第10课《螳螂捕蝉》.docx

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第10课《螳螂捕蝉》

苏教版语文六年级下册

10螳螂捕蝉

一、教学目标：

1.正确规范地书写本课4个生字。

联系上下文或自己的生活实际理解“乘虚而入、不堪设想、恍然大悟”等四字词语的意思；理解“死”在不同句中的含义。

2.正确、流利，有感情地朗读课文，分角色读好吴王和少年的对话，依据小标题整体感知课文和复述课文。

3.理解寓言借助故事说明道理的表达方式，反复品读“螳螂捕蝉”的故事，结合关系图，明白不能只看重眼前利益的道理。

圈出并品读有关少年言行的关键词语，领悟少年的机智勇敢，懂得劝说别人应讲究方式方法。

4.学习本课抓住人物语言、动作、神态描写表现人物形象的方法，写一个智劝小故事，体现“小故事，大智慧”。

二、教学重、难点：

重点：

理解故事内容，明白不能只看重眼前利益的道理。

有感情的读好吴王和少年的对话。

依据小标题复述课文。

难点：

理解寓言借助故事说明道理的表达方式，领悟“螳螂捕蝉”和吴王伐楚的联系。

三、教学评价设计：

1.在检查预习环节中，展示预习单，检查学生的书写情况，通过自由读、指名读、评价读、齐读等方式了解学生的正确流利的读书情况。

2.在精读感悟的环节中，反复品读“螳螂捕蝉”和描写少年言行的句子，采用默读、圈画、交流、分角色朗读等，体会寓意，领悟少年的机智勇敢。

3.在熟读课文的基础上，参照小标题，按照起因、经过、结果进行复述课文，师生及时作出评价。

4.在小练笔环节中，学习借助故事说明道理的表达方式，抓住人物语言、动作、神态描写表现人物形象，写一个智劝的小故事，加强学生的语言文字训练。

四、教与学的准备：

学生：

完成预习单。

教师：

1.查看学生前置性学习单，了解学情。

2.教学课件。

五、教学课时：

2课时

六、教学过程：

第一课时

环节一整体感知——初读感知，整体把握

（一）回顾寓言，激趣导入。

1.我们学过很多寓言故事，想一想都有哪些呢？

（学情预设：

拔苗助长、画龙点睛、守株待兔……）

2.你能说一个八字成语的寓言故事吗？

（结合预习单）咱们今天就一起来学习一个八字的寓言故事：

螳螂捕蝉——黄雀在后。

3.板书课题：

螳螂捕蝉。

教师边板书边重点提示：

“螳螂”这两个字有什么特点？

（着重强调：

“螳螂”①笔画比较多，左右部分要写紧凑一些。

②根据形声字的规律来记忆读音和字形。

“捕”注意笔顺，最后一笔是“、”。

）

4.过渡：

寓言就是通过一个故事来说明一个道理。

“螳螂捕蝉”讲了一个什么样的故事，又告诉我们一个怎样的道理呢？

让我们一起走进这个故事。

（二）借助预习单，检查预习。

1.交流预习单，检查生字词的读写情况。

（1）写规范字。

①选择两到四份具有代表性的的预习单全班展示。

大家交流：

书写是否正确美观，给他人提出好的建议。

②教师范写“侯”，“诸侯”的“侯”中间没有小短竖，要和“时候”的“候”分清楚。

比较“侯”和“候”音形义的异同，记住“侯”。

（2）认读词语：

①自由读，指名读，齐读，检查学生的朗读情况。

读准加点的字：

后鼻音—“螳、螂、禀”；翘舌音—“诸（zhū）侯国、侍（shì）奉、沾（zhān）湿。

②找出词语里面的多音字再读一读。

拓展练习：

③分学习小组互相交流（结合预习单），我课前了解了哪些词语的意思，运用了什么方法？

互相借鉴一下理解词语的方法。

2.检查朗读课文。

（1）同位互相朗读，比一比，谁读得正确，流利，互相评价一下。

（2）指生分段读课文，师生评价优缺点。

关注文中易错字音，随时纠正。

其他同学认真听，思考课文主要写了一件什么事？

（一是要指导读好长句子：

①大臣们认为，攻打楚国∕虽然∕取胜的希望∕很大，但如果∕其他诸侯国∕乘虚而入，后果∕将∕不堪设想。

②蝉、螳螂、黄雀，它们都∕一心想得到∕眼前的利益，却没顾到∕自己身后∕正隐伏着∕祸患呢！

二是段落比较多，读的时候注意要连贯。

）

3.理清文脉，整体感知。

（1）感知课文内容，梳理层次。

①浏览课文并思考：

课文按照什么顺序写的。

（事情的发展顺序）课件出示：

②根据小标题，学生边读边悟，说一说课文讲了一个怎样的故事？

