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诗词说课稿
《蜀道难》说课稿
尊敬的各位老师:
你们好!
今天我说课的题目是李白的《蜀道难》。
下面我将从教材、教法、学法、教学过程这样四个方面来解说我对于这堂课的教学设计。
一、说教材。
《蜀道难》选自苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题中“诗从肺腑出”板块,本版块要求学生能够在理解诗意的基础上,提高学生鉴赏古典诗歌的能力。
从这两个方面出发,我设计了以下的教学目标和教学重难点:
1、通晓背景,整体感知全文,初步体会诗歌的思想感情。
2、通过反复诵读课文和疏通诗文,提高学生阅读古典诗歌的能力。
3、评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色,深入体会作者写作诗歌时的情感,提高学生的鉴赏能力。
(教学重难点)
二、说教法
“新课标”要求教师在学生阅读学习过程中,充分发挥学生的个性化,强调学生的自主探究性学习,为其终生学习和有个性的发展奠定基础。
结合本文的特点,我将运用如下教学方法:
A、情境教学法:
a利用多媒体手段引导想象;通过朗读音频的播放,让学生们感受诗中的精神风貌,提高自己的朗读与感悟能力。
B、朗读感悟法:
以自由读、单个学生读或小组读、集体朗读等方式进行。
不断地接近作者的心灵世界。
C、提问点拨与讨论法:
通过问题探究与讨论,以学生为主体,激发学生研读诗歌精神层面内容的兴趣,从而为完成教学的重难点做好铺垫。
D、合作探究法:
通过学生间的小组讨论、师生间的交流、互问互答等方式,让学生在合作与团结的氛围中学习,培养其合作精神。
三、说学法:
授人以鱼,仅享用一时,而授人以渔,将受用一生。
新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自我学习能力,为此,我设计如下学习方法:
A、朗读:
将朗读作为诗歌学习的金钥匙。
B、想象:
李白的诗歌充满了浪漫主义的色彩,仅仅是语言层次的理解是不够的,要能够通过想象完成诗歌画面的整体勾勒,填补诗歌的空白。
C、讨论与思考:
引导学生积极思考,主动参与讨论,逐步进入诗歌的意境。
D、背诵:
背诵是诗歌学习之必须,通过背诵可以培养学生对诗歌的喜爱以及对诗的语感。
四、说教学过程根据“以学为本,问题导引式”课堂教学模式,我将从预学、导学、引学、固学四个方面来完成本堂课的教学任务。
(一)情景导入:
在上课之前,我会通过图片或视频展示蜀地山川风貌,并让学生想象如果自己的朋友要进入蜀地,你将会对他说什么?
来引出本课,激发学生对本课学习的兴趣,“兴趣是最好的老师”它是学生积极思维、探索知识的内在动力。
(二)导学释疑
1、通过课前发放的导学案,学生已完成了预学寻疑,即:
对本课的生字词、作者简介、课题解读、写作背景已完成了自主学习,通过检查帮助学生及时发现存在的遗漏。
2、朗读感悟。
诗重在读,通过朗读能够使学生迅速地进入诗歌学习的状态,实现从感性到感觉再到感悟的情感体验过程。
我主要采用学生自由式朗读;小组派代表朗读,其他小组点评、赋分式朗读来充分调动学生参与阅读的热情与积极性。
之后教师小结,指出存在的不足指出,但以鼓励为主,而后听范读录音,学生小声跟读。
此时,学生的思维更多的是自己最原始的感性理解,这种感性理解是诗歌教学深入进行的基础。
3、文本研习、互动释疑。
(1)让学生根据自己的朗读理解寻找主旨句(即“蜀道之难,难于上青天”),通过小组讨论,对文本进行分层并概括层意。
根据学生的讨论结果,教师可以明确诗歌层次并进行板书:
一叹高难行。
二叹险可畏。
三叹战祸惨烈。
(2)赏析一叹:
作者是怎样写蜀道之高难行的?
教师逐步引导学生思考,师生共同归纳出两个部分:
1蜀道来历(介绍五丁开山的神话传说)2蜀道高峻(具体描写)针对两个部分,教师分别提出两个问题:
(1)“五丁开山”的传说有何作用?
明确:
说明自古难行,付出重大的牺牲。
增加了神秘感和浪漫主义色彩。
(这一点是诗歌的常见方法)
(3)作者采用了什么方法来具体描写蜀道的高峻?
