铜梁县水口镇小学课改方案.docx
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铜梁县水口镇小学课改方案
铜梁县水口镇小学
“学案导学——六步教学法”高效课堂实施方案
为了进一步深化教育教学改革,提高课堂教学效率,打造高效优质课堂,实现我校教育教学优质化,充分发挥教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用,让每一位学生彰显出生命的价值,挖掘每一位学生的潜能,让每一位学生获得价值感、尊严感,享受学习的快乐和幸福,在驾驭知识过程中,获得终身可持续发展的学习能力。
根据县教委“三化一提高”工程实施意见和我校实际,特制定本方案。
一、指导思想。
以全面提高教育教学质量为核心,坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。
以县教委“三化一提高”工程为重点,优化教学资源,关注学生个体差异,因材施教,让学生的个性特长得到更好的发展。
以《基础教育课程改革纲要》为依据,转变教学观念,教育方法,培养学生自主学习能力、提高学生综合素质,让每个学生都得到最大程度的发展。
二、目标任务。
课堂教学是实施素质教育和课程改革的主渠道,在认真组织落实以教学为中心,以课堂为关键,以质量为生命,以效率为灵魂的要求。
借鉴洋思中学“先学后教”和“目标教学”的经验,深入开展“学案导学六步教学”高效课堂教学活动。
学案导学六步教学模式:
在“导学案”的引导下,按“情景导入,目标定向→学案引领,自主学习→合作探究,交流展示→启发引导,精讲点拨→系列训练,当堂达标→回扣目标,总结反思”六步实施教学。
加大课堂教学改革力度,以学生为主体,以教师为主导,以“学案”为载体,以培养学生“自主、合作、探究”学习能力为目的,进一步提高课堂教学效益。
三、概念解读
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体,以导学为方法,以学生的自主学习为主体,以教师的启发引领为主导,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
它倡导学生自主学习,自主探索,自我发现,是学生学会学习,学会合作,学会发展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,转变学生学习方式,优化课堂模式。
其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。
概括起来说,这一模式主要包含五个构成要素,即:
“学案、导学、探究、点拨、练习”。
1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。
教师设计学案时,首先根据课程标准,制定教学目标和学生活动内容,着力点放在“学习活动设计”上,它包括学习内容和学法指导,如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等;还要拟定培养学生何种思维方法,训练何种能力,指导何种解题方法等,要准确、具体,使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性差异,认知水平的高低,通过启发性,趣味性等问题设计和学案的情景设计,使学生进入角色,激起兴趣,达到全体学生自主学习的目的。
2、“导学”包含两个方面的内容。
一是“导”,教师要立足于“主导”地位,即创设情境、明确任务;组织学习、适时点拨;合理评价,情感推动。
二是“学”,其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题,也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。
应当注意的是,这里的教师的“导”是为学生的自学服务的,学生的“学”是在教师的指导下进行的,二者相互配合,相辅相成。
3、“六步”是指:
①情景导入,目标定向;②学案引领,自主学习;③合作探究,交流展示;④启发引导,精讲点拨;⑤系列训练,当堂达标;⑥回扣目标,总结反思。
四、“学案导学--六步教学法”模式的操作流程
第一步 情景导入,目标定向。
教育学和心理学研究表明,一堂课的第5-20分钟为课堂教学的“黄金时段”(即在这一时段学生的注意力是高度集中的,学习效率最高),而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”,是教学效率较低的时段。
如何尽可能缩短这个低效时段呢?
这就要求教师每节课都要实现高效激趣导入,要根据学生的年龄、心理特征,从“激发学生兴趣,启迪学生思考,唤起学生情感”等入手,吸引学生的注意,发挥导入的激励功能。
导入可以故事、游戏、问题、悬念、图像、开门见山等方式。
为学生创设一定的情境,让他们置身其中,身临其境,触景生情,激发学生的兴趣,唤起求知欲望,点燃学习激情,上课效果也会大大提高。
情景导入新课后要立即进行目标定向。
教师根据所学内容的重点难点,结合学生的实际学习情况,按照课程标准对所学内容的具体要求,制定出切实可行的学习目标,学习目标可运用外显行为动词表述,表述要明确、具体、清楚、实用,具有明确的导向和激励作用。
目标出示的方式要灵活自然,教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。
这一环节通过目标定向唤起学生强烈的学习欲望,明白本节课学什么,怎么学,达到怎样的学习效果。
第二步 学案引领,自主学习。
新课程理念告诉我们:
应将教师的“讲堂”变为学生的“学堂”,把课堂还给学生。
教师不要代替学生学习与思考,要使学生成为课堂上的主人。
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
叶圣陶先生说过:
“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”但问题是怎样才能使我们的学生明确地、顺利地、高效地进入到自学状态中去呢?
