语文课《找春天》反思_3篇(共3页)1600字.docx
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语文课《找春天》反思
语文课《找春天》反思篇1
本课是新开学的第一课,教学中注意了学法的指导,不仅让孩子熟悉课文,更让学生将生疏了一学期的学习方法加以熟悉。
本课描写的是美丽的春天,可以用画图结合讲解,更易于激发学生的兴趣。
我开始就激发孩子求知欲,用疑问的语气说:
小朋友,一年有哪四个季节?
春天是一年中最美的季节,你有哪些话可以来赞美她?
今天,我们一起来学学找春天的课文吧。
孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。
在读书过程中学生借助拼音读准生字。
这时我出示生字卡片,通过个别、男女读等多种形式让孩子读准字音。
通过动作理解&;害羞&;&;躲躲藏藏&;&;遮遮掩掩&;顿时笑声一片,学生在愉快中体会字词理解字义。
我们看到了春天的什么?
我们听到了春天的什么?
我们闻到了春天的什么?
我们触到了春天的什么?
学生带着问题精读课文。
激发学生朗读:
&;早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧?
&;&;树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吗?
&;&;&;读着这些语句,领会其中的情与趣,我们会感到回味无穷。
在教学中我充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,培养学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
语文课《找春天》反思篇2
新课标&;倡导对文本的个性化解读,尊重学生的多元化理解&;、&;倡导学生的感悟体验。
&;因此案例中,教师让学生潜心会文,充分与文本对话后,谈谈对春天的感受。
当一个学生从文本的字里行间感受到&;春天是活泼的&;,教师并未急着去谈其它的感受,而是在肯定其会读书,会思考后,便锁定&;活泼&;这一感受,让学生继续深入思考,激发想象。
这一引一拨,孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。
想象是如此的丰富,假如没有这一环节的停留、挖掘,学生只是肤浅、走马观花似的多元解读,那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了!
学生在课堂上的灵性飞扬,还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。
新课标所倡导的民主平等的对话,让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,在师生、生生互动的对话过程中,学生充分展开了思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的接触。
基于此学生才会在课堂产生&;我也来说说&;的大胆想法。
当学生产生这些想法,教师除了大加鼓励,还可帮其&;扶上马,送一程&;,让学生享受成功的愉悦。
语文课《找春天》反思篇3
&;读&;是理解课文的有效手段。
读能帮助学生很好地理解课文内容。
多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生,让他们自己去感悟领会课文。
本课教学时我采用多种方法指导朗读。
1.听读。
学习课文之前,我首先进行范读,使学生整体感知课文内容,训练学生的听力,让学生受到教师朗读的熏陶。
2.自读。
自读的目的是让学生读通、读熟课文。
在学生自由读前,提出要求:
(1)借助拼音,仔细读课文,不丢字,不加字。
(2)读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。
(3)读通课文后,标出自然段序号和圈出生字。
对于课文中出现的难读的字和较长的词组,要及时提醒学生注意。
3.细读。
所谓细读,就是一句一句地读,一段一段地读,边读边进行字、词、句、段的训练。
这一步是以&;情&;贯穿的读。
课文第一段我抓住两个它&;!
&;第二段我让学生找出表示动作的词。
&;脱&;、&;冲&;、&;奔&;、&;找&;这几个动词,描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。
这时适时引导:
这段该怎么读?
为什么这样读?
这两段应带着什么样的感情去读?
使学生明白面对春天这美丽的景色,我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。
课文第三至七段,可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。
这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前,为春天增添了不少生机。
读这一部分时,要读得亲切活泼。
4.赛读。
经过教师的指导,多数学生能读熟课文。
这时,可安排学生分组比赛读,每组选出最好的同学再比。
读完后师生共同评议,指出优点和不足,以调动学生的朗读兴趣。
在读熟、读出感情后,再进行背诵的练习。
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