18:
“稍稍正坐”,就是坐。
师:
稍稍正坐,就是坐,好!
生19:
座位。
师:
嗳,满坐寂然,“坐”与座位的“座”是一个意思。
(回讲台引导学生看黑板)第四组同学,我们说既要翻译出,还要指出是什么语言现象,应该怎么说?
(生杂言,有的说是词类活用)不对吧?
这是一词多义。
【这是教学的第二板块,练习。
这一环节的学习非常扎实,文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。
教师在此过程中有机地穿插补充文言知识,达到帮助学生积累的目的。
】
师:
(面向黑板)下面我们就欣赏课文。
欣赏课文,更有意思。
同学们看黑板,你们看老师写了一个什么字?
生:
(齐)善。
师:
“京中有善口技者”,整篇都是在写“善”。
我们怎样欣赏呢?
我们从两方面来欣赏:
第一,词句(板书);第二,作者的构思(板书)。
词句,要品味它;构思呢?
要揣摩它,发现它。
关于构思,我提示一句,你们把“口技人从屏障中,……”与“忽然抚尺一下……”联起来读一下。
(生读)
师:
综合起来,是什么现象?
生:
(齐)首尾呼应。
师:
除了这以外,还有很多内容,你都可以揣摩发现。
那么词句的品味,譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢?
再譬如说“伸颈”写得太好了,写出了听众全神贯注的样子。
下面就自由选择内容,写下你的发言提纲。
(学生独立思考,教师巡视、查看。
)
师:
相互汇报,交流一下吧。
生1:
“盆器倾侧”四个字,写出了老鼠“作作索索”的声音,突出了口技者表演的“善”。
师:
(走近学生)好。
这叫以动写静,写响声突出夜的寂静。
生2:
“于是宾客无不变色离席,几欲先走”,这句话运用了衬托的手法,从侧面写出了口技者精湛的技艺。
师:
(与学生面对面)而且描写得非常细腻。
生3:
然后,用“无不”,写出了听众强烈的反响,也突出“善”。
师:
而且全篇两次用了“无不”,反复强调,反复衬托。
说得好。
生4:
第四段,照应第二段。
师:
为什么要照应?
生4:
(思考)有层次感。
师:
(面带微笑)答得有点粗略,哪些地方是照应,要答清楚。
生5:
“人有百手”处,通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺,又与前文相照应。
师:
这是作者的评价、议论,把它贯穿在里面,显出作者对口技者的精湛技艺的佩服,这种不由自主的议论也是一种烘托。
生6:
“撤屏视之”,其实很简单,而声响有成百上千。
“撤屏”与开头“施屏”相照应,形成对比,让宾客看清,道具就这几样,突出了口技者精湛的技艺。
师:
说得太好了,而且两次写“一人……”有言外之意:
你看,这个表演者别无他物,太神奇了。
生7:
“满座宾客无不……绝”,这句写出了宾客对艺人的赞叹之情,从侧面描写了口技者的技艺精湛,表现了作者的赞叹,突出了文章的“善”。
师:
这句话还可从另外的角度去欣赏:
“伸颈……默叹”,有画面感,可以看到人的神态,形象。
各种形态都有:
有的在赞叹,有的在惊叹,有的在细细品味,多生动的描写呀。
生8:
“京中有善口技者”,这句话只有7个字,写出地点“京中”,事件“口技”,而且用“善”字概括了文章的中心,非常简洁明了。
师:
说得太好了,而且这个“善”字是贯穿全文的。
生9:
第四小节的一、二、三、四句,是按照时间顺序来写的,由一声到两声到千百声,符合逻辑情况。
师:
而且,这里用的是排比句,读起来非常有气势,很有力量,与失火场面的描写是相吻合的。
生10:
“一桌……”说明口技者表演口技时的道具之少。
师:
“而己”啊,表演时,就这么点东西,技艺多么的精湛,多么地高超呀!
