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郭秀莲上交材料
《春风带我去散步》说课设计
宁静小学郭秀莲
《春风带我去散步》是九年义务教育长春版小学语文国标教材二年级下册第二组的一篇讲读课文,是一篇内容清新,语言精美的散文。
下面,我从教学理念、教材、目标、教学方法、教学设计、板书几个方面来谈一谈我的教学思路。
一、说理念:
《新课标》把“喜欢阅读”放在了低年级阅读教学的首位,足见其重要性。
“喜欢阅读”指的就是阅读的兴趣。
因为兴趣是最好的老师,孩子的读书兴趣一旦被激起,他就会把读书作为一种内在的需求,就会爱读书,爱上语文课。
而我们在低年级阅读教学中不光要激发盎然的阅读兴趣,还要教授科学的阅读方法,培养良好的阅读习惯,以便形成一定的阅读能力。
二、说教材:
《春风带我去散步》以拟人的手法生动形象地描绘出春天的美,赞美了春风使大地充满生机,给人们带来积极向上的力量。
课文内容活泼明快,富有儿童情趣,是一篇积累语言的好文章。
三、说学生:
当春风徐徐吹向大地时,草绿了,花开了,树木抽出了新芽,小动物们也开始活跃起来。
春天是孩子们最喜爱的季节,这不只是因为“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”的乐趣,也是缘于“一年之计在于春”给人们带来的催人向上的精神力量。
这样一来,学生在情感上很容易与文本,与作者接近,再加上文章拟人化的儿童语言更易让学生接受。
因此,教学时只要以多种形式激发学生阅读,引领学生走进文本,感悟文本,就能很好地引发学生内心对春天的赞美之情,并乐意尝试用书中的语言形式表达对春天的喜爱,进而达到语言与思维的双重发展。
四、说目标:
基于以上原因,我确定本节课的教学目标如下:
知识目标:
1、理解“格外、一丛丛”等词语的意思;
2、学习边读边思、抓重点词句感悟课文的阅读方法;
能力目标:
1、通过多种形式感悟课文内容,以培养学生良好的阅读习惯;
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生良好的语言感受力。
情感、价值目标:
在品悟课文的过程中,感受春风给大地带来的勃勃生机,激发学生对春天的喜爱之情。
五、说方法:
朱熹在《孟子集注》中说过,“事必有法,然后可成。
”教学方法的选择要符合学生的年龄特点,生动、有趣、能够吸引学生的注意力。
为此,我选择了问题法、演示法、谈话法、板画法、想象法等来组织教学,让学生在图、声、乐、情中自主学习。
教学中,我为学生努力营造和谐、平等、愉悦的教学氛围,建立起亲密、友谊的新型师生关系,培养学生自主、自信的学习品质,让学生的心灵之花在课堂尽情绽放。
六、说教学设计:
(一)以问促读——抓主线
同学们,在本节课中,你们还有哪些问题想要弄懂?
(预设问题:
春风带我去哪儿散步?
都看到了什么?
如有其它问题可视情况进行归纳、梳理。
)
这样设计的目的是:
“学贵有疑”“读贵有思”,学生的问题正是学习文章的主线,为突破教学重、难点做了铺垫。
另外,带着问题读书,不仅有利于激发学生学文的兴趣,也有利于培养学生良好的阅读习惯,落实教学目标。
(二)诵读感悟——领悟美
1、学习第1-4自然段。
自由读,边读边想:
从这4段中你知道了什么?
(春天来了!
)轻声再读,画一画,从哪些语句中体会到春天来了?
在学生汇报过程中,教师用亲切的话语引导学生有感情地朗读句子。
重点实验演示:
“今天,窗外的风铃摇得格外好听。
”一句。
先用换词法理解“格外”一词,并练习说话;再用一只风铃分别演示北风、春风吹动风铃时发出的不同声音,让学生亲耳感受春风轻柔、徐徐而来的特点,激发学生到对春风的喜爱。
最后,通过三次引读:
经过了一个严冬,春天终于迈着她轻盈的步子向我们走来,于是,我高兴地对爸爸、妈妈说:
(生读:
春天来了!
)我兴奋地对小伙伴们说:
(生读:
春天来了!
)我激动地告诉大地:
(生读:
春天来了!
