小学数学老师国培计划课后作业大全全包括在内资料.docx
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小学数学老师国培计划课后作业大全全包括在内资料
通过观看《“数与代数”领域评价理念与方法案例分析》这门课,案例分析中的“教材分析”给我留下了深刻的印象,给了我很多启发:
要上好课,必须先备好课。
而备好课的关键之一是依据教学大纲的精神,深入地分析教材,研究教材。
一般地说,分析小学数学教材应当包括以下几方面的内容。
(一)分析教材的编排体系和知识之间的内在联系
(二)分析研究教材的重点、难点和关键
(三)分析研究教材的练习题
(四)挖掘教材中的德育因素,渗透数学思想方法
1.分析挖掘相关教材,注重思想品德教育。
2、分析挖掘相关教材,渗透数学思想方法。
〈五〉分析教材的编写意图,确定教学目标
以上列举了有关教材分析的五个方面内容,从中也可以看出,教材分析是一项复杂细致、精益求精的工作。
随着素质教育的不断深入,教学内容和教学手段的不断更新,教材分析不能一劳永逸。
看完“案例展示”之《分橘子》后,教材分析环节对我启发最大,我认为这个环节非常重要,以下是我的一些心得:
小学数学教材是教与学的主要依据,也是师生相互作用的中介,更是小学生获取数学知识、开发智力和发展数学能力的源泉。
不过,小学数学教材并不等于教师的讲稿。
教师在授课之前,还必须深入学习小学数学教学大纲,认真分析和研究教材,领会教材的编写意图,在此基础上科学地组织教学内容,选用教法,精心编写教案,实施教学,以圆满实现教学目标,完成教学任务。
所以说,教材分析是教师的一项重要基本功,是教师备好课、上好课的前提。
在分析教材过程中,教师经常要仔细琢磨“教什么”“怎样教”“教材的知识结构、内在联系”“教学的目的要求”以及“教材的地位、作用、重点、难点、关键及蕴涵的思想方法、德育因素”等问题.所以说,教材分析又是教师熟悉教材、把握教材并逐步达到驾驭教材的重要途径。
我们知道,教材分析的目的是按照教学要求,努力实现知识传授、能力培养和思想品德教育等预定的目标,全面提高课堂教学质量。
因此,教材分析也是提高教师业务水平和教学水平的重要环节。
成千上万的教师在使用教材过程中,不断分析和推敲教材,发表意见,这无疑有益于教材建设,促进教材日臻完善。
综上所述,教材分析既关系到教,也关系到学,意义重大而深远。
学习了小学数学《“数与代数”领域相关概念,目标与核心概念》这门课,我对课程中数感就是对数的感悟”这个核心概念理解最深刻。
在以前的教学中,总感觉数感是直觉,是潜意识的,我们也感到数感作为课堂教学目标不好把握,找不到它的教学支点。
如何在教学过程中帮助学生建立数感呢?
下面我就结合自己的教学实践,谈谈我的一些观点:
我认为一节课中数感的培养分成四个步骤:
1、体验生活,建立数感。
在教学比的意义时。
这节内容看似简单,其实要讲透十分困难,这节课的一个重点就是让学生体会比是一种数量关系。
比如,甲数与乙数的比为3:
2,它可以表示至少两种数量关系:
甲数是乙数的3/2,乙数是甲数的2/3。
其实,老师们看似简单,其实对学生来说是很容易混淆的。
我们必须让学生明白知识“从哪里来”“到那里去”,比从哪里来?