生11:
“满坐宾客,无不伸颈……”作者从侧面描写,“无不”运用双重否定,写出口技者精湛的技艺。
师:
这句我还要给你讲讲,这句叫绘形,描绘的“绘”,形态的“形”;这里的绘形,还是为了绘声,还是为了突出口技人的技艺的高超。
生12:
“众妙毕备”,生动地写出口技者的技艺,他模仿得非常精湛,为开头第一句照应,为“善”蓄势。
师:
大家所有的发言,都没有谈到构思的问题。
我给大家讲一讲,请记住这样五句话:
第一,叙事有条理。
这里有故事情节,叙事有条有理。
第二句,剪裁有详略。
略写的是“未几,夫鼾声起……”,这是过渡段;详写“忽一人大呼火起……”,这一段写失火场面。
第三句话,行文有波澜。
你看第二段,由远及近,由外及内。
声音由小到大,“有鼠作作索索”是以动写静;“忽一人大呼火起”是由静到动。
第四句,描写有角度。
有正面描写,有侧面烘托。
第五句,首尾有照应。
【这是教学的第三个板块,欣赏。
教师先指导学生从词句和构思两方面来欣赏:
词句,要品味它;构思,要揣摩它,发现它。
接着老师给学生以适当的提示,抓住一个“善”字,拎起了全篇。
在教师的指导下,学生充分表达并展示了自己对课文的欣赏,十分精彩。
学生思维活跃,表达生动;教师适时点拨,评价精当。
学生的“欣赏”与教师的“评点”有效互动,使课堂学习不断深入。
学生没有谈到构思的问题,老师则要求学生记住五句话,给学生实实在在的指导。
】
(铃声响)
师:
(小结)今天与大家交流很愉快;同学们读得越来越好,我们共同完成了知能练习。
尤其精彩的是同学们的欣赏,说得太好了,老师非常感谢你们,下课,同学们再见!
生:
(齐)老师再见!
(鞠躬)
【总评:
余老师的课给我们的感觉是自然、实在、大气、和谐。
这是一节板块清晰、内容丰厚、富有实效的文言文阅读教学课。
这节课给予我们的启示很多,特别值得我们借鉴的是下面几点。
第一,文言文阅读教学,既要注重文言文基础知识的积累教学,又要重视文本中所蕴含的思想文化内涵、艺术表现手法和审美情感价值的品味。
长期如此,定能夯实学生的文言功底,涵养学生的人文情操,丰富学生的精神世界。
第二,在继承传统的以诵读为主要手段、以语言积累为主要方法的文言文阅读教学模式的基础上,创造了“朗读、积累、欣赏”文言文三步阅读教学法。
一文四读,层层推进,多种角度,综合训练;智能作业,分组练习,集体交流,促进积累;推敲词句,品味细节,欣赏构思,审美享受。
因此,这是一种训练实、方法活、品位高、可借鉴的文言文阅读教学新思路。
第三,善于调动学生自主学习文言文的热情。
明确的任务让学生能够有序的学习、有效的互动、有机的生成,使语文学习的课堂真正成为了生命的、生活的、生态的课堂。
第四,教学民主,营造和谐课堂。
余教师对学生循循善诱,目光中充满了对学生的信任。
课上,余老师或是对学生未知的知识进行精要的讲解,或是对学生不完善的发言作适时的点拨,或是对学生出色的表现给予热情的鼓励。
整节课,余老师都是充满激情地与学生平等对话。
亲其师,信其道。
尽管是借班上课,且课前余老师因时间关系没能与学生接触,但学生们一开课便被余老师的教学艺术所吸引,进而被余老师的人格魅力所征服。
余老师为学生营造出一个自然、实在、大气、和谐的课堂,笔者以为这是语文教学的高层次境界。
】
2019-2020年七年级语文下册《口技》(林嗣环)教案人教新课标版
活动任务:
1、通过朗读、合作,积累文言词语,培养语感,领悟口技表演的精妙。
2、通过探究、吟诵品味,学习课文的写法,欣赏课文的美点。
课前学习:
查阅口技、《虞初新志》及林嗣环的有关资料,并整理在预习作业中;
学习过程:
一、设置情境,导入新课。
播放洛桑学艺片段,约3分钟
问:
短片中那么多的声音是怎么来的?
