从汉至元政治制度的演变思维导图.docx
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从汉至元政治制度的演变思维导图
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从汉至元政治制度的演变思维导图
篇一:
《从汉至元政治制度的演变》教学设计
人教版高中历史必修一第一单元第三课
《从汉至元政治制度的演变》教学设计
湖北省黄石二中赵元梅
一、教学目标
1、学习目标:
(1)引导学生整体回顾从汉到元政治制度演变的主要史实,加深对中央集权、君主专制等基本概念的理解。
(2)通过阅读史料,重点探究从汉至元政治制度演变的主要趋势,并在中西方古代政治制度的比较中总结中国古代政治制度的特点。
(3)在师生、生生互动学习中培养学生史论结合、论从史出等历史素养。
2、过程与方法:
联系时代背景分析各项政治制度,理解历史概念,通过对比中外古代政治制度,逐步总结出中
国古代政治制度的特点;引导学生重视图示、引文等材料,在对历史材料的研读和分析中,掌握处理历史资料的方法。
3、情感、态度、价值观:
专制主义中央集权的不断加强是(从汉至元政治制度的演变思维导图)中国古代政治制度的发展轨迹。
这一特点,对中国历史发展产
生了深远的影响。
它有助于多民族国家的巩固,但也对中国社会发展和进步形成了阻碍。
4、教学重难点
本课重点是探究从汉到元中央和地方的政治制度的演变趋势及规律。
本课难点是通过分析材料和中外政治制度的对比,认识到政治文明的多样性。
5、课型课时:
综合课1课时
二、教学方法
问题探究法分组讨论法比较分析法
本课时间跨度大、概念多,政治制度理论性较强,面对的是高二文科班的学生,他们已经对这
课的基本史实有所了解,但是对这些制度的演变缺乏完整而深入的研究,因此我尽可能多借助多媒体课件,采用动态图示法、谈话法、讨论法、比较法等手段,重视图示、引文等材料,通过阅读思考、合作探究、体验交流等,着意培养学生自主学习、合作与探究学习的良好习惯,坚持论从史出的原则,在对历史材料的研读和分析中,引导学生初步掌握概述历史规律的一般方法,培养历史能
力和学科素养。
三、教学过程
1、课前准备:
分发学案,让学生完成课前预习部分的练习;
高中历史必修一教材。
2、导入
展示四幅大家熟悉的中国古代帝王的图片(汉武帝、唐太宗、宋太祖、元世祖),导入并展示
课题“从汉至元政治制度的演变”。
设计意图:
从同学们熟悉的历史人物入手,激发学习兴趣。
3、新课讲授
主要分为6个板块。
活动一:
齐读目录,圈点前言,建构知识网络。
从第一单元的目录入手,通过读目录,让学生弄清本课在单元中的地位——承上启下,然后看单元导言并找关键词,最后共同建构专制主义中央集权制度的发展情况(展示结构图),要求学生把没有完成的空补充完整。
设计意图:
强调教材目录,重视培养知识的系统性。
活动二:
阅读史料,调用知识,探寻从汉至元中央集权制度的演进
通过两个问题探究,调用相关历史知识,培养学生解读材料、从材料中获取历史信息的能力。
【问题探究一】
材料一:
著名学者黄仁宇在论及某王朝的统治政策时写道:
新朝代遇到的第一个大问题是
帝国跨地过广,不能全部由中央集权管制,于是采取了一种‘斑马式’的省级组织。
材料二汉兴之初,海内新定,同姓寡少,惩戒亡秦之败,于是刨裂疆土……尊王子弟,大
启九国。
——《汉书》
材料三:
汉有天下,矫秦之枉,徇周之制,剖海内而立宗子,封功臣。
数年之间,奔命扶伤
之不暇……——柳宗元《封建论》
让同学们自己根据所给材料来设计问题,然后指出三则材料依次体现了历史“是什么”(史
实)、历史“为什么”(原因)和历史“怎么样”(影响和对策)的规律。
【问题探究二】
材料一本朝鉴五代藩镇之弊,兵也收了,财也收了,赏罚刑政,一切收了,州郡遂日就困
弱——《朱子语类》
材料二元朝由北方少数民族蒙古族建立,统一后的疆域北到蒙古、西伯利亚,越过贝加尔湖,南到南海,西南包括今西藏、云南,西北至今新疆东部,东北至外兴安岭、鄂霍次克海,总面积超过1500万平方千米。