用学案导学,关键是“导”,这就要求教师根据学习目标要求,为学生指定学习内容、限定学习时间、明确学习方法、指明达到什样的程度。
教师要在自学指导中明确地告诉学生在多少时间里,采用怎样的有效方法完成学习目标中的要求,以及最终需要达到的标准。
自学指导中的“导”,是学生进行高速、高效学习的指向标,只有“导”得明白、准确,学生才能顺利地进入到自学中去,让学生在“学习中学会学习”。
优秀学案应该达到这种水平:
老师不说一句,学生也能够按照要求按部就班学习,并能够检测自己达到的水平和存在的缺陷,从而明确下一步努力的方向。
在学生自学时,教师要多关注学困生,及时辅导。
第三步 合作探究,交流展示。
学生自学后,以小组为单位交流学习情况,每个同学在学习小组内提出在自学中遇到的问题,组长具体组织,通过讨论交流,实现“兵教兵”,最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑;教师组织全班交流,各组汇报本组自学情况,提出本组不能解决的问题。
教师全面掌握学生自学情况,梳理全班同学在自学中遇到的问题,归纳出普遍性的问题,随机备课。
对于全班同学都不能解决的问题做到心中有数,为下一步精讲点拨做好准备。
在这一环节的学习中,教师要充分发挥组织、引导的作用,充分发挥小组合作学习的作用。
教师要对学生自学后交流的信息进行整合,明确精讲点拨的内容。
第四步 启发引导,精讲点拨。
本环节是学案导学-六步教学法教学模式的重要环节,针对学生经自主学习、合作探究后存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。
精讲,要严格执行“三讲三不讲”的要求。
“三讲”,即讲易混点、易错点、易漏点。
“三不讲”即学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了也不会的不讲。
注重“三讲清”,讲清概念,讲清联系,讲清作用。
“讲”不等于讲解,而重在点拨,突出一个“导”字,导在难处,导在惑处,导在深处。
教师针对学生解决不了的难点和教材的关键进行精讲,举一反三,使学生触类旁通。
教师精讲重在诱导、点拨或归纳、总结。
“精讲”是要求教师在传授知识中要讲其精要,突出主线,要少而精,微而藏。
我们的精讲目的在于在集体教学下,老师有目的、有针对性地抓住学生自学中多数疑惑不解的问题进行点拨。
点拨过程要通过学生质疑、讨论、交流、发言、师生合作、生生合作的形式解决自学中、小组合作学习中出现的问题。
要求教师用少量精选的例子使学生获得掌握基本的、基础的知识和能力。
这一环节对老师提出很高的要求,教师要相机点拨,讲必讲处。
教师要讲全、讲深、讲透,分析不能解决问题的原因,讲清解决问题的思路、方法。
尤其是在课堂上整合学生反馈的疑难信息时,教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课,它需要教师有更丰富的知识,更高的教学机智,更精湛的业务水平。
第五步 系列训练,当堂达标。
在先学后教的基础上,当堂完成作业,其目的有二:
一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”。
二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
根据教学目标联系生活实际有针对性地设计当堂系列训练题和当堂达标检测题。
这一环节的注意事项:
1.要留足训练时间,一般不少于10分钟,让学生能在做题的实践中,把刚学到的知识转化为能力。
做到作业的“堂堂清”,切实减轻学生过重的课外作业负担。
2.当堂训练题要结合学科特点精心设计,重在应用刚学到的知识解决实际问题,创造性地“做”,不搞死记硬背。
整合课本、资料上的题目,不要照搬课本或资料上的原题。
要“精练”,就是练思维、练方法、练基本功、练能力,练的内容要序列化,练的方式要多样化,练的方法要科学化,训练题要精,数量要少,质量要高。
3.要注意面向全体、因材施教。
作业要低起点,多层次,根据学情,把作业分为“必做题、选做题和思考题”,重点出好必做题,必做题是达到课程标准要求的基本题,是全班同学必须当堂完成的;选做题有的是为了增加训练的量,有的是为了增加训练的难度,这样可以避免一般学生“吃不了”和优秀生“吃不饱”的现象,满足不同层次学生的学习需要,使全班学生都有所提高。
4.当堂训练可以独立完成也可合作完成。
一般较简单的训练题学生独立完成,综合性的题目,多数学生不会的或出错的问题可以通过小组讨论交流解决。
学生能交流解决的问题尽量让学生完成,教师及时启发引导、点拨纠正。
5.教师的反馈矫正要贯穿始终,尤其关注学困生,加强对学困生的辅导。
批改部分已完成的学生的作业,尤其是后进生的作业,要让他们尝到成功的喜悦。
第六步 回扣目标,总结反思。
在该环节中,引导学生对本节课的学习情况进行总结:
本节课学了哪些内容,是否学会,学会了哪些学习方法,还存在什么问题,以后如何改进。