)把学生对春天的热爱之情引向一个高潮。
此环节的设计意在:
从整体入手感知4个自然段的内容,再学习抓
重点词句来理解内容,让学生潜移默化的习得阅读方法。
用风铃演示来创设教学情境,激发学生的阅读兴趣,充分调动学生学习的积极性,加上教师启发性的谈话,拉近课文内容与学生的距离,使学生兴趣盎然地进入文本。
2、学习6-12自然段。
(1)春风带我到哪儿去散步?
都看到了什么?
请同学们轻声读6-12自然段,边读边用笔画一画,用“——”画出到了哪儿,用“~~”画出看到了什么?
此环节的设计意在:
“不动笔墨不读书”,让学生带着问题去读、去悟,这是一种很好的读书方法,有利于提高学生的阅读能力。
(2)在学生汇报过程中,师根据学生的发言进行板画,重点理解:
“一丛丛”,先板画“一丛”二月兰,让学生体会与“一丛丛”的不同,然后与学生一起画“一丛丛”。
以板画的形式让学生直观形象地理解“一丛丛”的意思,这也是一种理解词语的好方法。
(3)学习第8自然段:
指名读,看看你有什么问题要问吗?
(白杨树怎么会睁着大大的眼睛呢?
)师介绍拟人的修辞方法,请同学们讨论一下,这里作者把白杨树的什么比作了眼睛?
让学生提出问题,并让学生自主探究问题,使学生明白“要知其然,还要知其所以然”,充分发挥学生的主体作用。
(4)同学们,你们想不想和春风一起去散步?
(播放音乐)师范读10-12自然段。
同学们,你能告诉大家,春风带你到了哪儿?
你看到了什么?
引导学生仿照书上的表达形式尽情汇报自己想像到的,进行口语表达训练,学生的想象思维在这里得到放飞,语言得到发展。
(5)同学们,你们看到的这些,文中虽然没有用文字来描述,但却用一个符号表达出来了,快快找找是什么符号?
(省略号)这省略号用的多好啊!
这正是此处无声胜有声啊!
这一环节的学习让学生感受到“回味无穷”“余音绕梁”的结束美,让孩子们深深陶醉于美丽的春风中,陶醉于美丽的大自然中。
在这一大环节的教学中,我遵循儿童心理特点和认知规律,运用演一演,画一画,议一议,想一想,说一说等方式,通过范读、学生相互读、自由读、默读、比赛读、引读等多种读书活动,让学生在轻松、愉悦的情境中品词赏句,眼观、耳听、口说体会春风给大地带来的勃勃生机,受到自然美的熏陶。
(三)诱导想象——创造美
同学们,现在,让我们随着春风走进大自然中,让我们享受这美好的春光吧!
播放关于春天的录像。
学生看后,练习用书上的语言说一说春风带你去了哪儿,看到了什么?
通过录像,让学生走进自然,调动他们已有的生活经验和情感世界,引发他们自由的练说,创造性地用语言来赞美春天,使其语言得到进一步发展。
七、说板书:
春 春天来了
风
带 ↗ 草地:
变绿 ↖ 勃
我 山脚下:
二月兰 勃
去 ↘ 树林:
白杨树 ↙ 生
散 喜鹊 机
步 ……
板书采用了简笔画与文字说明相结合的方式,不仅直观形象地展示了春天的美丽,吸引学生注意力,引导、发散学生创造性思维,而且突出重点,便于学生掌握课文内容,提示文章主题,让板书的结构美、图画美与文章的意境美、语言美融为一体,给学生留下美好的印象。
八、说课总结:
我认为,教书不是教知识的本身,而是教获得知识的方法,重视学生获得知识的过程的指导,重视学生思维过程的引导,重视学生的情感体验。
因此,在本课教学中,我力求对学生进行扎扎实实的读书和言语训练,达到悟其境、感其情、得其法,使学生真正有所收获。
《春风带我去散步》教学设计
宁静小学郭秀莲
教材简析:
这篇散文以第一人称的口吻,写出了春天来临之际,“我”跑出室外,跑到春天里,见到了春风中美丽的景色,表达了对春天的热爱与赞美之情。
本课条理清晰,段落简洁明练,读起来节奏鲜明,琅琅上口。
教学目标:
1、巩固本课生字、新词,会写“丛、梢”两个生字
2、了解课文大意,体会生字新词的意思,能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、在朗读中,感受春天的美好,产生热爱春天、热爱大自然的感情。
教学重点:
体会生字、新词的意思,能正确、规范书写“丛、梢”。
教学难点:
有感情地朗读文中写得优美的句子,感受春天的美好。
教学准备:
图片 课件
教学过程:
一、链接生活,谈话引入。
今天我们又来到了二实验小学,这一路上大家有什么发现吗?
