初中语文教学课例《从百草园到三味书屋》课程思政核心素养教学设计及总结反思.docx
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初中语文教学课例《从百草园到三味书屋》课程思政核心素养教学设计及总结反思.docx
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初中语文教学课例《从百草园到三味书屋》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中语文教学课例《从百草园到三味书屋》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名称
《从百草园到三味书屋》
教材分析
1、写作背景:
《从百草园道三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》,是一篇回忆童年生活的散文,写于1926年,当时国共两党合作掀起的轰轰烈烈的国民大革命,正处在高潮时期,同时革命也遭到封建军阀、帝国主义等恶势力的阻挠和破坏。
鲁迅作为新文化运动的战士,在这一革命中当然始终战斗在革命的最前线,用手中的笔与反动势力进行斗争,被北洋政府诬陷通缉,1926年9月到厦门大学任教,遭到以校长林文庆为首的顽固守旧分子的排挤,在渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷中于是“《旧事重提》”拾起童年的“带露之花──朝花”来慰籍自己此时“离奇和芜杂”的心情。
集中六篇意在叙事而志在写人抒情,寄托了鲁迅的丰富而深沉的情感。
尤其本文更是如此。
2、教材安排:
教材在以童年为主题的单元中,选这一名篇作为首篇,其目的之一就是让学生体会文章所蕴含的丰富情感,真是自己的痛年,另外鲁迅作为新文化运动中文学革命的先驱,其文美在朴实诙谐幽默的语言,美在清晰的写作思路,简洁的写法,丰富的思想,这些内容也正是我们语文学科的重要学习内容,无疑是我们语文学习的典范。
3、关于本文的主题:
值得斟酌的是,本文的主题一直有争议,长期以来坚持本文是对封建教育的批判,这一点我想是长期以来“左”的思想影响的结果,就本文的写作背景以及教材安排来看,我认为本文主题应定位在作者对童年生活的眷恋回忆怀念的层面上,这是处理本文的难点之一。
教学目标
1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法,学习运用多种修辞方法;
2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件;
3、理解课文主题思想:
通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。
学生学习能力分析
初一学生已有一定的阅读基础,但年龄小、好动,思想不能长时间集中起来听课并且自主阅读和自主研读的锻炼还不够,无法使语文阅读的高效积极开展开来,所以在阅读教学中,我更多采取以学生自主阅读研读为主,老师引导示范点拨为辅的方式,调动学生的阅读积极性,鼓励学生养成良好阅读学习习惯。
在尊重学生情感体验的基础上,采用朗读和问题引导法,利用多媒体创设情境,充分激发学生学习兴趣,结合散文的特点进行学习,由不散的神(主旨)到散的形(内容),从整体到局部,从具体表达手法到无处不在的真情流露。
师生共同讨论分享,大体上以个人品读--感悟--集体讨论--分享四个环节进行。
教学策略选择与设计
本课主要采用默读法、朗读法和讨论法等教学方法。
在课文解读中,教师要设置好问题角度,激发学生多向思维,引导鼓励学生大胆表达自己的理解,培养学生的口头表达能力和创造性思维。
此外,需要注意的是:
课文比较长,学生初步学习默读,教师需要给学生提供一个安静的读书环境和足够的默读时间,教师也要耐心等待学生阅读完整篇文章。
教学过程
一、导语:
在我国漫长的文化长河中有许多文豪给我们留下了不朽的篇章,鲁迅就是其中伟大中的一位。
有哪些同学能将你所了解鲁迅的一切和同学交流一下。
鲁迅:
现代文学家、思想家、革命家。
原姓周,名树人。
鲁迅是他1918年发表《狂人日记》时开始使用的笔名。
百草园,绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。
三味书屋,鲁迅读书的地方。
本文选自《朝花夕拾》
二、预习、要求:
分别出写百草园和写三味书屋两部分的起止,找出过渡段。
三、第一部分内容分析:
1、请学生复读第一部分,读完后合上书,思考:
你最感兴趣的是哪个生活片段?
———雪地捕鸟,美女蛇的故事
分析:
7、8节,请学生朗读
2、谁能说说如何在雪地捕鸟?
———把关键词划出来:
扫开……支……撒……系……牵……看……拉……罩这些动词准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。
3、捕鸟的成果如何?
———不好。
性子太急:
“我却不大能用,费了半天力,捉住的不过三、四只”。
写这些说明了什么?
———说明孩子捕鸟,乐在“捕”不在“鸟”——在于捕之有趣,不在于鸟之多少。
4、写捕鸟活动就是为了说明百草园给爱玩的儿童带来无穷乐趣。
从结构上说,暗暗地呼应了开头“乐园”
5、写百草园的生活除了“我”“闰土父亲”外,还有谁?
———长妈妈。
她讲了一个什么故事?
———美女蛇的故事。
这是一个带有神秘色彩的民间传说,谁能来讲一讲?
写美女蛇故事的作用是什么?
———这个故事符合儿童喜爱惊险故事的心理,能满足孩子的好奇心,吸引孩子,给百草园增添了神秘感,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
Δ谁能再讲一个关于蛇的传说。
6、回忆童年生活,为什么回忆百草园?
———那时却是我的乐园
说百草园是乐园除了雪地捕鸟和美女蛇的传说增添趣味外,还体现在哪
———写景精彩
怎么写景?
———用了一个特殊句式:
不必是……有不必说……单是……作用?
——更突出了百草园具有无限趣味,既然“单是”所指这一点,已经趣味无穷,也就使人感到园中的乐趣到处皆是了。
请同学用这个句式造句。
写了哪些景物?