学生对自己的学习过程进行反思,体会成功的喜悦,增强学习的信心和能力。
教师根据学生的总结,对自己的教学进行反思,总结经验得失,并分发下一节课的学案。
五、实施步骤。
1.第一阶段:
准备阶段(2012年2月——5月)。
召开全体教师会,成立课改工作领导小组,学习关于课改的相关文件,大力宣传课改的重要意义。
各教研组分组组织学习有关课改的论著,组织部分教师参加3月份在重庆举行的全国第二届“百师讲坛”小学语文、数学高效课堂教学观摩研讨会和“反思十年课改,解读新版课标”专家报告会等活动,逐步探索适合我校的课改模式。
2.第二阶段:
试验阶段(2012年6月——2013年6月)。
在四年级的语文、数学学科推行,其余年级、学科逐步实施。
试验班级、学科采用“学案导学——六步教学”教学模式进行教学。
教务处定期或不定期组织试验教师总结经验、探索改进措施。
3.第三阶段:
全面推进阶段(2013年9月——2014年6月)
各年级、各学科参与课改,各教研组加强研讨,不断总结、改进。
教务处组织骨干教师上研讨课,并邀请教委、教科所的相关领导、专家亲临指导。
各教师结合课改完成一篇经验总结。
4.第四阶段:
全面提高阶段(2014年9月——2015年6月)。
全体教师对新课程改革工作进一步深化,在不断总结提炼的基础上,形成具有我校特色的课改模式,培养一支勇于创新、勇于探索、具有一定科研能力的教师队伍。
将课改经验成果进行推广,并对课改中先进个人进行表彰奖励。
六、保障措施。
(一)健全机构,加强领导,明确任务,落实责任。
为切实加强我校新课程实施工作的组织领导,确保各项工作顺利行,学校成立课改组织机构:
组长:
何勇
副组长:
张云龙
成员:
黄明华梅华君黄承兰彭贵友刘小利
组长的主要职责:
负责对学校新课程实施做出正确的决策和部署,在经费投入、政策支持、办学条件、制度建设、师资培训、舆论宣传等方面提供保障,对实施过程加强指导与监控。
副组长、成员的主要职责:
负责教师的培训、课程的编制、教学过程的管理、学校课程资源的开发与建设,审定学校课程设置,创造性地落实我校课程实施方案,并对新课程的实施做出科学的检测与评价。
(二)强化管理。
学校主要领导和业务领导要对“学案导学--六步教学法”工作进行督促和检查,及时进行工作总结,每学期要分学科将“学案导学——六步教学法”课堂教学的各项资料整理归档。
(三)抓实过程。
1.抓好二次备课。
通过集体备课,进一步明确课标要求、教材体系和教学内容,研究学案内容、修订教学环节,在集体备课的基础上,教师结合学情进行二次备课,做到成竹在胸。
2.抓好对学生的培训。
让学生了解学案,熟悉“学案导学--六步教学法”的一般过程,重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节,帮助学生养成良好的学习习惯。
3.抓好过程性培训。
定期组织教师互听、互评,上公开课、研讨课,研讨交流“学案导学--六步教学法”操作的方法步骤,推进“学案导学--六步教学法”的优化。
4.抓好学案的使用。
课前保证两检查:
教导主任或教研组长检查教师的二次备课;教师检查学生的预习情况。
课堂保证四到位:
教师引导点拨到位;学生研讨交流到位;师生互动到位;巩固训练到位。
课后保证两反馈:
教师的自我反馈要落实到教案上,学生的自我反馈要落实在学案上。
(四)加强五项研究。
1.研究“学案导学--六步教学法”的思想内涵及实施策略,使教师尽快转变观念,从思想上、行动上确保“学案导学--六步教学法”课堂教学模式的顺利实施。
2.研究班级实际,正确处理“学案导学--六步教学法”与新课程改革的关系,整合创新,构建具有各自特色的“学案导学--六步教学法”课堂教学模式,实现教学方式的变革。
3.对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流,对于普遍存在的问题,要通过课题研究的方式,组织有关人员进行集中攻关。
4.研究集体备课的形式,课堂教学模式的改变促使集体备课的内容、重点及形式发生变化,要积极开展对集体备课的研究,提高集体备课的效益。
5.研究课堂教学评价,课堂教学模式的改变必然导致课堂教学评价的内容、标准、形式的改革,要进一步完善教师业务考核实施办法,通过科学的评价促进“学案导学——六步教学法”课堂教学模式的深入开展。
2012年2月
水口小学教师导学案
课题
课型
第 课时
总第课时
授课人
教
学
目
标
【知识与技能目标】
【过程与方法】
【情感态度与价值观】
教学重点
教学难点
教学准备
板
书
设
计
教学设计
教学环节
教师活动
学生活动
复备
情景导入目标定向
学案引领自主学习
合作探究交流展示
启发引导精讲点拨
系列训练当堂达标
回扣目标总结反思
课后反思
水口小学学生预习案
班级
姓名
时间
学科
课题
预
习
内
容
质
疑
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