(这道题的设置实际上是进行名句的赏析,以想象和夸张最为突出)。
(4)以同样的方法引导学生赏析二叹、三叹(把对这三叹的赏析作为教学的重难点去突破)
(三)引学释疑
1、诗人是怎样来表现蜀道的雄奇险峻的?
(神话传说、虚写映衬、借景抒情、想象、夸张等)
(可以在前面讨论的基础上进行归纳整合)
2、有人说,此诗表面写蜀道艰险,实则写诗人自己仕途坎坷,表现了诗人怀才不遇的愤懑,你赞成吗?
为什么?
(在学生充分讨论的基础上概括)
(可以各抒己见,不求统一,但要言之成理,尤其要能紧贴文本,找出根据。
)
3、思考:
主旨句“蜀道之难,难于上青天“在文中多次出现,请思考主旨句分别出现在文中的哪些地方,有什么特点和表达作用?
体会它们所起到的艺术效果。
(四)固学思疑通过完成导学案上的“固学思疑”来检查学生本堂课的学习情况。
问题:
附:
板书设计
一叹高来历
难行高峻
二叹险凄清
可畏险恶
三叹战祸险要
惨烈惨景
《琵琶行》说课稿
尊敬的各位老师:
你们好!
今天我说课的题目是白居易的《琵琶行》说课稿。
下面我将从教材、教法、学法、教学过程这样四个方面来解说我对于这堂课的教学设计。
二、说教材。
《琵琶行》说课稿选自苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题中“诗从肺腑出”板块,本版块要求学生能够在理解诗意的基础上,提高学生鉴赏古典诗歌的能力。
本诗又是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。
本诗最大的特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象,为此,我设计了以下的教学目标和教学重难点:
1.培养学生透过人物的行动、语言,理解人物思想感情的能力。
(重点)
2.学习用比喻描写声音变化的写法,培养学生联想和想象能力。
(难点)
二、说教法
“新课标”要求教师在学生阅读学习过程中,充分发挥学生的个性化,强调学生的自主探究性学习,为其终生学习和有个性的发展奠定基础。
结合本文的特点,我将运用如下教学方法:
A、情境教学法:
a利用多媒体手段引导想象;通过朗读音频的播放,提高学生的朗读与感悟能力。
B、朗读感悟法:
以自由读、单个学生读或小组读等方式不断地接近作者的心灵世界。
C、提问点拨与讨论法:
通过问题探究与讨论,以学生为主体,激发学生研读诗歌精神层面内容的兴趣,从而为完成教学的重难点做好铺垫。
D、合作探究法:
通过学生间的小组讨论、师生间的交流、互问互答等方式,让学生在合作与团结的氛围中学习,培养其合作精神。
三、说学法:
授人以鱼,仅享用一时,而授人以渔,将受用一生。
新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自我学习能力,为此,我设计如下学习方法:
A、朗读:
将朗读作为诗歌学习的金钥匙。
B、想象:
帮助学生通过想象完成诗歌画面的整体勾勒,填补诗歌的空白。
C、讨论与思考:
引导学生积极思考,主动参与讨论,逐步进入诗歌的意境,领受诗作的情感。
D、背诵:
背诵是诗歌学习之必须,通过背诵可以培养学生对诗歌的喜爱以及对诗的语感。
四、说教学过程根据“以学为本,问题导引式”课堂教学模式,我将从预学、导学、引学、固学四个方面来完成本堂课的教学任务。
(一)情景导入:
课前我先给学生放一段《高山流水》的古曲,让学生先进入音乐欣赏的氛围,在音乐的背景中引出白居易偶遇琵琶女,因同病相怜信手写来的经典乐府《琵琶行》。
激发学生对本课学习的兴趣,“兴趣是最好的老师”它是学生积极思维、探索知识的内在动力。
(二)导学释疑
1、通过课前发放的导学案,学生已完成了预学寻疑,即:
对本课的生字词、课题解读、作者简介、写作背景已完成了自主学习,通过检查帮助学生及时发现存在的遗漏。
2、朗读感悟。
诗重在读,通过朗读能够使学生迅速地进入诗歌学习的状态,实现从感性到感觉再到感悟的情感体验过程。
我主要采用学生自由式朗读;小组派代表,其他小组点评、赋分式朗读来充分调动学生参与阅读的热情与积极性。
之后教师小结,指出存在的不足指出,但以鼓励为主,而后听范读录音,学生小声跟读。
此时,学生的思维更多的是自己最原始的感性理解,这种感性理解是诗歌教学深入进行的基础。
4、文本研习、互动释疑。
(我把这一部分作为教学的重点突出)
1)全文最富有感情最能体现主旨的句子是哪一句?