是呀,就连我们自己穿得衣服也薄了许多,这是因为。
。
。
(春天来了)对!
孩子们,上节课我们就学习了一篇描写春天的小散文,题目〈〈春风带我去散步〉〉,恩,这节课我们将继续学习。
回忆上节课我们认识了多少个生字,会写了几个字?
好!
上节课的学习任务大家完成的非常好,这节课我相信同学们能学得更好!
来!
先复习上节课的生字新词(开火车认读)
散步 风铃 格外 呼唤 脱掉 手套拉着 一丛丛 淡紫色二月兰 树梢 筑巢无数 数数 皮带
二、指导朗读,感受春天。
1、自由读文 梳理内容
生字新词都学会,课文也要读得好。
现在我们就再次走进这篇优美的散文吧!
请大家自由读文,练习把句子读流利,熟读课文,开始吧!
检查一下,看同学们读得怎么样,谁来读?
课文读得不错,看,你会填吗?
( )带我去散步,我看见了( )。
2、走进春天 读中感悟
和春风一起散步时,看到了这么多景物,那么我又是怎样发现春天来了呢?
让我们读文章的第一、二、三自然段。
(指名读)你知道了什么?
(学生汇报,教师随机指导学生朗读第一自然段。
)
我不但听到了好听的风铃声,还有春风的呼唤(出示:
走啊,我带你去散步!
)老师范读,孩子们我读得好吗?
(好)谢谢你们的夸奖!
我是这样读得,因为我是春风阿姨,你想怎么读?
(学生加上喜欢的称呼,体验不同的角色,个性化朗读)
听了春风得邀请,我脱掉了棉衣、棉帽,连手套都脱掉了,拉着春风温暖的手,去散步了。
那么作者在散步时都去了哪里?
发现了什么呢?
请同学们自由读一读六、七、八、九自然段,先大声读一读,再小声带着问题读一读。
看看大屏幕(出示:
“我”散步时都去了哪里?
看到了什么?
发现了什么?
请用直线画出来。
)开始吧!
(学生活动)
春风带我去哪里散步了?
(学生汇报)作者都看到了什么、发现了什么?
把你画的句子读一读。
学生汇报第六自然段时,教师板画草地。
还发现了什么?
给大家读一读。
学生汇报第七自然段时,教师贴一丛丛二月兰的图片,帮助学生理解“一丛丛”,并进行词语训练;同时指导书写“丛”及再次指导朗读。
接着说,发现了什么?
学生汇报第八自然段,读文后抓住“高大笔直”帮助老师完成板画,同时教师结合重点的词语指导朗读。
学生汇报第九自然段时,交流对“树梢”一词的理解,教师随机指导“捎”字的写法。
孩子们,跟着作者我们漫步正在变绿的草地,来到山脚下,看见一丛丛的二月兰,在树林里我们也看见了白桦树和打算做妈妈的喜鹊,这都是因为(春天来了),我们又可以( )又可以( )又可以( )。
能用一个词句形容你们的心情吗?
带着快乐的心情,高兴的表情,告诉大家,这都是因为(春天来了),再告诉大家(春天来了)
就这样春风带着我,这里走走,那里看看,我们又来到了那里(出示图片:
我们来到( ),我看见了( )。
孩子们,春风带着我散步,这里走,那里看,可她有点等不及了,忽然(出示最后两段)齐读。
孩子们,春风就这样飞向晴朗的蓝天,让我们还有些不舍,一年之计在于春,就让我们珍惜春天的美好时光,快乐的学习,健康的成长!
三、拓展阅读 布置作业
美丽的春天无处不在,金波老爷爷的另一首诗这样写(出示春的消息(金波))
孩子们,走在春天里,欣赏着春天的美景,不知不觉就到了下课的时间,这首小诗就作为大家的朗读作业,下课。
《春风带我去散步》教学反思
宁静小学郭秀莲
我在讲授这课时,主要设计了两个问题。
思考:
春风是怎样约我去散步的?
