小学数学教学论文30篇.docx
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小学数学教学论文30篇
小学数学教学论文
浅谈小学数学教学媒体改革1
还学生“问”的权利6
开放的课堂——孩子的需要8
小学低年级数学教学之我见11
小学生数学理趣培养初探12
小学数学教学应注重学习习惯的培养16
我的学生数感培养策略18
实施快乐数学教学,关注学生健康成长20
引导学习反思促进自主学习24
学生数学乐学习惯的养成训练28
在教学中营造探究氛围30
关于算法多样化的教学反思31
课堂与生活有多远33
新课程理念下对教学本色的思考36
发挥教材优势培养学生能力39
立足学校实际落实校本教研41
将数学与生活融合起来培养学生的数学素养43
低年级学生数学思维的培养47
魅力听算:
优化思维品质的有效途径52
现代教育技术在数学教学中的运用54
在小学数学教学中关注学生的学习爱好与兴趣57
情感教学在小学数学教学中的体现与应用61
在成功中反思在实践中进步──《小数的意义》教学反思63
让学生在探索中学习数学65
小学生数学学习障碍及教育对策68
开放数学教学过程,实现学生动态发展77
让学生用心灵与数学“对话”——小学数学思维能力课堂评价初探91
数学课应引发学生的有意“反思”97
农村小学生数学问题解决能力影响因素的调查与思考102
浅谈小学数学教学媒体改革
[摘要]本文通过六七十年代开始到现在的教学媒体的介绍,总结了小学数学教学手段的改革,并研究了改革带来的好处,主要通过四个方面:
一、电化教学在小学数学中应用的利弊二、实物投影在小学数学中的应用三、多媒体CAI在小学数学中的应用四、校园网的兴起。
[关键词]小学数学教学媒体改革
小学数学教学媒体是教学手段中的一类,是在小学数学教学活动中师生互相传递信息的一种工具或设备。
在六七十年代,小学数学教学手段仅仅只是粉笔,黑板,教鞭,教科书,到了八十年代出现了模型,比如在一年级教10以内加减法时,出示小卡片贴在黑板上,原有鸭子七只,贴上七张卡片,游走两只,拿走两张卡片,还剩几只鸭子?
教学媒体极其贫乏,教学形式当然也就单一,那么拿一堂六七十年代的数学课堂实录和现在新课标下运用全新媒体的课堂实录进行比较其结果当然是天壤之别的。
教育、经济、科技三者之间的辨证关系也可从教学媒体的不断变化中体现出来。
教育发达的地区其科技、经济自然不在话下,那么反之在教育方面所投入的财力、物力就会更多,千方百计的要给教育带来便利。
教学媒体就是不小的一块,就这样形成良性循环。
随着科学技术的迅猛发展,从现代科技为基础的教学媒体逐渐发展起来,先后出现了用于教学的电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网等等。
接下来我来谈谈电化教学、实物投影、多媒体辅助教学、校园网的兴起给小学数学教学所带来得一些便利。
一、电化教学在小学数学教学中的利弊
(一)相较于六七十年代的教学媒体,使用电化教学手段是小学数学教学手段的一大改革,它为教学带来如下便利:
1.提供实例,引起探讨兴趣。
数学源于生活,用于生活,将生活中“行程问题”各种不同情况,当堂放映了一段实况录像,通过放映教学录像片段在课堂里只用了很短的时间就将实际生活中能碰到的种种情况展现在学生面前,学生很感兴趣,他们感到有很多知识等待他们去学习,激起求知欲。
2.化静为动,利教利学。
运用电教手段化静为动,便于突出特征,揭示规律,使抽象的概念具体化,形象化,能更好的促进学生理解概念,掌握公式,法则。
3.创设情境,激发兴趣。
根据儿童年龄特点,运用电教手段为学生创设情境,使教学内容的科学性与趣味性融为一体。
(二)科技的不断飞跃,在日渐成熟的教学过程中,我们不断地发现电化教学所带来的弊端:
1.现在社会上一般都用VCD而不再用录像机,而且录像也不方便,加之录像带的存放也是个问题。
2.制作幻灯片相当麻烦,需要一定的美术功底。
3.幻灯片不易保存,防霉防潮等等保存的要求比较高。
4.而且效果不如实物投影也不如多媒体。
5.幻灯机需要调焦,调不好了图像就相当模糊。
6.图像的动画需要人为地拉扯幻灯片。
于是在发达地区电化教学逐渐退出教学媒体的舞台,接踵而来的便是实物投影,多媒体辅助教学,而在经济稍微落后的地区因经济问题仍保持用电化教学,在不久的将来电化教学会退出历史舞台。
二、实物投影在小学数学教学中的应用
实物投影运用于小学数学教学也是一大创举。
(一)实物投影在概念教学中的应用
小学数学概念的形成,一般是首先对现实世界中大量客观事物进行观察,形成表象,然后通过比较,分析,综合,舍弃非本质的属性,抽象出共同的本质属性。