材料三《南台备要》记载:
江浙省……调兵剿捕之际,行省官凡有轻重事务,若是一一咨禀,诚恐缓不及事。
……(如今)凡有调遣军情重事及创动官钱,不须咨禀,……交他每(们)从便区处。
材料四《元史》记载:
元朝的行省凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事,无不领之,
且一改以前主要以山川形便来划分行政区,采取犬牙交错的原则,任意将自然环境差异极大的地区拼成一个省级行政区。
和同学们一起认真解读材料,让大家自己形成问题和答案。
最后指出元朝的行省既是中央的派
出机构,同时又是地方的最高官府,既要听命于中央同时地方又有一定的自主权,又因为民族色彩和行省划分的艺术性,使得行省的权力大但是又不会形成地方割据。
设计意图:
通过两段典型史料,让同学们能以汉到元政治制度的史实,充分认识到古代中国
政治制度所体现出来的延续性和政治智慧,培养学生解读材料并从材料中获取信息的能力,培养理解、分析和概括能力。
活动三:
阅读教材,展开讨论,探寻从汉至元君主专制制度的演进
结合教材,通过学生分组展开讨论,让学生自己概括君主专制制度的演进,并归纳相关制度带
来的影响。
设计意图:
经过本组同学们的团结协作和集体智慧,培养学生合作精神和主动探究的能力。
活动四:
中西方古代政治制度的比较
通过表格来对同时期的中国古代(秦到清)政治制度和西方古代(古希腊、罗马)政治制度进
行比较,让学生对同时期的“专制集权”和“民主法制”有新的认识:
人类文明史上没有完美无缺的政治制度,任何一种政治制度都有其存在的合理性和时代、阶级的局限性,政治制度也是一种文明,我们进行比较不是要分出优劣好坏,而是应该积极吸取古代“治世”的宝贵经验和政治智慧。
设计意图:
通过中外联系,培养比较问题和分析概括历史问题的能力。
活动五:
史学观点评述
阅读材料,选择其中某一种观点加以评述。
(要求:
观点明确,史论结合,语言准确,逻辑严密.)
一直以来,对中国古代所推行的专制主义中央集权制度的评价褒贬不一,国学大师钱穆先生认为中国自秦以来二千年,皆专制黑暗之历史也;而北京大学历史系教授张传玺却认为,在中国
所实行的中央集权制度,此制度的创行和存在、发展、完善,是中国古代政治文明的标志;也应当
说,是世界古代政治文明的重要标志之一。
设计意图:
尝试着培养学生史论结合、论从史出的能力和历史学科素养。
活动六:
高考真题演练
1、(20xx年山东文综历史,10)唐初以三省长官为宰相。
高宗时,打破宰相任用资历限制,
允许三省中四品以下官员以“同中书门下平章事”名义行宰相权,参预朝政。
其目的是()
a.重用人才,推行科举取士b.分割相权,加强君主专制
c.分工协作,提高行政效率d.缓和矛盾,抑制朋党之争
2、(20xx年海南卷历史,5)北宋初期,行使监察职能的御史弹劾官员时很少涉及宰相。
至北
宋中期,御史则与宰相“分为敌垒,以交战于廷”。
这种现象反映了()
a.官僚内部斗争集中于相位之争b.宰相位尊权重的传统开始改变
c.专制权力得到进一步强化d.监察官员与宰相权力基本对等
设计意图:
出示两道与本课内容相关的高考题,检验当堂所学知识。
四、作业布置:
课后完成学案的第三部分。
五、本课板书
从汉至元政治制度的演变
中央
六、教学反思
有效的历史课堂中,教师要在了解学情的基础上,更多的想办法达到预期设想的学习目标,注
重培养学生的历史学习素养。
在开展教学活动中,必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。
高二的学生基本史实已经具备,我们老师关注更多的应该是历史学习方法的指导、历史能力的培养和提升。
我自己在教学的过程中和课后,一直在想一个问题,就是怎样关注不同学生的需求,能不能尝试着分组讨论的同时,兼顾到不同层次学生的能力。
还有就是在教学过程中,我发现自己在在材料的取舍和课堂的深度上还需要下很大的功夫,要想真正提高课堂效率,首先教师自己就要多读书,多读好的专业书籍,努力提高自己的专业素养,只有这样,才会让学生的历史学科能力和素养得到提高,这就是我今后努力的方向!