从哪些方面来描写景物:
颜色:
碧绿、紫红、黄
声音:
长吟、低唱、弹琴、啪
形状:
高大、肥胖、轻捷
视觉
排比:
修辞:
比喻:
拟人:
———不必说:
菜畦石井栏高大
也不必说:
鸣蝉黄蜂叫天子
单是:
泥墙根油蛉蟋蟀蜈蚣斑蝥
何有乌木莲覆盆子
———先写动物,后写植物,而且还写了儿童“我”的活动。
课文是从一个孩子的眼光来描写景物的,我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子?
(从哪些地方能体现出来)
———从他用手按住?
的脊梁看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起?
的动作,可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气、逗人喜爱的孩子。
小结:
第一部分从见到的景物,听到的故事,捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。
第二课时
一、他即将结束在百草园的生活,要去私塾读书,他是怎么想的?
———三个也许,他在反复揣测,可见他对百草园是多么的留念。
三、作者笔下的百草园渗透着作者的思想感情,笔下的三味书屋也同样渗透着作者的思想感情。
1、三味书屋的布置及规矩怎样?
(略)
———寥寥数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。
时隔数年,鲁迅对三味书屋还十分熟悉,可见他对书屋还是有感情的。
2、怎样描述先生?
渗透着作者怎样的感情?
(作者对先生是怎样的态度)
———从先生答礼的态度(和谐);先生的外貌,我对先生的了解及态度。
从作者对先生的描述,可知对先生是十分敬重的。
3、叙写提问“怪哉”一事,从童年鲁迅来说,本是孩子出于求知和好奇,但是先生不作回答,是因为先生只要读书,不应多问不必要的问题,这是当时私塾教育的一种教学思想。
4、你怎么看待当时的私塾教育?
———不允许学生问课外其他书的问题,可见私塾这种封建教育形式挫伤了学生求知的主动性、积极性,体现了封建教育思想对儿童发展的束缚。
5、还有哪些地方体现了私塾教育的不合理?
———
(1)三味书屋后面的园,这不如百草园多彩有趣,学生却同样玩得有姿有味,从而反衬了三味书屋里呆板、枯燥的生活。
(2)放开喉咙读艰涩难懂的书。
(3)童年的路学趁老师读书入迷时,在座位上描绣像。
也反映了私塾教育给学生自由活动的天地是狭隘的,严重束缚了学生自由、健康、全面的发展。
6、那么,鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢?
———不抵触。
他对读书、习字,对课还是感兴趣的,还是有主动性和积极性的。
从哪可以看出:
———“我”的勤奋好学博得了先生的好感,给我的书渐渐加多,对课也渐渐地加上字去,写鲁迅的勤奋好学,可以看出他对学习还是有兴趣的。
7、有人认为,百草园是乐园,三味书屋是苦屋,你赞同这种说法吗?
为什么?
———赞同百草园是乐园不赞同三味书屋是苦屋
———除了学习,孩子们同样有玩的乐趣:
三味书屋后面的园,远不如百草园多彩有趣,学生却同样玩得有滋有味,爬上花坛折睹梅花;梅花树上寻蝉蜕;捉了苍蝇喂蚂蚁,师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩,趁老师读书入迷时,在座位撒谎功能描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。
小结:
鲁迅在三味书屋学习七年,作者通过几个片段,真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面,这里的学习生活单调、枯燥,而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。
总之,作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣,这种写法叫对比。
课例研究综述
一、语文作为社会学科其人文性无与伦比,因此本课教学中给学生充分的时间采取听读,朗读,默读,速读等多种阅读方式并让学生结合自己的生活经历深刻体会作者的情感,争取引起学生共鸣,充分体现了语文教学的人文性。
二、语文作为工具学科,其基础性更不容忽视,本课设计重基础,注意培养学生读、听、写、说的基本能力比较成功。
(1)令作课人困惑的是,小组合作学习中任务的分配与操作问题,怎样做到照顾全体学生的积极性。
(2)由于学生所掌握的材料及自身的知识储备有限,因此在探究学习中难以收到培养创新能力的效果,因此教师应为学生提供多种学习渠道充分做好课前准备,以促进课堂教学中的学习。
题目中的“从……到……”,一看这两个字就让人想起站牌,而恰逢春暖花开的日子,旅游肯定是所有人的愿望,于是我就想着能否把整堂课设计成一节“从百草园到三味书屋”的旅游内容呢?
我是相信第一感觉的,因为有了这个想法,也没出现过其他的想法,况且时间迫近也容不得你有什么想法。
于是“目标导航——导游档案-——准备行囊——景区密码——人在景中(百草园)——故事坊——捕鸟小游戏——游客质疑——游客留言簿——(三味书屋)补出横批——颁奖”整个的课堂流程就这样定了下来。
总想用一些更简单的方法让学生更容易去接受,但回顾自己的课堂设计有些东西只不过是换了一下名字而已,更何况这篇文章只不过是篇幅长一些,对于学生而言,理解是不成问题的,而我却忽视了这一点,致使一堂毫无内涵的课就在45分钟的游荡中结束了。
而那些优美的语言,那充满个性的人物,那童年的童真童趣,就因为自己的“简单”而退居幕后了。
明知道一节课上不完,却还是固执追求个完整,自以为聪明的我却又怎么忘了那句“宁为玉碎,不为瓦全”呢?
一节课能把一个重点上好上精就够了,而我的这节课到最后也只是上完了“百草园”部分,但就是这样我也没能做到有的放矢,重难突出。
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