明确:
都只是凭一张嘴模仿出来的。
问:
知道这种技艺叫什么吗?
明确:
口技。
它是一种运用口腔发声技巧来模拟各种声音的传统民间艺术。
问:
洛桑的口技表演怎么样?
精彩!
今天我们就来欣赏一场用文字形式记载的口技表演。
清代作家林嗣环写的《口技》。
二、明确活动任务
1、通过朗读、合作,积累文言词语,培养语感,领悟口技表演的精妙。
2、通过探究、吟诵品味,学习课文的写法,欣赏课文的美点。
三、学习新课
(一)绘声绘色读口技
首先,让我们来欣赏一下这场口技表演。
(听录音)
(二)跌宕起伏绘口技
1、问:
刚才我们欣赏的《洛桑学艺》中,洛桑的表演道具很简单的,那么文章中的这位口技艺人又使用了哪些道具呢?
明确:
一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。
问:
文中哪一节对此进行了交代?
明确:
开头和结尾两节。
问:
按理讲对道具的交代只要一处就足够了,作者为什么要交代两次呢?
明确:
说明口技艺人技术的高超。
2、问:
课文中的口技艺人模仿了哪些声音?
明确:
犬吠欠伸呓语儿啼妇呜夫叱絮絮,齁声、妇拍儿渐止、鼠作作索索、盆器倾侧、咳嗽,大呼、齐哭、百千大呼、百千儿哭、百千犬吠、力拉崩倒、火爆声、风声、求救声、抢夺声、泼水声等。
问:
这么多的声音都是同一个场景中发生的吗?
明确:
不是,三个场面:
①一家四口人由梦而醒。
②一家人由醒而梦。
⑧火起后众人的慌乱惶恐。
3、这一部分中哪些句子是描写口技艺人表演的?
明确:
从“遥闻深巷中犬吠”到“一时齐发,以为妙绝”。
4、一起把这一节中描写口技艺人表演内容的句子朗读一遍。
问:
这部分中口技艺人表演的声音有什么特点?
是怎样变化的?
明确:
口技表演是由“遥闻深巷中犬吠”开始的,从“遥闻”一词可以看出这犬吠声是远远听到的,而且是比较轻的,而“深巷”一词则告诉我们声音是从室外传来的,所以在这里声音是由远而近、由外而内、由小而大变化的;另外,犬吠、欠伸、呓语等这些声音刚开始都是单独发出的,到后来却是“众妙毕备,一时齐发”,所以也是由分而合地变化的。
5、这一节全都是写口技艺人的表演的吗?
明确:
不是。
问:
哪些不是?
找出来一起朗读一遍。
问:
这是在写什么?
明确:
是观众的反应。
6、问:
观众为什么会有这样的反应的?
明确:
因为观众已经被精彩的表演深深地吸引了,听的非常的入神。
7、问:
介绍口技艺人的表演,为什么作者要多次描述观众的反应呢?
有什么作用?
明确:
从侧面衬托出表演者的高超技艺。
听众的反应随着表演内容的变化而变化,是表演者卓越表演所引起的反应,说明口技表演深深吸引和感染了听众,衬托出表演者的高超技艺。
8、学生仿照以上方法自己学习解决第3、4两节。
(先幻灯出示问题)
问题如下:
1、这一部分的哪些词句你还不太理解?
请做上记号。
2、找出你所负责学习的场景中描写口技艺人表演的句子,并想一想:
这部分模拟的声音是怎样变化的?
3、观众又有哪些反应?
为什么会有这样的反应?
明确:
①第3节中描写口技艺人表演的句子是从:
“未几,夫齁声起”到“妇梦中咳嗽”。
这部分的声音是由大到小、由多到少变化的,只能“微闻余声”。
可以从“微闻”一词看出;观众的反应是“宾客意少舒,稍稍正坐”。
说明观众已渐渐融入表演情境,开始随表演内容而变化心态了。
②第4节中描写口技艺人表演的句子是从“忽一人大呼火起”到“凡所应有,无所不有”。
这部分声音的变化是由少到多、由小到大、响声大作。
是从两个“大呼”、一个“齐哭”、五个“百千”看出来的。
观众的反应是:
“无不变色离席,奋袖出臂,两股战战,几欲先走”。
观众恨不得赶紧逃脱这场火灾,说明观众已经完全进入到表演者创造的生活情境中,都失去了自持能力,以假乱真了。
9、现在我们再回过去解决开始时我们没有解决的关于为什么作者要两次提到表演的道具问题。
经过我们以上的学习,现在哪位同学能回答这个问题?