(明确:
“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。
”引出下问。
)2)文中“沦落”的人有哪些?
(明确:
琵琶女和白居易。
)(引出对第三、四段的学习,了解琵琶女和诗人的遭遇。
)3)“同是天涯沦落人”的“同是”同在哪里?
明确:
同在经历、心境、都来自京城、怀才不遇……)4)是什么将两个素不相识的人联系在了一起?
(明确:
音乐)5)这是怎样的音乐?
(转入对第二段的研习)
(三)引学释疑
这一部分作为本课的难点突破,我把它放在“引学释疑”部分来引导学生思考:
a,作者在描写声音时用了什么修辞手法?
b,音乐有什么特点?
c随着音乐的变化感情发生了怎样的变化?
d琵琶女的演奏收到了什么效果?
学生以小组讨论的形式回答这几个问题。
这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处,通过回答上面的问题,学生可以概括出作者描写音乐的方法:
a,诗人善用比喻,用一连串比喻反复形容。
“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语……”这些诗句都是用生活中具体的声音作比喻,形象地描绘了虚渺飘忽,过耳即逝的各种不同的音乐节奏和旋律。
b,音乐时而厚重时而清脆,时而悠长时而短促,极富变化。
c,悲愤、哀怨、凄楚……d,“此时无声胜有声”、“东船西舫悄无言”,都让人感到那琵琶声中既有琵琶女的形象,也有听者的共鸣。
(四)固学思疑通过完成导学案上的“固学思疑”来检查学生本堂课的学习情况。
课后学习运用语言艺术来描述听觉的手法,就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受,文体、字数不限。
板书:
琵琶行
白居易
主题:
同是天涯沦落人,谁解沦落人
相逢何必曾相识。
谁识琵琶声
比喻句音乐特点感情变化艺术效果
雨霖铃
尊敬的各位老师:
你们好!
今天我说课的题目是柳永的《雨霖铃》说课稿。
下面我将从教材、教法、学法、教学过程这样四个方面来解说我对于这堂课的教学设计。
三、《雨霖铃》选自苏教版必修四第三专题“笔落惊风雨”中的“辞别是一家”板块。
这一专题主要通过我国古代诗词文赋来展现中国古典文学深沉的意蕴美,使学生感悟到文学大家们“笔落惊风雨”的文气与才华,从而提高学生的古典诗词鉴赏能力。
而本篇文章《雨霖铃》作为婉约词的代表作之一,离情别绪,淋漓尽致,令人叹为观止。
为此,我设计了以下的教学目标和教学重难点:
⑴借助对意象的分析,感受《雨霖铃》的意境,体会词人情感。
学习其情景交融,虚实结合的写作特点,提高诗词鉴赏的能力。
(重点)
⑵通过美读、美说、美赏,品味局部语言,整体把握意境,掌握赏析诗词的方法。
(难点)
二、说教法
“新课标”要求教师在学生阅读学习过程中,充分发挥学生的个性化,强调学生的自主探究性学习,为其终生学习和有个性的发展奠定基础。
结合本文的特点,我将运用如下教学方法:
A、情境教学法:
a利用多媒体手段引导想象;通过朗读音频的播放,提高学生的朗读与感悟能力。
B、朗读感悟法:
以自由读、单个学生读或小组读等方式不断地接近作者的心灵世界。
C、提问点拨与讨论法:
通过问题探究与讨论,以学生为主体,激发学生研读诗歌精神层面内容的兴趣,从而为完成教学的重难点做好铺垫。
D、合作探究法:
通过学生间的小组讨论、师生间的交流、互问互答等方式,让学生在合作与团结的氛围中学习,培养其合作精神。
三、说学法:
授人以鱼,仅享用一时,而授人以渔,将受用一生。
新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自我学习能力,为此,我设计如下学习方法:
A、朗读:
将朗读作为诗歌学习的金钥匙。
B、想象:
帮助学生通过想象完成诗歌画面的整体勾勒,填补诗歌的空白。
C、讨论与思考:
引导学生积极思考,主动参与讨论,逐步进入诗歌的意境,领受诗作的情感。
D、背诵:
背诵是诗歌学习之必须,通过背诵可以培养学生对诗歌的喜爱以及对诗的语感。
四、说教学过程根据“以学为本,问题导引式”课堂教学模式,我将从预学、导学、引学、固学四个方面来完成本堂课的教学任务。
(一)情景导入:
师生共同回忆有关离别的古典诗词,一面复习旧知识,另一方面为本课的教学提供比较的材料,让学生很自然的进行新旧的联系与比较。