同位互相交流。

（2）概括主要内容。

谁能用一句话来说一说课文讲了一件什么事？

引导学生根据起因、经过、结果来概括内容，要说清楚、说通顺。

（固执的吴王准备攻楚，一位侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王打消了攻打楚国的念头。

）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）图文结合，品读悟道。

过渡：

这究竟是怎样的故事呢？

少年又是如何巧妙地劝说呢？

1.抓住关键词语，精读“螳螂捕蝉”。

（1）请同学们认真读课文，思考哪几段讲了“螳螂捕蝉”的故事，用“△”在段落前做上标记（9、11自然段）；再找出相关句子，用“”标出来。

（2）交流汇报。

（教师相机出示）

　　指名读三句话，注意红色的词语，说说从这些词语中你感受到了什么？

预设：

☆“悠闲、自由自在”：

蝉高高在上，很快乐。

☆“拱着、举起、捕”：

描写螳螂正要捕蝉的动作。

☆“伸长、啄食、瞄准”：

黄雀正要啄食螳螂，没想到少年拿着弹弓在瞄准它。

（3）出示插图，交流图片上的内容。

你能用简洁的语言来说说“螳螂捕蝉”的内容吗？

你可以用上这些词语试试。

图片旁边出示：

学生练说。

先同位互相说一说，再指名说，其他同学评价，谁讲的“螳螂捕蝉”语句通顺，用词准确，情节完整。

2.画图展示，理清关系。

（1）学生欣赏图片，听录音范读9、11段。

多么有意思的故事呀！

你能把螳螂、蝉、黄雀、少年的关系用箭头表示出来吗？

（学生在练习本上画，师巡视，选择有代表性的展示给大家看，集体订正。

）学生交流练说，把他们的关系用一句话来说明。

预设：

（2）互动探究，明理悟道。

①抓住重点词语，精读议论句。

参考刚才的示意图，侍奉吴王的少年用一句话来说明看法，是哪句话？

（学生用“”标出来）

②“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

”找出里面的两对反义词，并用“□”圈出来。

（眼前——身后；利益——祸患）

③想一想，填一填，结合上下文理解“利益”是什么？

“祸患”又是什么呢？

眼前的利益

隐伏的祸患

蝉

 眼前的露水

 身后的螳螂

螳螂

 眼前的蝉

 身后的黄雀

黄雀

 眼前的螳螂

树下的少年

就是这么一点点利益，就让他们忘了自己身后隐伏的危险，真是“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，此时此刻，想对它们说些什么？

预设：

我想对它们说：

“不要贪图眼前的利益”“眼光要长远”“贪图小利会有致命的祸患”……

④由物及人，递进感悟。

学生观察思考，用第11段中的句子来回答：

⑤交流讨论：

“螳螂捕蝉”这个故事讽刺的是哪种人？

可以用自己的语言来回答，也可以引用课本中的句子来回答。

（原文：

一心想得到眼前利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。

）

3.小结：

这就是少年给吴王所讲的“螳螂捕蝉”的故事，少年为什么要给吴王讲这个故事呢？

下节课咱们再继续探讨。

4.作业

请把“螳螂捕蝉”的故事讲给你的父母听。

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）追溯“前因后果”，感悟人物形象。

1.回顾“螳螂捕蝉”，复习导入。

（1）上节课我们一起品读了一个故事中的故事——螳螂捕蝉。

谁来把这个小故事讲给大家听？

（2）指名讲述，其他学生认真倾听。

故事听完后，师生共同评价讲得怎么样？

（说话是否流畅通顺？

用词是否准确？

情节是否连贯完整？

）

2.设疑激趣，探究起因。

（1）读了这则故事，你有什么疑问？

预设：

少年为何要给吴王讲这个故事？

少年讲这个故事的目的是什么？

……

（2）学生自由阅读第1、2段，一边读一边体会，解决疑惑。

填空练习：

（）的吴王（）的大臣们

你是从哪里知道的？

用（）标出相关词语。

预设：

①固执的吴王。

出示句子：

可是吴王固执地说：

“谁敢来劝阻我，我就处死他！

”