通过实物投影能够为学生提供大量的具体表象使小学生从中进行分析抽象,掌握概念。
[1]如新课标实验版小学数学二年级下册,教学“平均分”的概念可以先引导小朋友一起分一分:
把6根小棒分成两部分有几种分法,小朋友们可以先在座位上摆放,教师在下面巡视,然后选择典型的方法让个别学生到投影机上摆出来,进行比较,小朋友们就可以发现分法有3种:
5根和1根,4根和2根,3根和3根,其中只有最后一种方法每部分是一样多的,可以让学生把这三种分法进行分类,从而引进”平均分”的概念。
(二)实物投影在计算教学中的应用
采用实物投影,能够给学生提供具体实例,使学生从中分析综合,抽象概括出计算法则,有利于学生理解算理,掌握法则;有利于发展学生的计算能力,从而提高教学质量。
如:
教学20以内的进位加法,计算9+8=?
时,可让不同方法的学生上台展示自己的方法,有些学生可能会用小棒数;也有些学生可能会用手指数;也有些学生可能会在9之后再数8个;也有些会把8拆成1和7,然后把9凑成10,再加上7,等于17;也有些学生可能把9拆成2和7,把2和8加在一起然后再加上7,等于17。
把种种算法罗列出来让学生自己择优而解决问题,从而发展学生的计算能力。
另外也可以把学生作业当中一些比较典型的错误,罗列出来让其他学生当作“小医生”来治病,另外也让他们以后别再出现这种状况。
(三)实物投影在应用题教学中的应用
在整个小学数学教学中,应用题教学占有重要地位。
它能帮助学生理解概念,掌握法则,培养运用数学知识解决实际问题的能力,采用实物投影方法,可以为学生提供各种情境,促进学生思维,并且能让学生亲自到投影器上操作,动手动脑学好数学。
如在教学整数应用题时,我们可以把实物投影和投影片结合起来应用,先在投影片上让学生进行分析,列式计算或让学生根据情境编制各类应用题,在运用中,小的实物可以直接采用,也可以用硬纸板,各式透明胶片剪刻成各类形象以代表实物。
(四)实物投影在几何教学中的应用
几何学是逻辑性严密的科学,它要求学生要具有较强的抽象思维能力和空间观念,而小学生想象力差,学习这方面知识是有很大困难的,通过实物投影,能够为学生提供大量的感知材料,并且通过学生操作更好地让学生建立空间观念,正确地认识几何形体地特征,发展学生地思维。
如在教学“三角形三内角和等于180度”时常用的方法是让学生用量角器测量三个角,然后相加得出结论,由于测量误差,计算结果与180度总是有差别而误差又很难给学生讲清,若采用实物投影则很易解决,我们可以让学生把三角形的三个角剪下然后拼在一起,很显然三角形三个内角重合成180度,把这个结果映在银幕上明显而易理解。
实物投影比起幻灯机来,它的好处是它可以避免了不少麻烦。
比如有些实物投影可以不用通过明胶片制作幻灯片可以直接放在投影机上操作,当然也有其局限性:
比如如果要实地测量高度,总不可能把高楼大厦之类的庞然大物放在实物投影机上操作给学生看。
再比如一些实际操作起来比较麻烦的,也不宜让实物投影投影出来,这也是它的一大缺陷。
在一次听课中,《面积和面积单位》教学时,执教者让学生体验面积单位要统一时,采取让学生用大小不同的小方格去拼一个大的正方形,并让一个学生上来在实物投影机上拼,因为小方格非常小学生操作起来比较困难,为此花了很多时间。
如果做一个简单的flash课件,将小方格拖到大的正方形当中,既省时又生动形象,学生也容易理解。
三、多媒体CAI在小学数学教学中的应用
在以前学生坐在教室里上课仅仅只是那种传统教学,往往只有视觉参与,很少有视,听觉各方面都参与进去,效果往往是不大理想,出来的仅仅是“书呆子”,随着高新技术的发展,多媒体教学投入到小学中使用,为学校教学工作带来极为良好的效应,拓宽学生的认知能力。
(一)巧用多媒体CAI丰富学生感知,激发其求知兴趣[2]
多媒体CAI集声音、文字、图像和视频于一体,具有很强的表现力,可清晰地显示出被观察对象各个部分及他们之间的联系,为大脑提供各类感知材料,使抽象的概念具体化,形象化,从而极大的激发学生的求知欲望,有利于学生理解数学规律,领悟数学思想等。
如:
新课标实验教材小学数学二年级上册中,教学对称图形时,我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形,用课件的形式一一呈现在学生的眼前。
这些图形涉及的范围很广,有动物的,如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂;有植物的,如不同形状的叶子、向日葵、花朵;还有建筑物;还有一些漫画。
通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形,引导学生探究这些图形的共同特征,用学生的话来说:
“这些图形左右两边是一样的。
”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美,而且也充分激发了学生的兴趣。
又如去年元、角、分等教学内容,学生在实际生活中积累了一些感性生活经验,但往往是“知其然”,而难以道其“所以然”。
教学中,我们运用多媒体的音、形、像等功能,再现生活实际,这样就可达到易懂而又乐学的目的。
(二)巧用多媒体CAI探微入里,引发想象空间概念的形成有利于想象
在教学《圆面积公式的推导》这一课时,教材虽然提供了实验的方法,但实验过程复杂,难以具体操作,把一个圆割拼成一个长方形,近似度较差,引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度,由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象,影响空间观念的形成,我们应用多媒体技术,多层次地把圆依次等分成若干份,拼成所学过的长方形,平行四边形,梯形等,随着等分份数的增加,学生理解中的难点──近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现,为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。
(三)巧用多媒体CAI凸现本质,发展学生思维
感知越具体,表象形成就越清晰深刻,越有利于促进从感性到理性的飞跃;促使形象思维向抽象思维进行转化,从而使我们建立概念,培养能力,电化教学的设计应以凸现对象的本质属性,实现课堂教学的整体优化为目的,最终着眼于发展学生的潜能,发挥每个学生的聪明才智。
(四)巧用多媒体CAI调节学生情绪,集中注意力
人是有理智的,也是有情感的,学习既有理智支配,也受情绪情感的影响,人的心理作用既有有意识的也有无意识的教育教学工作应把每个学生看作一个整体,全面发挥个体的学习能力。
教育心理学告诉我们:
人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约25%。
如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%。
运用多媒体辅助教学,可以做到数形结合,声情并茂,能营造良好的学习氛围,使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来,既调节了学生的情绪,又集中了学生的注意力。
(五)巧用多媒体CAI提高学习效率,增大学生接受能量
如果运用多媒体将课堂上的主要板书、录像、动画、例题、学生练习等课堂教学内容进行包装组成一个软件包,使教学内容程序化,上课时教师容易控制教学的进程,主要精力可放在如何发挥主导作用,启发学生的思维上,从而提高学习效率。
多媒体运用于教学中,还能帮助学生归纳,比较,整理所学知识,使零散,片断的知识条理化,系统化,便于理解掌握与延伸拓展,从而可以增大课堂容量,达到优化课堂教学的目的。
四、校园网之前景
校园网简单地说就是服务于学校的局域网,我国中小学校园网从1995年开始着手建设,在短短的几年中,中小学校园网建设从无到又已经历了从建网之处的以硬件集成为主要硬件建设,到硬件软件并重,着眼教学应用建设,再到重校园网信息环境建设几个阶段的变化,1998年教育部启动了1000所“现代教育技术实验学校”工程,我国中小学教育新信息化的步伐加快。
截止1999年底,已有500多所中小学建立校园子网,3000所中小学拥有校园子网,1999年教育部公布了《行动计划》,召开了信息技术教育座谈会,随之各省市相继召开了教育信息化规划会议,直接推动了校园网建设,校园网建设和应用成为中小学发展的亮点。
校园网是新生代是新生事物。
当前我国校园网建设和应用尚属初级阶段,但仍对中小学教育产生了重大冲击和影响,为中小学带来了教学模式、管理模式和信息交流模式的跃变。
校园网教学方面的应用变革了传统的教学模式和学习方式取代粉笔、黑板。
新生事物都有其不成熟的一面,需要我们不断的去完善去改进在这里我不主张某些学校为了评“省重点小学”之类地头衔引进校园网设备,而不注重校园网的软件设备,那将是一种资源的最大限度的浪费。
校园网前景甚佳,有如人的少年时期,其发展前途无量,我期待校园网给我们带来教育地更新更高地一个台阶。
还学生“问”的权利
西方哲学史上有一个著名的例子:
在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生,有一天,罗素问穆尔:
“谁是你最好的学生?