其实,比就是从生活中来,我们必须让学生充分体验生活中的比所表示的关系,才能让学生真正理解知识,并应用知识。
若3:
2的意义是这样渗透的,可能效果就完全不一样了。
课件出示:
3杯牛奶和2杯果汁,
先让学生用已有的分数知识表示出牛奶与果汁的关系,
再引入比来表示牛奶和果汁的关系,
从而让学生体会到比能简洁地表示出分数所能表示的两个数量关系,认识到学习比的必要性。
并能理解比所表示的这两个数量关系,在这些生活实例中体会了数的含义,初步建立了数感。
2、实践操作,增强数感。
比如,教学“千克的初步认识”时可安排学生完成以下操作活动
(1)让学生把大米装在塑料袋里,并称出1千克的大米,让学生掂一掂,初步感受1千克有多重。
(2)学生分别掂一掂自带的物品(如重500克的袋装盐、重250克的味精)比较,并体会不同重量物品的感觉差异。
(3)发给每组三个重量不一装有大米的塑料袋(内有一袋重为1千克),让学生分别掂一掂,找出重1千克的袋子,看谁找得准。
(4)让学生拿出若干的课本和练习本,先掂一掂,并能够增减,估计一下是否有1千克,再用称验证,然后推测出2千克、5千克的总粒数。
在实践操作中体会1克的物体能吹得动,1千克的物体能掂得动,强化了学生的数感。
3、合作学习,交流数感。
比如在《9加几》教学中,指导学生动手操作体会“凑十法“后,这时学生的思维停留在具体形象的层面,这时学生更多是对活动本身的喜欢,而不是对数学的热爱,若你认为活动经验的积累只停留这个层面,这样的教学很容易流于热闹的形式,根本没有深入到数学的本质。
动手、动口、动脑都是活动经验积累的方式,只是动手是远远不够的,我们应在这个环节及时组织学生回顾、交流操作过程,让学生通过“在头脑里摆学具”,获得完整的操作过程的表象。
并试着让学生把理解的表象的过程通过表现出来,也就是留下我们思考的痕迹。
接着,结合算式引导学生利用表象思考9+4可以怎样算,从而使学生明白:
为了先凑成十,就把4分成1和3,先算9+1=10,再算10+3=13,并在交流、对话中完成计算过程:
然后告诉学生:
这种算法是将4分成1和3,先把9和1凑成10,再加剩下的3,这样算就会很方便,这样的方法就是“凑十法”。
帮助学生根据动作过程抽象并认识“凑十法”。
这样,学生的数感在讨论和观察中得到了进一步的发展。
4、解决问题,提升数感。
当学生把所学知识应用到生活中去,才能更好地掌握知识,内化知识.估算是解决问题的一种重要方法,老师们应该特别重视起来。
比如学生在认识10以内数后,再认识20以内、100以内的数时,可以对具体实物通过估一估、数一数等活动帮助学生形成对十、百等数量大小的感觉,如数100粒黄豆、100根小棒,估计教室里的学生人数,估计一堆水果的数量等。
类似这样的问题可让学生举一反三。
总之,培养学生数感的过程是循序渐进的.培养学生的数感,可以使学生有更多的机会接触社会,体验现实,表达自己对问题的看法,用不同的方式思考和解决问题,这无疑会有助于学生创新精神和实践能力的培养.随着数感的建立,发展和强化,学生的整体数学素养也会有所提高.
《“数与代数”领域相关概念,目标与核心概念》这门课,《标准》中的10个核心概念有哪些?
选一个概念谈一谈你的认识?
“数与代数”领域相关概念,目标与核心概念》这门课,《标准》中的10个核心概念是:
数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在小学数学课堂教学中,我始终致力于学生创新意识的培养的研究。
究竟如何培养学生的创新意识,可谓是仁者见仁,智者见智。
通过教学实践,我觉得培养学生的创新意识的重中之重应该是增加学生数学实践活动,从而培养学生的数学创新意识,提高数学实践能力。
例如在教学《统计》的时候,为了让学生经历数据的收集整理,我们就可以结合学生生活、学习实际,让学生走出班级,到校园里统计校园里的各种树木的棵树;到图书室里统计图书的种类及数量;到校门口统计某一时段的车流量……在收集了想要的真实数据之后,再组织学生对数据进行整理、分析,进而得出结论。
当学生经历了上述的这些真实的统计实践活动,才能让学生有真实地体会到数据的收集、整理,从而培养了学生的创新意识,发展了学生的数学实践能力,又如,在教学《立体图形的认识》,我们可以事先布置学生回家用硬纸板做一个长方体、正方体、圆柱体的学具,并强调必须自己亲手做。