明确:
文章开头和结尾交代了表演道具极为简单,突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴,也衬托了口技者的技艺高超。
10、我们也可以用课文中的哪一个词来概括评价这位口技艺人的精湛技艺?
---“善”。
11、问:
通过以上的学习,请大家试着来归纳一下,文章是从几个方面来表现口技艺人技艺高超的?
明确:
两个方面。
一个是通过直接描写口技表演的内容和过程,正面突出演技高超;另外还从听众的反应和所用的简单道具,侧面衬托演技高超。
12、对这位口技艺人的精湛技艺我们也可以用课文中的一个词来概括评价---“善”。
(三)字斟句酌品口技
师:
文中的口技艺人让我们领悟了口技表演的精妙。
作者林嗣环也是一位高手,他惜墨如金,把口技艺人的技艺描绘的出神入化。
现在我们再来吟诵课文,品析玩味一下这篇文章的美点、妙点。
可以品析玩味一个词语、一个句子、一个段落,可以品析玩味一种声响、一种气氛,可以品析玩味一种修辞、一种写法……例如,“遥闻深巷中犬吠”:
以“犬吠”开场,既写出一家人由睡到醒的缘由,又以动写静,烘托深夜的寂静气氛,以致一些微妙的声响都能听得十分清楚,连“欠伸”“呓语”都能听得见;一个“遥”表现声音之远;特地点明“深巷”显示人家之多,为后文表演失火、救火伏笔。
好,请大家自由品析玩味。
1、“鸣”字用得好,使人仿佛听见妇人哄小孩入睡的声音。
2、“妇拍儿亦拍渐止”中的“渐”字生动地表现妇人入睡的过程:
是边拍着小孩边入睡的。
3、“力拉”、“呼呼”、“许许”这些摹拟声音的词语用得很妙,正如他(指第一位发言的同学)所说的那样,生动形象的再现了各种声响。
4、“伸颈”、“侧目”、“微笑”、“默叹”用词精练准确,把听众的神态生动地描绘了出来。
5、“宾客无不……几欲先走”有力地烘托了口技表演已到了以假乱真的地步。
6、“妇手拍儿声……夫叱大儿声”运用排比手法,渲染了声音之多,表现了口技表演的高超。
7、“百千人大呼……犬吠”、“中间……泼水声”也是运用排比手法,再加上“百千”一词的反复运用和“中间”、“又夹”两个词,极力渲染声音之多、之杂。
8、我觉得即使象“少顷”、“既而”、“末几”等表示时间的词语既很准确,又很精妙:
时间非常短暂,但发出的声响却非常多,非常复杂,这也有力地表现了口技人善于表演。
9、“一桌、一椅、一扇、一抚尺”,强调“一”,写出道具之少,这就有力地烘托了口技人技艺的高超。
……
师:
大家品味得非常好。
其实,只要我们反复吟诵涵泳,就能感觉到古代文化精品的神奇、美妙。
(四)入情入境诵口技
点拨:
背诵全文要理清文章脉络,注意首段与末段相照应的结构特点,以及中间三段记述的内容、顺序和层次。
背诵中间三段,要注意以下几点:
1.每段都先写艺人所模拟的音响,后写听众的反应;
2.“少顷”“既而”“是时”“一时”“未几”“忽”“俄而”“于是”“忽然”等词语,具有承接作用,可作为背诵的词语线索。
学生背诵课文。
结束语:
同学们,弘扬中华文化传统传承民族民间艺术,是时代赋予我们的神圣使命。
我们应接过接力棒,让这一民间瑰宝熠熠生辉,发扬光大!
附板书设计:
最复杂最恰当最投入最简单
的
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