”穆尔毫不犹豫地说:
“维特根斯坦。
”“为什么?
”“因为在我的学生中,只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色,老是有一大堆的问题。
”后来,维特根斯坦的名气超过了罗素。
有人问:
“罗素为什么会落伍?
”维特根斯坦说:
“因为他没有问题了。
”从这个例子中我们不难看出,“问题意识”对于一个人的成功是多么的重要!
而从现行数学课堂教学中学生问题意识的调查结果的总体情况来看,在数学教学过程中,学生还是处于较为被动的状态,思考问题,提出问题的意识和能力明显不足,有些教师甚至“剥夺”学生问的权利,下面笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还学生“问”的权利。
(一)从心理学的角度来看
“问题”是思维之源,培养学生主动提问的能力,是引导学生探求问题本源,打开新思路的关键。
前苏联著名心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”,“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境,即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。
”人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。
问题是认识的不可分割的特征,它反映了认识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的矛盾,而思维则从认识的问题性中得到自己的本源。
思维由“问题”产生,而且以解决问题为主要目的。
“问题”是创新之本。
陶行知先生说:
“发明千千万,起点在一问。
”陶行知先生的创造教育的核心是善于发问,没有问就没有创新。
所以培养学生的创新思维,首先就要还学生“问”的权利,让其养成主动提问的习惯和能力。
在引导学生溯本求源的过程中,激活思路,培养独立思考的习惯,增强创新意识,这是素质教育的重要内容之一。
(二)从教育学角度来看
问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。
培养学生主动提问的能力,既是培养学生分析问题和解决问题的能力的起点和终点,也是提高学生数学素养的重要环节。
有的教师质疑,让学生提问题,主动性是提高了,但就能提高教学效果吗?
有的教师认为,学生不懂得如何提问题,提出的问题过于琐碎繁杂,问不到点子上,甚至有的离题万丈,配合不了教学,既浪费时间又影响教学目标的实现,还谈何提高教学效果?
因而在实践中,老师们大多不敢让学生提问,一些人虽然也让学生问了,但问归问,教归教,忽视指导,流于形式,久而久之,学生也就失去了问的兴趣和勇气。
看来,变传统的教师设问为学生提问,真正地达到提高教学质量的目的,关键是在于培养学生的提问题能力,能够准确地发现并提出问题是创新思维的前提和基础,学生有了提“问”的习惯和能力,课堂教学会收到事半功倍的效果。
(三)从教学主体角度来看
还学生“问”的权利,是开发学生主体性,促进学生主体发展的重要手段。
信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求,主体性发展在学生素质发展中已处于“牵一发而动全身”的核心地位。
所以必须把教学过程建构成学生主体性开发、培养、提高的过程。
尽管近来的课堂教学都强调学生是学习的主人,也强调培养学生的学习积极性和主动性,但一般强调的是学生接受知识的积极性、主动性,仍摆脱不了教师中心的阴影。
究其原因,是课堂教学的问答双方错位现象严重。
在教学过程中,经常遇到困难,产生疑问的是学生,因此问题的提出者,发问者理应也是学生。