a体会吴王的固执。

“固执”是什么意思？

用近义词理解法，可以理解为——顽固。

这样的吴王，就要大开杀戒了，谁还敢劝呀？

b表演朗读，想象一下当时的情景，学学这位暴君的样子，先指名读，然后全班一起来学一学，加上动作表演，态度要坚决，读出吴王的固执，不听劝阻。

c体会“死”的意思：

学生根据语言环境来交流。

（“处死他”中的“死”是指生命完结；“死命令”中的“死”是指态度坚决，不可更改的意思。

）

②为国着想的大臣们。

出示句子：

大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

学生交流讨论，这些大臣是怎样的人？

（大臣非常爱国，但是面对吴王的专横、固执，又无计可施。

）

（3）过渡：

正当大臣们一筹莫展的时候，有一位侍奉吴王的少年却想出了好计策，请大家自由阅读3到11小节，思考这位少年是怎样劝说吴王的呢？

3.抓住关键词语，品悟“巧劝”。

（1）学生自由阅读3到11小节，思考这位少年是怎样劝说吴王的。

（2）交流讨论少年是怎样做的？

用简单明了的语言叙述。

（少年用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王。

）

（3）品读少年的言行，体会少年的“巧见吴王、巧引故事”。

①少年不仅故事讲得妙，而且他讲这个故事前的一言一行，也是妙不可言的，请同学们再仔细默读3——8自然段，细细品悟少年讲故事前的一言一行，圈出关键词语，静静地想一想，妙在何处，并在旁边写下感悟。

②交流少年的“巧妙相遇”（3、4段）：

“清晨”时间妙；

预设：

“弹弓”道具妙；

“王宫花园”地点妙。

☆“转来转去”→故意让吴王发现他，让吴王不自觉就被他吸引过来。

☆“毫不介意”→对比理解：

少年介意的是什么？

（见不到吴王）不介意的又是什么？

（露水沾湿了他的衣裳和鞋子）说明他的决心很大。

☆“一连转了三个早晨”→足够的耐心和决心。

教师创设情景：

第一天清晨，他没有碰见吴王，可是他并没有放弃。

第二天清晨，他又没碰见吴王，可他还是没有放弃。

到了第三天清晨，他终于被吴王发现了。

为了见到吴王，少年真是费尽心思，可这一切又要不漏痕迹，避免吴王起疑心，不能不说少年安排得是多么巧妙啊！

③交流少年的“巧引故事”。

（5——8段）

预设：

☆“禀报大王，我在打鸟。

”→不卑不亢、勇气可嘉、悠闲自在的样子，引得吴王越发好奇。

☆“见到一件挺有意思的事。

”→故意卖关子，确实高明。

既然是有意思的事，肯定人人都想听，吴王也不会例外的。

小结：

两次回答让少年赢得了说故事的机会，少年真是聪明，真让人佩服！

（4）分角色朗读表演（3——11小节）。

①一个好主意要想成功，还得选择恰当的时机，这就是计谋。

这少年确实有勇有谋，充满智慧。

你们能把这个智慧少年演出来吗？

学生分组演练，自由设计一下人物的表情、语言和动作。

教师巡视，相机指导。

②师生合作表演3—11段。

多找几个学生表演，其他学生做导演倾听评议。

提出建议，进一步帮助同学演好人物的动作、神情、语气等。

③全班展示：

第一组读旁白，第二组读吴王的话，第三组读少年的话。

4.关系对比，巧解结果。

（1）侍奉吴王的少年用“螳螂捕蝉”的故事巧妙地劝说了吴王。

那么，吴王听出少年的弦外之音了吗？

从哪里看出来的？

指名读文中句子。

教师出示：

（2）学生自由朗读，联系上下文理解什么叫“恍然大悟”？

文中的吴王“悟”的又是什么呢？

预设：

吴王悟到少年的机智勇敢；不能攻打楚国；做决策时，一定要前思后想；不要贪图眼前利益，而忽略身后的祸患……

说话训练：

你能用“恍然大悟”说一句话吗？

（3）对比阅读，理清联系。

①课件出示：

②学生自由朗读，结合语境说一说“乘虚而入”、“不堪设想”是什么意思？

③分析这两句话，把每句话里的关系用“→”表示出来，写在自己的练习本上。

教师展示同学们画的关系图。

你发现了什么？

看提示说一说他们的联系。

教师相机板书：

啄捕

黄雀螳螂蝉

攻打攻打

其他的诸侯国吴国楚国

教师提示：

如果吴国攻打楚国，吴国就相当于故事中的螳螂，楚国就相当于蝉，其他诸侯国就相当于黄雀。

吴国攻楚的后果将是自取灭亡。

④生补白：

听了少年这番话，吴王忽然想起了大臣们的建议：

，于是恍然大悟，连声说：

“对！

对！

你讲得太有道理了！

”于是打消了攻打楚国的念头。

⑤学习写法。

文章开头说吴王固执己见，准备出兵攻打楚国，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样写作上的安排我们称之为“首尾呼应”。