春风带我去了哪些地方?
1、教师出示的思考题,有一定的概括性,答案在文中不同小节中出现。
而我正好给学生提供开展互助学习的场所和机会,学力水平较高的学生扮演了“小老师”的身份,有模有样地带领组员小组学习,而学力水平一般的学生,也有了参与发言的机会。
学力水平较低的学生则在倾听同伴各抒己见的同时,也对正确答案有了自己的认识。
各个层次的学生通过在小组中的相互交流,彼此尊重,共同分享成功的快乐,从而真正体现了学生作为学习主体的尊严,使之产生“我要学”的强烈愿望。
2、精读课文时的合作。
通过小组合作学习自学要求后,学生对于课文内容有了整体感悟,知道课文主要写了一件什么事。
接下来,便是进入精读课文阶段。
进一步理解文章的内在涵义,理清文章线索,探究作者为什么这样写。
教师把教学重点移到了指导学生欣赏佳句、美段,并能灵活积累、运用等深层次的内容上。
本课的教学,基本达到了预期的效果,如有不足,望批评指正。
教学叙事
-------今天阳光依然灿烂
宁静小学郭秀莲
今天下午,我讲第六课《燕子专列》,课进行得很顺利,很快就讲完了第一课时。
课间的时候,校长要开会,谁知这会一开就是一个小时,等开完会第二节课就只有十五分钟了。
没办法,只有先把上节课下课时留下的问题处理掉──看图想象:
贝蒂救护燕子时会想些什么?
说些什么?
没想到,问题刚提出来,学生们的小手就纷纷举了起来,还不时有心急的学生喊:
“老师!
我──”我微笑着,一一点着他们的名字,他们站起来回答:
“小燕子,你一定要坚强地活下来呀!
”
“小燕子,我会带你去找你的朋友的。
”
“小燕子你千万不能死呀!
我会带你到温暖的地方去的。
”
“小燕子,你的朋友在等你呢,你要醒过来呀!
”
每个答案几乎都是完美的,甚至是我想不到的,就连平时不举手的兴旺也回答得很好。
我有些兴奋起来,夸奖的话不知该说些什么了,也许是我的情绪感染了他们,回答过一次的学生又再次举起了手。
时间过得好快,下课铃响过后,学生还意犹未尽,还有学生提醒我:
“老师,兴旺还举手想说呢!
”“那就把你想说的话写下来吧。
”没办法,我只有微笑着结束这节课了。
第三节课,一上课,学生还是热情高涨,第二个问题也很顺利的结束了,并且比我预计的要好很多。
以前上课我总是急于求成,因为班里的学生比较多,为了课时的安排,很难做到让学生充分发表意见,这节课的成功,让我感觉到:
上课要稳,留给学生足够的时间,他们一定会给你一个意外的惊喜!
几天以来窗外都是春寒料峭,乌云遮天,可我的教室里却依然是阳光灿烂!
《这条小鱼在乎》案例分析
宁静小学郭秀莲
《这条小鱼在乎》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来,困在浅水洼里的小鱼的感人场面。
文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。
文中的这个孩子纯真、善良、感人至深,通过学文,要让学生感受到男孩的善良。
根据本课的特点,结合《语文课程标准》中的:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受,体验和理解。
”因此,在本课教学中采用读悟结合方式,通过学生个体体验、生活体验、情感体验,读中悟,悟中读,使学生读得情,思得深,悟得透。
【教学片断】
(学生第二次自由朗读2—7自然段,四人一小组谈谈自己的理解)
师:
小朋友,通过刚才的朗读和讨论,你知道这条小鱼在乎什么呢?
生:
我知道了这条小鱼在乎自己的生命。
生:
我知道了这条小鱼在乎小男孩来救它。
生:
我知道了这条小鱼在乎自己能不能活下去。
师:
那小男孩也在乎,你知道他又在乎什么呢?