但事实恰恰相反,教师总是提出问题的主角,学生被动地学习。
在课堂教学中,要让学生主动活泼、自主地学习,首先要把提“问”的权利还给学生,围绕学生学习中的问题展开教学,启发引导学生去发现问题,提出问题,并进而探索解决问题的途径和方法,使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。
著名华裔科学家李政道博士也指出:
“做学问、需学问,只学答、非学问”。
就是说,不论是研究活动还是学习活动,都必须提出有现实意义和创造性的问题。
如果只学会解决别人提出的问题,并非真正意义上的学习。
而在我们现行的数学课堂教学中,学生缺少、甚至根本上就没有问题意识,以至培养出来的学生大多数不会提问题,更谈不上提出有创意性的问题。
虽然一些教师也力求体现课改的精神,但是在实际的数学课堂教学中,教师的这些提问总是沿着自己预先设计好的问题思路进行,并且在实际教学中总是期盼得出自己想要的答案,使整个教学过程有条不紊、按部就班地进行,结果到头来还是牵着学生的鼻子走,学生只能尾随教师之后,不敢越雷池半步,所以在课堂教学中,要真正体现学生的主体性,教师就要把“学”的权利、“问”的权利还给学生,增强他们的问题意识,让学生在学习过程中有较多的机会去发现问题、去提出问题、去研究问题、去解决问题。
开放的课堂——孩子的需要
新课程下的数学教材图文并茂,生动有趣,适合儿童的年龄和心理特点。
教材可谓情境生动有趣,题材丰富多彩,充分体现了学生在学习中的探索、合作活动。
然而,教材为我们提供的仅仅是一个素材,如何把这种素材通过课堂教学转化为学生发展的需要呢?
一、创设情境,以“趣”激情。
1.创设动画、故事情境。
“实验”教材中鲜艳、生动的图画,使学生仿佛进入了童话世界。
但一年级学生年龄小,注意力缺乏持久性,如果课堂上一味看静态的画面,很快就会兴趣索然。
为克服这一缺点,在教学中,我充分利用多媒体技术,采用动画、故事相结合的方式,创设情境。
如在一年级上册第二单元“分类与比较”的教学中,课本上呈现了一幅小明帮妈妈整理衣服的生活场景,如何利用课本资源来创设分类的情境呢?
我通过多媒体设计了这样一个动画故事:
“一个叫淘气的小朋友从小就喜欢乱扔东西。
一天晚上,他被一阵哭声吵醒,原来是他的玩具熊、球、书本正为被淘气乱扔而伤心呢!
(多媒体演示各种物品的对话)淘气听到这些物品的对话,非常后悔,决心把他们整理好。
可早上起来,他发现房间里太乱了,不只该如何整理房间。
(大屏幕显示物品摆放零乱的房间)小朋友们,你愿意帮淘气收拾一下房间吗?
学生们的思维顿时活跃起来,发言积极热烈。
通过讨论交流不仅能够用不同的标准来分类整理房间,而且潜移默化地体会到分类整理事物的重要性。
这种入境、动情的故事情境,令学生学得生动、活泼!
2.创设生活情境。
实验教材的一个重要特点就是把数学生活化。
在教学中,我结合学生的生活创设情境,从而培养他们学习数学的兴趣,指导他们用数学的眼光看世界。
如在教学一年级上册第二单元“比较”一课时,课本上呈现的是小明在帮妈妈整理完衣服后,与妈妈放衣服的情境。
图中通过妈妈和小明的对话,提出比较衣服厚薄的问题。
而生活中比较的事情很多,所以我就根据学生的生活实际,有目的地带他们到学校后面的幼儿园去玩,上了一节活动课,在玩跷跷板的时候,我有意识的让又矮又瘦的李志远同学和又胖又高的王鑫同学一起玩,可李志远怎么也压不过王鑫,孩子们都呵呵大笑起来,我抓住有利时机,问:
“你们笑什么?
”孩子们争先恐后回答。
生1:
“李志远太轻了。
”生2:
“王鑫太重了。
”生3:
“李志远比王鑫轻,所以李志远压不过王鑫。
”生4:
“王鑫比李志远重,所以李志远压不过王鑫。
”……“你们刚才说的真好,这叫比轻重。
王鑫比李志远重;李志远比王鑫轻。
他俩还可以比什么?
”聪明的刘雯雯同学回答:
“还可以比高矮。
”“还可以比胖瘦。
”李文轩抢着回答。
“怎么比呢?