篇二:
从汉至元政治制度的演变
江苏省丹阳六中教学案
高一历史必修一第一单元古代中国的政治制度
篇三:
案例《从汉至元政治制度的演变》
案例:
《从汉至元政治制度的演变》
朱浩兰
教材分析:
本节的核心内容实际是秦朝建立的专制主义中央集权制度的演变过程。
在对这一概念准确理解的基础上,能够认识到这一制度内存在的两对矛盾是突破这一问题的关键。
即皇权与相权的矛盾,中央与地方的矛盾。
历朝政治制度的变化实际上都是围绕这两个问题进行的,而且变化的趋势十分明显,即皇权的不断加强与中央权力的不断加强。
这种变化的深层原因仍在于封建自然经济的特征。
教材重点:
从汉至元中央和地方的政治制度的演变
教材难点:
从汉至元政治制度的特点
学生分析:
知识状态:
对从汉到元的各类政治制度了解不是很多,对各朝名相有所了解,但对相权和皇权的关系了解不多。
认知能力:
联系、比较能力较差,对从汉至元制度变革原因及作用不易理解。
理解思维能力水平较低,对一些专有名词或概念如“专制主义中央集权制度”不易理解。
学习心理:
对具体的感性历史知识比较感兴趣,对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。
教师应对:
针对本课概念多,跨度大这一特点。
教师借助多媒体课件,采用动态图示法、角色扮演谈话法、讨论法等手段,动静相长,寓教于乐,充分调动学生的积极性,从而达到掌握知识的目的
针对“专制主义中央集权制度”概念较难理解及从汉到元政治制度演变知识点较多、学生理性思维能力又较差的特点,教师采用直观图示法和联系法,将学生的视觉和听觉充分调动,从而形成深刻的印象。
重视图示、引文等材料,在对历史材料的研读和分析中,引导学生初步掌握处理历史资料
的一般方法。
教学过程:
(略)
专家点评/张振鸿:
本课是必修一中关于中国古代政治制度发展演变的重要一课内容。
汉至元政治制度的发展和演变,是我国古代政治制度形成和发展的一个重要时期,它充分体现了中国古代政治制度的特点。
而教材在编写时,集中选取的是关于皇帝制度、中央行政体制和运行机制、地方行政体制和运行机制、监察制度、选人制度这几个方面。
其所讲述的知识体系庞杂,时间跨度大,政治制度变化多等特点,给学生在学习这节课的过程中带来了较大的困难。
概念生疏,知识点不易掌握,不善于总结、归纳知识,把握不了历史发展的规律等成为了学生在学习过程中普遍遇到的问题。
上面的这个教学案例,是在充分分析的学生的认知水平基础上进行的,教师对学情进行重点分析,因此在设计的时候就具有了很强的针对性,在庞杂的知识内容下,给了学生一个清晰的认识过程,这是本课设计的极大亮点。
教师要上好这节课,必须首先从课标入手,认真解读课标关于这节课的要求,然后对教材进行分析和解剖,使该课内容能经教师处理后深入浅出地呈现给学生。
例如:
在庞杂的知识体系中,将围绕着整课的两个核心问题即皇权与相权的矛盾、中央与地方的矛盾抽取出来进行教学,这样就让学生在学习的过程中有了一个清晰的思路和线索。
皇权与相权斗争的核心又与宰相职位的设置相关,中央与地方的矛盾又关乎于兵、权、钱三个要素。
其次,要从学生入手,学生是教学的主体,只有让学生主动参与到教学中来,我们所制订的“三维目标”才可能实现。
在教学中,可利用教材中能引发学生兴趣的内容作为切入点,如北京十一学校魏小林老师针对初中教材专门设计了《汉武帝的烦恼》这样的案例(课例见http:
///czls/newsdetail.cfmicntno=14924),高中教学中也可以采用这样的方式方法。
教师还可抓住学生对知识的好奇心,以探究的形式组织学生进行学习,说不定还可以获得意想不到的效果。
第三,要从教师本人入手,即教师对教材的处理、对课堂教学的把握等方面。
在教材方面,教师要有一个全面的认识,这不但要求教师认真研读教材,还要补充大量与教材相关的知识。
如:
科举制、三省六部制等知识,则需要加深、讲透。
初中没讲过的内容,应详
细讲解。
此外,就是要求教师梳理好知识点,并找或引导学生出它们之间的变化或联系。
如:
关于汉朝的中朝、外朝制度,唐三省六部制,宋朝设三司等,就可以梳理为中央官制的变化,它们之间的联系是通过一个发展趋势体现出来的,即中央管制的逐步完善和宰相权力的受到限制。
最后,本设计由于没有写教学三维目标,所以本课看不能学生将形成哪些能力目标,更看不出“情感、态度和价值观”方面的教学目标,“教师应对”提出的更多是一种技巧,与学生可以习得的“方法”还是有区别的。
更重要的是,政治文明进程中中国古代政治制度要培养学生怎样的情感、态度、价值观?
钱穆说:
中国人都是政治的天才。
中国古代政治制度的日趋完善体现了古人的智慧,亦对近代中国发展产生了深远的影响,制度文明与中国的经济发展、思想文化又是息息相关,如此丰富的教育素材实在有待于我们去开发。
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