生:
小男孩在乎小鱼的生命。
生:
小男孩觉得小鱼和人一样,生命只有一次,因此他很想救小鱼。
生:
小男孩觉得这些小鱼很可怜,所以他要救它们。
生:
小男孩救了小鱼,这些小鱼又可以快乐在生活在大海里了,所以他很在乎。
师:
是呀,小男孩不但救了小鱼,还让他们重新获得了整个世界。
多好的小男孩呀,我们来分角色朗读2—7自然段。
(学生分角色朗读)
师:
听了刚才同学的朗读,你感受到这是一个怎么样的小男孩呢?
生:
这是一个爱小鱼的小男孩。
生:
这是一个聪明可爱的小男孩。
生:
这是一个富有同情心的小男孩。
生:
这是一个具有爱心的小男孩。
生:
这是一个善良的小男孩。
师:
说得多好呀!
可是你们认为这个男人有没有爱心?
这成百上千条小鱼能不能
救活?
请同学们再读课文体会一下。
(学生读课文)
生:
我觉得这个男人有同情心,但他是大人了,他觉得捡小鱼是小孩子做的事。
生:
我觉得这个男人有同情心,他看小男孩捡鱼的时候,“忍不住走了过去。
”说
明他也动心了。
生:
我觉得这个男人没有同情心,因为他对小男孩说:
“你救不过来的”“谁在乎
呢”,他觉得不需要可怜一条小鱼的生命,因此他没有去捡。
生:
我觉得这个男人有同情心,因为小鱼有成百上千条,靠一个人是捡不过来的。
再说,即使有人捡了,还是有许多鱼会死去。
生:
我觉得只要像小男孩这样富有爱心、同情心的人多一点,小鱼还是会被救活。
……
【教学反思】
萨特曾说:
“阅读就是自由的梦。
”而这梦一直以来未让学生真正实现过。
在以往的阅读教学过程中,为了引导和帮助学生阅读,老师根据教学参考资料解读作品,然后再向学生灌输,以为这是最有权威的解读,是帮助学生理解作品的捷径。
其实,在这样的教学模式中,学生是被动的接受者,接受的是老师对作品的解读,这只能是老师的阅读,而不是学生的阅读;只能是统一的标准化阅读,而不是个性化、创造性的阅读。
阅读是读者个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程。
因此,在作者、作品、读者之间多出了一个教者,教者是读者的导师,应该让读者直接面对作品。
在本课教学中,我没有轻易浇灭学生阅读探索的火苗,更是把“皮球”踢给了学生,还学生真正读者的“地位”,让他们说自己所思,说自己所悟。
在教师的引导下,学生主动联系课文内容分析、推理、归纳,生动活泼地领悟了故事的含义。
整个阅读过程突破了习惯性的思维,学生在主动积极的思维和情感活动中,加深了理解和体验,受到了情感熏陶,获得了思想启迪,没想到语文课原来也可以上得如此轻松和豁达,整个课堂焕发出了勃勃生机,充溢着耐人寻味的无穷魅力。
我想,再多的讲解也代替不了孩子们自己的真情实感,因为他们自己,每个人就是活生生的生命!
在这节课中,虽然对学生进行了大量的朗读指导,但总感觉不到位。
朗读指导一直是我语文教学中的一大难点,如何让学生爱读,读准、读顺、读出感觉,平时我也一直在摸索。
在以后的教学中,要注意多学习,多实践,多总结。
课改道路上,大胆尝试,为培养拥有新头脑、新思维的优秀学生而努力。
2013二年级语文教学工作计划
宁静小学郭秀莲
一、学生情况分析:
二年下学期的大部分同学学习认真,上课能认真听讲,积极参与课堂活动,课后按时完成作业,有一定的学习知识的经验,聪明好学,处于知识需求的发展期和心理形成期,有能够判断简单的是非标准。
但也有少数一部分同学基础较差,记忆力、理解能力、运用能力和识字能力不强,不能积累学习的经验,对自己要求不严格,不能灵活的学习与运用知识。
因此在课堂教学中要重视后进生的学习及学习方法的引导和指导,让其学习有所前进,并使他们逐步赶上大部队。
家长为职工的很少,物质生活一般,少数家庭富裕。
家长的文化水平参差不齐。
部分家庭不能为学生提供良好、安静的学习氛围。
学生的习惯和意识单凭校园的要求收效甚微,需要取的家长的支持、协作。
因此本学期要加强与家长的联系,加强对学习能力相对较弱的学生的管理,加强家长和班级的联系,以促进学校教育达到一个新台阶。
二、教学内容与结构体系:
本册教材仍然采用主题板块的结构,并兼收综合主题活动、研究行学习、文选式、单元式结构的优点。
共分12个主题板块,依次为:
汉字家园一、春天来了、孩子眼里的妈妈、汉字家园二、书里的故事、我们爱科学、幽默、劳动、音乐世界、与众不同、爱在我们中间。
每个板块的内涵都很丰富,拓展了语文学习空间,为学生构建了开放而有活力的语文学习过程。
教材内容贴近学生生活,重视学生自身经验和愿望,培养了学生热爱祖国、生活的思想情感,使学生受到高尚情操与情趣的熏陶。
有利于学生语文综合素养及实践能力和创新精神的培养,促进了学生的全面发展。
板块结构主要有以下特点:
1、主题式明线结构。
每个板块都用一个主题或话题统一起来,主要涉及三个维度:
一是学生生活,二是学生发展,三是语文学习内容。
如:
《孩子眼里的妈妈》主要从学生生活这个视角立题的。
2、“三维”结合的暗线结构。
每个板块强调情感与态度、过程与方法、知识与技能三条暗线的统整与贯穿,使之互相融合、促进如:
《汉字家园》等。
3、灵活多变的组合方式。
如以美的欣赏历程为核心组织的综合主题板块《春天来了》《劳动》如以语文学习内容为核心兼顾多学科统整组织的综合主题板块《音乐世界》《我们爱科学》如以学生生活时空和需要为线索组织的综合主题板块,创造一个个生活和活动的情景,引出学生相关的语文学习如《爱在我们中间》《书了里的故事》等。
三、本册重点、难点:
教学重点:
识字与写字、积累与感悟、表达与交流是教学中的重点,在教学过程中鼓励学生探究发现,引导学生了解汉字的特点及字词的一些规律,掌握识字的方法;引导学生积累好词佳句,优秀段篇,复习学过的字词,进行语文基础知识的综合练习;在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力;给学生提供展示课内外学习所得的舞台。
教学难点:
积累丰富的语言材料,能流利的表达与交流,促进学生语文素养的全面发展。
四、本册教学目标:
1、认识425个字,会写288个字,认识7个偏旁部首。
喜欢学习汉字,并有主动识字的愿望,能按笔顺规则用笔写字,注意减价间架结构。
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
2、继续复习、巩固汉语拼音,能够借助汉语拼音认读汉字。
会查字典,学习独立识字。
3、喜欢阅读,感受阅读的乐趣,学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,学习默读,做到不出声,不指读,并借助读物中的图画阅读。
4、能结合上下文和生活实际了解课文中的词句的意思,在阅读中积累自己喜欢的词语、成语或格言警句。
5、能阅读浅显的课外读物,能展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美,喜爱图书,爱护图书。
6、对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和愿望。
在写话中能运用阅读和生活中学到的词语。
并根据表达的需要,学习使用句号、问号、叹号
7、学讲普通话,能认真听别人讲话,了解讲话的内容,能复述所听故事、所看音像作品的大概意思和精彩情节,有表达的自信心,与人交谈,态度自然大方、有礼貌。
8、对周围事物有好奇心,能就感兴趣内容提出问题,共同讨论。
结合语文学习,观察大自然,热心参加校园活动和社会活动,能用口头或图文等方式表达自己观察所得、见闻和看法。
五、教学措施:
1、注重语文和思想品德合科教学,要通过语言文字训练进行思想品德教育,把语言训练和思想品德教育融为一体。
思想品德教育,要根据每篇课文的内容和教学目标,有的放矢地进行。
联系实际,进行行为指导,使学生养成良好的行为习惯。
2、要注意把握每个主题板块各部分内容的内在联系。
重视识字教学,要教给学生识字方法。
重视形近字、同音字的比较,加强边读边写,独立识字。
重视在口头语言和书面语言的运用中掌握所学的生字,从而体会、感受汉字丰富的文化内涵。
同时养成良好的书写习惯,贯彻写字的“三个一”原则。
3、阅读教学要建构对话式阅读,关注学生的独特感受和体验,训练学生逐步学会阅读,培养阅读能力。
重视朗读训练,在
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