激发学生对本课学习的兴趣,“兴趣是最好的老师”它是学生积极思维、探索知识的内在动力。
(二)导学释疑
1、通过课前发放的导学案,学生已完成了预学寻疑,即:
对本课的生字词、课题解读、作者简介、写作背景已完成了自主学习,通过检查帮助学生及时发现存在的遗漏。
2、朗读感悟。
诗重在读,通过朗读能够使学生迅速地进入诗歌学习的状态,实现从感性到感觉再到感悟的情感体验过程。
我主要采用学生自由式朗读;小组派代表,其他小组点评、赋分式朗读来充分调动学生参与阅读的热情与积极性。
之后教师小结,指出存在的不足指出,但以鼓励为主,而后听范读录音,学生小声跟读。
此时,学生的思维更多的是自己最原始的感性理解,这种感性理解是诗歌教学深入进行的基础。
3、文本研习、互动释疑。
(我把这一部分作为教学的重点突出)
在这一环节中,我围绕以下问题引导学生以小组讨论的形式来体会“景中见情、缘情设景”的艺术特色
1、王国维说:
“一切景语皆情语”,试分析这些景物(意象)所抒发的感情,是如何达到情景交融的效果?
(这一问题的设置,是让学生通过体会多个意象所构成的意境,深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁,从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。
这就初步地突破了教学重难点。
)
3)引学释疑
1、“今宵酒醒何处?
杨柳岸晓风残月”历来为人传诵,甚至有人拿它来代表柳词。
这两句词的典型景物何特殊意义?
词人借此表达了怎样的情怀?
(设计意图:
在这一环节中,通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句,让学生理解情景交融这种表现手法,体会诗歌意境,更深刻地体悟到宋词婉约之美,实现教学重难点的突破,并教给学生以赏析情景交融的方法。
)
2、课堂小结:
总结上下片各写了什么内容?
各用了哪些意象?
明确:
上片:
离别情景,(实写),寒蝉、长亭、骤雨、都门;留恋深情
下片:
想象别后情景,(虚写),烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月;惆怅凄清。
(4)固学思疑通过完成导学案上的“固学思疑”来检查学生本堂课的学习情况。
赏析李华的《春行即兴》这首诗的情景交融)
《虞美人》说课稿
尊敬的各位老师:
你们好!
今天我说课的题目是李煜的《虞美人》说课稿。
下面我将从教材、教法、学法、教学过程这样四个方面来解说我对于这堂课的教学设计。
四、《虞美人》选自苏教版必修四“笔落惊风雨”专题中的“辞别是一家”板块。
这一专题主要通过我国古代诗词文赋来展现中国古典文学深沉的意蕴美,使学生感悟到文学大家们“笔落惊风雨”的文气与才华,从而提高学生的古典诗词鉴赏能力。
为此,我设计了以下的教学目标和教学重难点:
1、了解作者,联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进文本;反复诵读,进行整体感知,体会作者情感。
(重点)2、分析、体悟本词的内容、情感,领会作者抒发感情的独特风格,进一步提高诗词鉴赏的能力。
(难点)
二、说教法
“新课标”要求教师在学生阅读学习过程中,充分发挥学生的个性化,强调学生的自主探究性学习,为其终生学习和有个性的发展奠定基础。
结合本文的特点,我将运用如下教学方法:
A、情境教学法:
a利用多媒体手段引导想象;通过朗读音频的播放,提高学生的朗读与感悟能力。
B、朗读感悟法:
以自由读、单个学生读或小组读等方式不断地接近作者的心灵世界。
C、提问点拨与讨论法:
通过问题探究与讨论,以学生为主体,激发学生研读诗歌精神层面内容的兴趣,从而为完成教学的重难点做好铺垫。
D、合作探究法:
通过学生间的小组讨论、师生间的交流、互问互答等方式,让学生在合作与团结的氛围中学习,培养其合作精神。
三、说学法:
授人以鱼,仅享用一时,而授人以渔,将受用一生。
新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自我学习能力,为此,我设计如下学习方法:
A、朗读:
将朗读作为诗歌学习的金钥匙。
B、想象:
帮助学生通过想象完成诗歌画面的整体勾勒,填补诗歌的空白。
C、讨论与思考:
引导学生积极思考,主动参与讨论,逐步进入诗歌的意境,领受诗作的情感。