”“让他们俩站在一块比一比。
”“对,让他们站在一起比一比。
”没等他俩站在一起。
孩子们就七嘴八舌的说起来:
王鑫比李志远高;李志远比王鑫矮。
王鑫比李志远胖;李志远比王鑫瘦。
……就这样通过一节室外活动课,孩子们不但轻轻松松的学会了比较轻重、比较高矮、比较胖瘦等,而且对数学产生了浓浓的亲切感!
学生情趣激昂,活动气氛热烈。
二、鼓励质疑,以“问”引思。
“发明千千万,起点在一问。
”实验教材在这方面给学生提供了一个广阔的空间。
在教学中,我深入领会教材意图,从不同角度引导学生思考,从而激发他们思维的积极性,使每个同学的思维都活跃起来。
1.看图质疑。
对于刚上一年级的学生来说,提问题确实有些困难。
教学时,我首先教学生如何利用教材插图来提问题。
如:
教学一年级上册第三单元信息窗一时,我出示课本上的“来到花果山”图,引导学生观察:
“图上画的是什么地方?
都有什么?
你看懂了吗?
能提出什么问题?
”学生们经过观察、思考,提出了:
“一共有多少只猴?
”“一共有多少个桃子?
”“天上共有多少只鸟?
”“天上有多少朵云?
”“共有多少个小朋友?
”“岩石缝里共有多少朵花?
”……甚至有的学生还提出了:
“有多少棵树?
”“共有多少块岩石?
”虽然学生提的问题有的还很肤浅幼稚,但也不时地闪烁出创新的火花。
2.倾听质疑。
培养学生专心倾听他人发言的习惯,是培养学生质疑的一个重要内容。
教学中,我鼓励学生听取别人意见的同时,敢于提出不同的见解。
在课堂上,常常会发生一些激烈的质疑,甚至争论。
如在教学完10以内数的加法后的一节练习课上,学生讲完故事,让另一名学生评价讲得怎样?
由于学生的认真倾听,真是评价的有条有理。
接着学生通过讨论列出算式,并说出为什么这样列式?
生1:
左边树上有4只小鸟,右边树上有2只小鸟,合起来是6只小鸟。
列式是4+2=6(只)。
生2:
左边树上有5个苹果,右边树上有2个苹果,合起来是7个苹果。
列式是5+2=7(个)。
……
3.困惑质疑。
有些问题,是学生明明知道却故意提出来的,这只是一种浅层的质疑,心存困惑能勇敢提出来的问题,才是真正的质疑,它往往极具典型性和针对性,会引发学生的深层思考。
因此在教学中,我鼓励学生勇于提出令自己感到困惑的问题,请大家一起思考,帮助解决。
如:
在学完上册第六单元图形与位置后,一个学生问:
“我不明白为什么我转到这边和转到那边,左右会不一样呢?
怎么左右变来变去的呀?
”这个问题提出后,我没有给他答案,全体学生都沉浸在思考之中。
不一会,刘锦鹏同学跑到讲台上边表演边讲解。
那个质疑的学生看过之后才恍然大悟地说:
“澳!
我明白了,原来是这么回事。
”此时每个学生的脸上,都绽开了灿烂的笑容。
三、自主探究,以“放”促活。
学生是课堂活动的主体,是学习的主人。
把课堂变成学生自主探究的舞台,这不仅仅是一种理念,更应当是我们追求的目标和努力的方向。
在使用实验教材的过程中,我大胆尝试,放手让学生调查,放手让学生操作,组织学生合作学习,让学生在自主探究中经历相关的活动,从而使学生活起来,课堂动起来。
1.放手调查,拓宽视野。
“调查”是一种联系生活实际的重要方法。
在教学中,我注意让学生在课前或课后调查数学问题,以丰富教材资源,令课堂向课外延伸。
如在学习一年级上册第八单元“统计”时,我根据课本信息窗内容在小组内统计换牙的情境。
课前,我布置学生们调查每个同学的换牙情况,让他们记录下来,上课的时候以小组为单位根据课前的调查情况交流后填写统计表和做统计图。
这样通过学生亲自调查,去经历知识的形成过程,孩子们才感到统计真实有趣。
2.放手操作,加深体验。
“听了你就忘了,看了你就记住了,做了你就理解了。
”这句话说明了动手操作的重要性。
在教学中,我创设条件,让学生动起来,激励他们在手指尖上创新。
如学习一年级下册第
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