幽径悲剧的教师教学反思_3篇(共4页)2600字.docx
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幽径悲剧的教师教学反思
幽径悲剧的教师教学反思范文一
上这节展示课之前,我曾在另外一个班进行试讲。
虽然课堂气氛很活跃,学生的参与也很积极,但总感觉整节课显得支离破碎,教学目标不明显,学生过多的对语句进行生硬的支解性分析,而没有自己的亲身感受和体验,师生对文章的深层挖掘也不够深入。
后来有幸请到了潍坊市教科院李科长,在他的的精心指导下,我对这节课的教学思路进行了重新调整:
一是把字词、诗句展示过程省去。
因为这些已经在预习课解决了。
只要学生在黑板上写出来了,这也算是展示,何必一定要让学生再讲解一遍呢?
展示课应该是解决预习课上没能解决的问题,它不是预习内容的翻版和再现,而是预习课的提升。
这样我就把课堂重点放在对语句的评析和对文章主旨的把握上。
据此设计了两个学习目标:
(1)通过品析语句,学习精练、雅致的语言特点;
(2)通过质疑探究,让学生领会文章主旨。
学生展示的内容主要集中在三个部分--文章思路、佳句赏析和问题探究。
这样可以使教学环节得以简化,目标更明确,重点更突出。
二是赏析佳句和质疑探究过程的调整,这也是本节课教学思路的最大转变。
把学生对词句的琐碎讲解变为赏析,要求学生必须结合自己的阅读体验说话,必须是真正发自内心的真实体验,最好能用形象化的语言表达出作者的观点和情感。
最好能联系印发的补充文章回答问题。
鼓励学生有自己的创新发言。
在问题设计中,我把能引起学生争论的两个题目做为讨论重点,因为学生展示的目的之一也是为了引发争论,从而促成小组内、小组间的学生互动。
如果设计问题如果太简单,就不能激发学生的发散性思维,也就引不起学生的争论。
我在学生赏析完佳句后提出的第一个问题是:
既然作者用了大量笔墨写了古藤的悲剧,那又为什么以&;幽径悲剧&;为标题呢?
通过这一环节,就自然过渡到问题探究上,教师主动&;挑起事端&;让学生争论。
第二个问题是:
面对这样的悲剧,作者又是怎样做的呢?
为什么作者在最后说要把这十字架背下去,而且要永远永远地背下去?
学生讨论后总结出本文主旨。
三是对学生读写训练的调整。
在试讲时没能突出这一重点,本节课我重新做了调整。
在学生充分赏析语句的基础上让学生写下来,读出来,可以加深对文章的理解。
让学生落实到口头上,落实到笔头上。
尤其是读,可以非常有效地调动起学生的情绪,让学生去充分体验课文语言的魅力。
在激情与陶醉中领会作者的思想感情。
我们的语文课要教给学生什么?
是繁琐机械的分析记忆还是真实丰富的情感体验呢?
我想答案应该是非常明确的。
以上这三点不仅仅是一节展示课教学思路的调整,它更是一种教学观念的调整,我认为这才是最大的收获。
本节课虽然是作为一节示范课,但由于准备时间仓促(周四下午接任务,周五下午调整备课思路,周六上午讲课),更主要是由于自身原因,影响了整体教学效果,主要有以下几点:
1、对文章本身的挖掘不深。
过分注重于课堂结构的完美,而把一些重要细节忽视了。
如在问题探究这一环节上,本来计划引着着学生讨论&;愚氓之人&;,但限于时间,把这一问题忽略了,使学生对文章主旨的把握上不够深入,影响了整体教学效果。
2、小组合作交流实效性不够。
本节课安排了三次小组交流:
第一次是在展示学习目标后交流文章思路。
但这只是组内交流,缺少组间的交流。
第二次和第三次是在探究问题上的交流。
这三次都是我预先设计好的,课堂上缺少即时的交流。
从而使课堂显得&;计划性&;太强。
3、学生展示有待规范。
本节课学生回答问题非常积极,但这会存在这样的问题:
有的学生太能&;抢&;,其中不乏成绩差的学生;有的回答次数超过了三次;有的回答时声音太小;还有的直接照着课本或笔记本&;读&;答案;这不仅使内向的同学没有机会,也会挫伤优生的积极性。
使课堂效果大打折扣。
虽然在课前有所预料,但没能想到问题这么严重。
看来学生回答问题必须要有详细的规定,要让学生非常明确。
如一节课每人回答问题不能超过三次,也不能低于一次;回答问题禁止看资料;回答问题必须精神饱满,声音宏亮;要有选择地回答问题,要注意谦让;要回答能体现水平的问题等等,这些细节虽然琐碎,但它们是不能忽视的。
在以后的教学中要逐步加以规范。
幽径悲剧的教师教学反思范文二
《幽径悲剧》是季羡林先生的作品,教这篇文章,我用了两课时。
这篇文章学生初步理解会有一些困难,教师要能够注意引导,激起学生的共鸣。
教后反思如下:
一、目标明确,环节安排得当。
第一课时的目标是整体把握,理清文章写作思路,并通过质疑探究,让学生领会文章主旨。
第二课时的目标是通过品析语句,学习精练、雅致的语言特点。
根据两课时的目标设计课堂环节,朗读与分析结合,讨论与思考结合。
课堂环节安排得当,学生参与的热情高涨,课堂目标达成情况较好。
二、赏析佳句和质疑探究的有效调整。
把学生对词句的琐碎讲解变为赏析,要求学生必须结合自己的阅读体验说话,必须是真正发自内心的真实体验,最好能用形象化的语言表达出作者的观点和情感。
鼓励学生有自己的创新发言。
在问题设计中,把引起学生争论的两个题目作为讨论重点。
第一个问题是:
既然作者用了大量笔墨写了古藤的悲剧,那又为什么以&;幽径悲剧&;为标题呢?
通过这一环节,就自然过渡到问题探究上,教师主动&;挑起事端&;让学生争论。
第二个问题是:
面对幽径上这株古藤的悲剧,作者又是怎样做的呢?
为什么作者在最后说要把这十字架背下去,而且要永远永远地背下去?
学生讨论后总结出本文主旨。
三、对学生读写训练提出要求。
在学生充分赏析语句的基础上让学生写下来,读出来,可以加深对文章的理解。
让学生落实到口头上,落实到笔头上。
读,可以非常有效地调动起学生的情绪,让学生去充分体验课文语言的魅力。
在激情与陶醉中领会作者的思想感情。
语文课,要能激起学生情感的共鸣,而绝不是说教。
当然如何激起学生情感的共鸣,值得每一个语文老师深思。
幽径悲剧的教师教学反思范文三
本文是着名学者季羡林先生的一篇散文,语言精炼,含义丰富。
课文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味,揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实,抒发了矢志维护真、善、美的决心。
对于这样一篇涵义极为深刻的文章,没有一定的人生阅历是很难理解的。
因此,选择文章的切入点是很重要的。
经过反复研究决定,从内容上开始层层深入。
首先,在读中感知。
这个层次要求学生通过阅读去了解文章的主要内容,把握文章的大体结构。
如学生阅读课文,主要针对前后对&;美&;的书写,以及后文对&;悲&;的描绘。
这些问题就需要学生在阅读的基础上,从整体上感知文章,概括出文章的主要内容。
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