D、背诵:
背诵是诗歌学习之必须,通过背诵可以培养学生对诗歌的喜爱以及对诗的语感。
四、说教学过程根据“以学为本,问题导引式”课堂教学模式,我将从预学、导学、引学、固学四个方面来完成本堂课的教学任务。
(一)情景导入:
课前播放邓丽君演唱的《虞美人》,以幽怨的歌声入新课,极大的调动了学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”它是学生积极思维、探索知识的内在动力。
(二)导学释疑
1、通过课前发放的导学案,学生已完成了预学寻疑,即:
对本课的生字词、课题解读、作者简介、写作背景已完成了自主学习,通过检查帮助学生及时发现存在的遗漏。
2、朗读感悟。
诗重在读,通过朗读能够使学生迅速地进入诗歌学习的状态,实现从感性到感觉再到感悟的情感体验过程。
我主要采用学生自由式朗读;小组派代表,其他小组点评、赋分式朗读来充分调动学生参与阅读的热情与积极性。
之后教师小结,指出存在的不足指出,但以鼓励为主,而后听范读录音,学生小声跟读。
此时,学生的思维更多的是自己最原始的感性理解,这种感性理解是诗歌教学深入进行的基础。
4、文本研习、互动释疑。
(我把这一部分作为教学的重点突出)
通过分小组讨论,引导学生围绕问题发表意见,相互交流,相互启发。
A“春花秋月”本是美好事物,作者为什么希望它结束?
B“往事知多少”中的“往事”具体指什么?
换句话说,李煜到底在怀念什么?
C、“小楼昨夜又东风”中的“又”字慨叹的是什么情绪?
D、“只是朱颜改”中“只是”表现了作者怎样的思想感情?
“改”的只是“朱颜”吗?
E、结合作者的人生经历和背景,他的“愁”具体有哪些?
(3)引学释疑(我把这一部分作为教学的难点攻破)
1、本词在写作方面最突出的两个特色是什么?
(虚实结合,情景交融,实写:
物是(自然永恒)虚写:
人非(人生无常);对比)(板书)
2、品味最后一句的感情色彩和表现手法。
(以水喻愁)
(5)固学思疑通过完成导学案上的“固学思疑”来检查学生本堂课的学习情况。
鉴赏李煜的《乌夜啼》,①这首词表现了作者怎样的思想情感?
②请从艺术手法运用的角度谈谈你对这首词的看法?
《声声慢》说课稿
尊敬的各位老师:
你们好!
今天我说课的题目是李清照的《声声慢》说课稿。
下面我将从教材、教法、学法、教学过程这样四个方面来解说我对于这堂课的教学设计。
一、说教材《声声慢》选自苏教版必修四“笔落惊风雨”专题中的“辞别是一家”板块。
这一专题主要通过我国古代诗词文赋来展现中国古典文学深沉的意蕴美,使学生感悟到文学大家们“笔落惊风雨”的文气与才华,从而提高学生的古典诗词鉴赏能力。
为此,我设计了以下的教学目标和教学重难点:
1、通过反复诵读,感知内容,解读意象,品味意境,赏析情感。
(重点)
2、深入解析词人“愁”的丰富内涵,体会词人情感的变化。
(难点)
二、说教法
“新课标”要求教师在学生阅读学习过程中,充分发挥学生的个性化,强调学生的自主探究性学习,为其终生学习和有个性的发展奠定基础。
结合本文的特点,我将运用如下教学方法:
A、情境教学法:
a利用多媒体手段引导想象;通过朗读音频的播放,提高学生的朗读与感悟能力。
B、朗读感悟法:
以自由读、单个学生读或小组读等方式不断地接近作者的心灵世界。
C、提问点拨与讨论法:
通过问题探究与讨论,以学生为主体,激发学生研读诗歌精神层面内容的兴趣,从而为完成教学的重难点做好铺垫。
D、合作探究法:
通过学生间的小组讨论、师生间的交流、互问互答等方式,让学生在合作与团结的氛围中学习,培养其合作精神。
三、说学法:
授人以鱼,仅享用一时,而授人以渔,将受用一生。
新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自我学习能力,为此,我设计如下学习方法:
A、朗读:
将朗读作为诗歌学习的金钥匙。
B、想象:
帮助学生通过想象完成诗歌画面的整体勾勒,填补诗歌的空白。
C、讨论与思考:
引导学生积极思考,主动参与讨论,逐步进入诗歌的意境,领受诗作的情感。
D、背诵:
背诵是诗歌学习之必须,通过背诵可以培养学生对诗歌的喜爱以及对诗的语感。
四、说教学过程根据“以学为本,问题导引式”课堂教学模式,我将从预学、导学、引学、固学四个方面来完成本堂课的教学任务。
(一)情景导入:
课前播放《声声慢》歌曲,询问大家听完歌曲后有何感觉?