等到第二天上课的时候,让同学们展示自己的作品,并让学生讲讲做学具时遇到的种种困难,然后利用学生手中的学具,用指指、摸摸等方法,总结出长方体、正方体、圆柱体的特征。
这样,一节课就在在学生的积极参与下顺利地完成了教学任务。
众所周知,培养创新精神与实践能力是素质教育的重点,两者间存在着不可分割的。
实践是创新精神萌芽和成长的沃土,实践活动为学生提供了丰富的问题情境、交流机会。
同时,实践活动还能够激发学生的好奇心、求知欲和热爱科学的热情,磨炼学生坚忍不拔的意志。
为了能培养出下一代创新人才,就让我们积极开展各种有效的数学活动,让学生在活动中生成知识,在活动中培养学生的创新意识。
数与代数应用问题的内容主线和教学建议
这里所指的“数与代数应用问题”(以下简称应用问题)是指运用数与代数的知识和方法解决实际生活中的问题,这无疑是学生学习数与代数的重要目标。
要讨论这个主题,首先需要说明的是本问为什么使用这个提法,却没有使用大家熟悉的“解决问题”和“算术应用题”。
与“应用问题”相比,“解决问题”无疑是个更大范畴的概念。
这既包括所涉及的领域不仅仅是数与代数的应用,还包括空间与图形、统计与概率以及综合运用所有领域的知识和方法;同时解决问题也不仅仅局限于解决实际问题,还包括解决数学内部的问题。
更为重要的,本文所持的观点是把解决问题中的“问题”解释为“非常规”的,学生必须经历探索、适当的创造并综合运用数学知识和方法加以解决的问题,即“问题解决”(ProblemSolving)。
即使都是解决实际问题,解决问题中的“问题”是具有真实意义的问题,它与学生的实际生活密切相关,往往需要考虑现实生活中的诸多因素,从而具有开放的特点。
解决这些问题,学生并无类似熟悉的题目和解法去模仿,需要学生进行探索、讨论和一定的创造。
而应用问题中的“问题”,尽管提倡要符合学生实际,并且力求具有一定的开放性,但总体来说,问题已经经过了一定的简化,背景相对简单,其中蕴含的数量关系也往往是学生熟悉的,因此学生所做的工作主要是分析出其中的数量关系,并联系所学的知识和方法加以解决。
需要指出的是,对比两者并不是说我们不提倡解决问题,而主要是为了界定这里所讨论的主题。
实际上,我们更应以解决问题为理念和目标,指导应用问题的教学,比如注重学生思考的过程,设计的题目要符合学生的生活经验,适当设计具有开发性的问题。
算术应用题是传统小学数学课程的重要内容,在《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)中没有使用算术应用题的名词,并且提倡将计算和应用结合起来,这并不是削弱应用题的教学。
实际上,传统算术应用题教学在整个小学阶段对学生发展产生了重要的作用,但也确实存在着一些问题:
第一,在学生解答的应用题中,很大一部分的内容远离他们的生活,造成了应用题“不应用”。
第二,过于注重问题的类型和固定解法,套搬题型的现象比较严重。
诚然,这样做可以提高学生解符合“题型”的问题时的速度。
但设置应用题的目的是培养学生解决实际问题的能力,如果忽视对问题实际意义和数学意义的理解,只是套搬题型,学生的解决问题的能力又如何能提高?
同时,原有应用题的分类,在数学逻辑上无疑是正确的,但是否是学生真正思考问题和解决问题的途径呢,学生是否必须要经历分辨题型才能解决问题呢,这些都需要认真思考。
第三,呈现形式单一,基本上是纯文字叙述,同时所提供的信息往往是不多不少,这既无法激发学生解决问题的动机,又与信息及其呈现形式丰富的现实世界不相符合。
这些问题都在一定程度上造成了学生一接触到生活中的实际问题,往往感到无从着手。
第四,目前在小学高年级将使用方程解决应用题,再使用算术应用题的提法显然也不科学。
随着代数的方法不断地渗透到小学数学中来,一些繁难的应用题的算术解法应该得到淡化。
综上所述,为了既继承原有的算术应用题教学中的优势,又避免其中的问题,更好的反映小学数学课程所追求的目标,本文没有使用“算术应用题”,而采取了“应用问题”的说法。
经过几年实践,教师们对于《标准》中应用问题设计的理念普遍认同,但在具体教学中又出现了一些新的疑惑。
实验教材将应用与计算结合在一起出现,将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分,这无疑是重要并且应该坚持的。
但由于缺乏相应的系统思考和研究,造成教师们在教学时往往把握不好每节课应该以应用为重还是计算为重?