这可以运用到我们以后的写作中去。

5.人物对比评价，深化少年形象。

（1）探究“劝”之不同：

面对固执的吴王，大臣苦苦相劝，却毫无用处；少年讲述了一个轻松的故事，就避免了一场战争。

同样劝说吴王，结果却迥然不同，少年的劝与大臣的劝有什么不同呢？

（2）交流讨论。

从文中描写少年的语句中寻找少年的特别做法？

预设：

巧做安排：

在花园转了三个早晨……；

将劝说的理由藏在吸引人的故事里；……

（3）少年与大臣的劝目的是一样的，但是方式有所不同。

如果说大臣们是“直劝”“力劝”的话，那么少年的劝可以称得上是“智劝”、“巧劝”。

（4）从这儿可以看出少年是个什么样的人？

（机智、勇敢、爱国）

（5）小结：

面对固执的人，要懂得“智劝”。

（五）畅谈寓意，深化主题。

1.教师出示小练习：

2.学生交流讨论，在自己的本子上练写，写完之后小组内互相读一读，说一说自己的看法。

3.小结：

是啊！

这个故事距今已有2000多年的历史了，但对我们来说仍有许多启发：

（1）寓意：

我们不能只顾眼前的利益，而忽视了身后的祸患。

正所谓祸兮福之所依，福兮祸之所伏，所以我们要认清形势。

（2）少年的巧劝让我们懂得劝说的艺术，有时候和风细雨式的委婉劝说更容易让别人接受。

（3）从吴王身上我们知道在做决策时一定要权衡利弊，要有知错能改的勇气。

环节三、回归整体积累拓展，读写训练

（六）根据提纲，复述课文。

1.出示复述要求：

2.出示小标题，学生自由练习复述。

3.指名复述，对学生的复述进行评价。

（七）拓展训练。

课后作业：

文章中的少年巧劝，智劝，避免了一场大灾难。

那么，你在生活中遇到过哪些智劝的小故事呢？

请同学们开启你的记忆之门，运用课内外积累的好词佳句，抓住人物语言、动作、神态等描写表现人物形象，把事情的起因、经过、结果叙述出来吧！

（八）板书设计：

10螳螂捕蝉

啄捕

黄雀螳螂蝉

三思而后行

不能只顾眼前利益

攻打攻打

其他的诸侯国吴国楚国

附《螳螂捕蝉》预习单

班级：

姓名：

一、我会写：

先描红课后生字，再仿写，注意要把字写得正确美观呦！

螳螂侯禀

纠正写错的字：

把不满意的字再写几遍：

二、我会读：

把下面两组词语读正确，注意加点字的读音。

读得不好的地方多读几遍，不懂的词语可以借助工具书，或者联系上下文进行初步理解。

我了解了这些词语的意思，是运用了的方法。

三、查资料，完成填空。

：

1.巧填八字成语：

鹬蚌相争（）螳螂捕蝉（）

城门失火（）万事俱备（）

三天打渔（）一言既出（）

2.一边读课文一边思考：

课文讲了一件什么事？

给了我什么启示？

3.我还有哪些疑惑？

4.课外书推荐：

《伊索寓言》、《中国古代寓言故事》

教后反思：

成功之处：

1.加强写字、识字教学。

学生认真地写好汉字是写字教学的基本要求。

我在板书课题时，通过对“螳螂”的指导，引导学生利用形声字的规律掌握了“螳螂”的字音和字形。

在检查预习环节中，比较“侯”和“候”音形义的异同，不仅让学生复习了“候”，还牢固掌握了生字“侯”。

2.重组教材，直奔重点。

根据文本的特点，先探讨故事“螳螂捕蝉”，然后再以“螳螂捕蝉”为引子，追溯前因后果，探寻“螳螂捕蝉”背后的故事。

这样不仅可以使“螳螂捕蝉”跃然纸上，而且激发了学生自主探究的动力，给学生一个完整的自主探究的情节。

3.复杂道理简单化。

合作交流时，引导学生采用画关系图的方式，抓住关键词语，用简单的语言描述关系图，并通过两个关系图的对比，了解吴王最后为什么打消了攻打楚国的念头。

4.多元化品读，升华寓意。

采用多种方式，放开手让学生品读。

在少年和吴王的对话中，学生通过自由读，互相读，默读，思索读，角色读，评价读等，逐步加深对课文寓意的理解。

5.借助小标题复述课文。

在学生读熟的基础之上，我提出复述要求，引导学生抓住关键词语，按照起因、经过、结果来复述课文。

不足之处：

1.学生的思维不够开阔，部分学生的思维固定在了课文中，不能很好的联系自己的实际进行描述和议论。

2.有五、六个学生语言积累较少，运用有困难，想表达却又不知怎么说。

使用建议：

1.教学中要紧扣教学目标，借助语境落实语言文字的训练，这才是语文教学的根本所在。

2.给学生留出充分的独立理解和感悟的空间，教师只须作适当提示，巧妙点拨，精要总结，这样才有利于培养他们自主学习的意识和习惯。