激发学生兴趣,营造气氛,让学生更易融入到词的意境当中。
(二)导学释疑
1、通过课前发放的导学案,学生已完成了预学寻疑,即:
对本课的生字词、课题解读、作者简介、写作背景已完成了自主学习,通过检查帮助学生及时发现存在的遗漏。
2、朗读感悟。
诗重在读,通过朗读能够使学生迅速地进入诗歌学习的状态,实现从感性到感觉再到感悟的情感体验过程。
我主要采用学生自由式朗读;小组派代表,其他小组点评、赋分式朗读来充分调动学生参与阅读的热情与积极性。
之后教师小结,指出存在的不足指出,但以鼓励为主,而后听范读录音,学生小声跟读。
此时,学生的思维更多的是自己最原始的感性理解,这种感性理解是诗歌教学深入进行的基础。
5、文本研习、互动释疑。
(我把这一部分作为教学的重点突出)
通过分小组讨论,引导学生围绕问题发表意见,相互交流:
“这次第,怎一个愁字了得!
”你觉得哪句最能体现“愁”字?
为什么?
(词中句句皆现愁,通过这一问题的设置,帮助学生去体味词中选取了哪些意象来表现她的愁的)(淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐)
(4)引学释疑(我把这一部分作为教学的难点攻破)
1、《声声慢》这首词表现的“愁”与李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是否一样呢?
设计意图:
通过同一作家不同作品的对比阅读,让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。
(板书:
一般愁字别样情)
2、课堂总结
设计意图:
课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用,通过课堂总结,让学生明白词人早晚期词作风格的差异,理解了“愁”的丰富内涵。
(6)固学思疑通过完成导学案上的“固学思疑”来检查学生本堂课的学习情况。
根据所学知识,搜集相关作品,比较分析
柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。
亡 孀
国 愁 居
之 之
痛 沦落之苦 悲
《登高》说课稿
尊敬的各位老师:
你们好!
今天我说课的题目是杜甫的《登高》。
下面我将从教材、教法、学法、教学过程这样四个方面来解说我对于这堂课的教学设计:
一、说教材:
《登高》选自苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题中“诗从肺腑出”板块,本版块要求学生能够在理解诗意的基础上,提高学生鉴赏古典诗歌的能力。
从这两个方面出发,我设计了以下的教学目标和教学重难点:
1、了解杜甫生平及诗歌的写作背景2、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点,感受诗人深沉的苦痛和忧思(教学重难点)
二、说教法
“新课标”要求教师在学生阅读学习过程中,充分发挥学生的个性化,强调学生的自主探究性学习,为其终生学习和有个性的发展奠定基础。
结合本文的特点,我将运用如下教学方法:
A、情境教学法:
a利用多媒体手段引导想象;通过朗读音频的播放,提高学生的朗读与感悟能力。
B、朗读感悟法:
以自由读、单个学生读或小组读等方式不断地接近作者的心灵世界。
C、提问点拨与讨论法:
通过问题探究与讨论,以学生为主体,激发学生研读诗歌精神层面内容的兴趣,从而为完成教学的重难点做好铺垫。
D、合作探究法:
通过学生间的小组讨论、师生间的交流、互问互答
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