另外,不以传统的类型为线索,实验教材在应用问题的安排方面是否存在其他基本线索呢?
没有传统的应用题类型,不去训练学生记忆一些基本应用题的类型,如何指导学生去分析问题和解决问题呢?
这些问题无疑都是需要认真思考和交流的。
图1呈现了笔者认为的应用问题内容中的基本线索。
下文将具体阐述这些线索,并提出一些教学策略和建议。
应用问题
运算的实际背景
表征和分析数量关系
分析问题和解决问题的策略
基本的数量关系
解的检验
图1 应用问题的内容主线
一、以四则运算的实际背景为线索,注重学生对于运算意义的理解
为了解决问题,学生首先需要学习在什么实际背景中应该用加法、减法、乘法或除法来解决问题,即四则运算的实际背景,有人也称之为四则运算的意义。
四则运算实际背景的不断丰富构成了教材编写的一条线索,教师应该对此加以梳理,并且思考如何能帮助学生理解和积累这些背景。
1.注重“实际背景”的积累
“以加法做合并或移入的模型;以减法做拿走、比较、移出或加法逆运算的模型;以乘法做大小的变化、交叉相或比率因子的使用的模型;以除法做比、率、比率除法、大小变化除法或乘法的逆运算的模型”[1]。
文中的“合并”、“移入”等笔者理解实际上就是指四则运算的实际背景。
例如,对于乘法的学习,在二年级开始时,教材一般会提供一些具有“相等的数的和”的结构的实际情境,然后从中抽象出乘法;然后,学生将开始接触到具有“倍”的实际情境;在三年级面积学习时,学生又接触到乘法在“求长方形面积”的实际情境中的运用。
这些对于乘法实际背景的积累将一直延伸到小数、分数的乘法,特别是对于“倍”的认识,将扩充到“几分之几”。
有关“组合”的实际情境在小学教材中也出现,比如搭配问题,但在小学鼓励学生通过操作、画图等策略加以解决,意在发展学生解决问题的策略,而不需要总结公式。
由于实验教材对于运算的实际背景大多安排为“暗线”,这就需要教师对教材进行系统梳理,找到实际背景不断扩充的这条线索。
有的教师可能会产生这样的疑问,这和原来的十一类简单应用题类型又有什么不同呢?
首先,我们不难看出,实际背景更加丰富了,比如乘法中的面积计算的实际背景。
更主要的是,教师明确这些蕴含一定“数学结构”的实际背景,不是要让学生去背诵类似“一个数的几倍是多少”的类型,而是提醒教师,学生此处增加了新的实际背景,学生也许不能从以前的实际背景的经验出发直接还原到运算意义,而是需要经历将新的实际背景与运算意义进行联系的过程,此时在教学中的重点应放在如何实现联系上了。
至于二者到底还有什么区别,这正是一个值得研究的问题。
2.生活经验、操作、画图的重要性
那么,进一步如何实现实际背景与运算意义之间的联系呢?
为了使大家更好地理解,我们对比一下两条途径。
第一条:
问题情境——问题类型——运算意义
第二条:
问题情境——经验、操作、画图等—运算意义
在第一条套用类型的教学中,学生需要将问题情境中的数量关系与类型相对应,然后决定用什么运算。
比如,看一个在小学低年级学生理解比较困难的问题:
例:
小勇家养白兔8只,灰兔5只。
白兔比灰兔多多少只?
想:
已知大数(白兔8只)和小数(灰兔5只),求相差数。
(白兔比灰兔多多少只?
)
列式:
8-5=3(只)。
从上面可以看出,学生遇到了这个问题情境,需要寻找符合哪个类型,发现符合已知大数和小数求差的类型,所以用减法。
这样的教学固然可以使学生熟记这些类型,从而熟练套用类型达到快速解题的作用。
但确实存在着一些弊端:
第一,这些类型相对比较抽象,学生往往不能真正理解,所以就会出现学生找不到大数和小数的情况,或者片面的认识给出的数大就是大数,给出的数小就是小数等错误。
第二,在实际生活中遇到没有现成类型的问题,学生往往束手无策。
图2
而目前新课程提倡第二类途径,当学生遇到这个问题后,如果能借助经验直接反映出运算意义就直接反映;如果不行,就借助操作、画图等策略帮助学生反映运算意义。
看北师大版新世纪教材中的一个例子。
如图2,学生在解决学生比老师多几个人的问题时,或者可以进行实际操作,将老师和学生进行一一对应从而得出答案,并且将这个过程与减法的意义联系起来,从而选择用减法解决问题;或者运用记号等代表学生和老师进行模拟操作;或者直接在纸上画图。
这样
既避免背诵一些相对抽象的类型,同时又教给了学生操
作、画图等基本的解决问题的策略。
老师可能又会产生新的困惑:
不要“类型”,按照第二种途径,仅仅依靠学生的经验、操作、画图行不行?
有多少学生行?
如果学生有困难怎么办?
要回答这些问题最好的办法是做学生研究。
下面列举一些学生研究的结果。
[案例1]有多少学生行?
[2]
对一年级没有学过“比较”问题的34名学生测试了如下的6道题目:
①
□〇□=□(个)
②
□〇□=□(盆)
③ ④
师爱
师爱是人类最美好、最圣洁的情感之一,是架设在师生心灵间的一座桥梁,作为一名教师,尤其是班主任,应当关爱每一个学生,以母爱只情温暖学生,以师爱之情引导学生。
1968年,心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学,从一至六年纪各选三个班级,对18个学生“煞有介事”地作发展预测,然后以赞扬的口吻将“有优异发展可能”的学生名单通知有关老师。
名单中的学生,有的在老师意料之中,有的却不然。
对此罗森塔尔作过相应的解释:
“请注意我讲的是他们的发展,而不是现在的基础。
”并叮咛名单不要外传。
8个月后,他们复试时发现,他们所提供的名单里的学生成绩增长比其他学生快,并且活泼开朗,求知欲旺盛,与老师的感情也特别深厚。
事实上,这是一次心理学实验,所提供的名单是随机的。
他们通过自己“权威性的谎言”暗示教师,坚定了教师对名单上学生的信心,调动教师深情的爱通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田,使他们更加自尊、自信、自爱、自强。
这就是教育心理学上著名的罗森塔尔效应。
由此可见,师爱在学生健康发展中有重要意义,它可以创造积极向上气氛,激发学生内在的潜能和创造力,促使他们良好的思想品德的形成。
美国爱默生说:
教育成功的秘诀在于尊重学生,教育最大的收获在于获得学生的尊重。
首先,班主任工作是人的工作,应以人文精神为引领,尊重每一个学生。
平等对待每一个学生,是每个为人师者的行为准则,教师要尊重学生的个体差异,不同的学生有不同的个体差异,世界上没有两片相同的树叶,何况是人。
蒙台梭利曾说过:
“儿童有着他自己的人格,他自身具有创造精神的美和尊严,这种美和尊严是永远不能磨灭的,所以他的纯洁而非常敏感的心灵需要我们最审慎的爱护”。
教师要尊重,要发现他们的个体优势,要小心呵护孩子脆弱的心灵,教师还要尊重学生的人格,最大限度地理解、宽容、善待学生,给学生重新审视、反思自己行为的空间,使他们主动接受教育。
其次,教师要把师爱分给每一个学生,走进学生的心里。
青少年的内心世界是丰富多彩的,但犹如一方沃土,不植树种花,就会滋生杂草,关心学生的内心世界是一门艺术,它要求教师穿越学生心理的堡垒,透视学生的心灵,为他们分忧,为他们清除“病灶”把“心理”沃土垦植成“真、善、美”地苗圃。
作为班主任,要让学生感受到自己的爱,爱是信任的基础与前提,师生间有了爱,班级地一切工作都能有序进行。
高尔基说:
“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。
”关爱学生是班主任搞好班级工作的前提。
只有热爱学生,才能教育好学生。
班主任要尊重学生的自尊心和人格,关心学生的身体、学习和生活,使其身心健康、全面发展。
班主任要热爱所有的学生,只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”,不是真正的爱学生。
班主任要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。
通过真情的流露去拉近老师与学生的距离,滋润学生的心田,走进学生的心灵,感化学生。
在实际的教育活动中,不少老师把这一教育过程简单化了,以为对学生生活上嘘寒问暖,学习上语重心长地提几点要求就是进行了情感教育。
实际上,这只是一种浅层次的理解,这种方式对认知能力和独立思维能力尚未完全觉醒的学生往往能起到比较好的效果,但随着年龄的增长,高中生生理发育开始日趋成熟,心理上也呈现出新的特点:
发现了"新的自我",明显地感到"我"是大人了,并由此产生了强烈的民主、平等要求;在人生的追求中强化了自主管理和个人实惠观念;产生对现实的不满情绪。
这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界,准确把握学生的心理健康状况,进行因势利导,有的放矢地教育,才能取得事半功倍的效果。
正如古人所说:
"知其心,然后能救其失也"。
因此,班主任要积极创造条件,主动亲近学生,细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界,为学生摆脱烦恼、化解困惑。
这样的情才能动人,这样的爱才具有说服力,这样的教育才能做到“随风潜入夜,润物细无声。
”
第三,教师要有平等的观念做学生的朋友。
传统教育中,教师和学生在地位、人格上是不平等的,学生被动接受教育,主观感受被忽略,情感的交流被抑制,许多问题得不到及时的疏导,容易产生厌学的情绪。
当今的教育要求班主任要与学生做心灵相通的朋友,应从人格平等的基本观念出发,做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人。
构筑平等的师生关系需要放下架子,摆脱居高临下的姿态,在实施教育的具体过程中,不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度,带着爱之深,责之切的心理去进行说教、指正,要善于倾听,了解学生怎么想,怎么看,尝试从学生的角度去看问题。
在日常生活中,通过一些小事让学生感受到关心和爱护,如学生的学习用品掉在地上,碰巧经过时,不是旁若无人地走过去,而是帮他捡起来,拉近与学生的距离。
对学生存在的问题多一点理解和宽容,从爱出发,了解学生真实的感情需要和丰富的内心世界,设身处地为学生着想,给学生平等对话的机会,让学生觉得班主任是一个值得信赖的朋友,从而“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受老师的教育。
班主任要像春风一样,能开启学生的心扉,像春雨一样,能滋润学生的心田,像春晖一样,能温暖学生的心怀,像春雷一样,能叩击学生的心弦。
用真心换真情是班主任工作的精髓所在。
要用一颗平等的心与学生交往,尊重学生,用一颗宽容的心对待学生,善于发现学生的长处,欣赏学生,让我们献出一点爱,让爱创造出教育的奇迹。
数与代数”领域核心内容分析与教学策略(第一学段)》这门课,你认为此课程中提出的教学策略好在哪里。
数与代数内容的教学应抓住几条重要的主线。
主要包括数概念的建立,运算的理解与掌握,问题解决与数量关系,代数初步等。
从学生能力培养的角度,这些内容的教学都要注重学生数感的培养和符号意识的初步建立。
数概念的建立:
整数—从20以内到万以内,再到亿及更大的数;小数、分数(百分数)是数概念的扩展,是进一步学习数学的需要;负数在小学是初步认识,为中学进一步学习起到铺垫和渗透的作用。
运算的理解与掌握:
加减乘除,随着数的认识逐步出现和理解。
算理与技能,估算与精算。
问题解决与数量关系:
与运算相关的数量关系,两个重要的数量关系,探索规律。
代数初步:
字母表示数,简易方程,正反比例这部分内容的教学策略主要包括:
1.数概念教学应为学生提供丰富的背景和具体的体验,使学生经历数的抽象过程。
重视学生的数感的培养。
2.运算教学处理好口算、笔算和估算。
一、二年级应注重学生口算能力的培养,随着年级增加,数的认识的扩展,逐步引入笔算。
口算和笔算都应重视学生对算理的认识,避免单纯的技能训练。
如20以内加减法和表内乘除法,是口算的重点。
使学生在理解的基础上达到一定的熟练程度。
把正确作为重要目标,淡化计算的速度要求。
正确理解和运用算法多样化。
3.把握数与代数的过渡,提高学生的思维水平。
对于字母表示数,简易方程,负数,以及正反
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