小学英语单元整体设计的学习与思考.docx
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小学英语单元整体设计的学习与思考
小学英语单元整体设计的学习与思考
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2.教学内容与教学方法的整合:
教学目标是由教学内容实现的,影响英语教学的基本要素是教学内容。
教学内容在每节课中就是教学目标的具体体现。
而教学内容又制约着教学方法,影响着教学方法的选择和使用。
3.学生的学与教师的教的整合:
英语教学,是具有双边性的语言活动,是教师的教和学生的学的互动过程。
这一点在英语教学中显得尤为突出。
如果没有师生英语的交际,也就不存在英语教学。
教师的教法会影响学生的学法,而学生的学法反过来也会制约教师的教学方法。
因此,简单来说,什么是英语整体式教学?
整体性是其核心,以语言输入(input)----操练(practice)---语言输出(output)是其教学过程,以培养学生语言运用能力为主是其教学模式。
而实现英语整体式教学的核心就是英语整体式教学设计,也就是今天我们要重点学习和探讨的单元整体设计。
它的产生是正是基于格式塔心理学,是基于《英语课程标准》,是基于现代英语教学的理念,是基于学生的学习需求和教师专业化发展的要求,“单元整体教学”就是要我们在教材分析和学情分析的基础上,颠覆传统的英语教学一课一页的教授方式,统整整个单元内容,将单词、句型、段落融合在一起,然后进行单元整体设计。
我个人认为设计包含单元教学目标的设计与实施策略的研究、单元教学内容整合和再构的策略研究,单元和单课的教学策略的研究、单元作业的设计与实施策略的研究等诸多方面。
接下来,我想重点围绕单元教学目标的设计与实施谈几点思考:
一、如何确定单元目标:
我们都知道,牛津英语教材的每个单元都是围绕某一主题展开,并由若干教学板块组成,各个板块的内容,功能,和作用都是贴近单元主题的,因此需要我们教师了解本单元的主题,话题功能,语言内容等,分析单元话题,研读教学板块,整体划分,有机联系,使同一单元几个课时的教学活动融为一体,在单元目标整体设计方面,教师需要考虑下面的一些问题:
1.单元主题,单课话题是什么?
单元与单课话题的确定是单元整体教学至关重要的一步。
因为不同的话题呈现出不同的语言任务,话题的呈现意味着要学生围绕话题进行真实的交流与交际,从而提高学生的语言技能,培养综合语言运用能力。
因此。
我们需要做的是:
正确解读主题,并从中提炼出可供学生主动、有效运用语言的话题。
以5BModule4Unit1Museums为例:
课时
话题
教学板块整合
语言任务
Period1
Iknowmuseums
P57lookandlearn
P59Listenandenjoy
基于教材,学习基本的单词和词汇
Period2
Ivisitthemuseum
P56Listenandsay
P57Askandanswer
基于学生,创编文本,学习相关的词汇和句型
Period3
TheLouvreMuseum
P60-61Lookandread
回归教材,通过阅读文本,提炼信息,从而了解卢浮宫
Period4
Ilovemuseums
P58Sayandact
创设语境,再构文本,带动词汇的复现以及句型的语用功能,描述自己喜欢的博物馆,在交流的过程中达到思维的培养和口头能力的培养。
2.根据《英语课程标准》和学生的实际情况,本单元的基本教学目标是什么?
课时目标是什么?
目标设计的依据是什么?
应该基于课程标准;基于教材主体;基于教学对象;基于单元内容。
目标设计的基础是什么?
它应以教材内容为语量基础;以文本内容为语境基础;以主题内容为语用基础。
目标设计的策略是什么?
应该摒弃习惯的,以词、句为基础带动语篇、语境的学习。
倡导有效地以语段、语境为主题带动词、句的学习。
如一堂一年级的课:
1BModule3Unit3Clothes,在分析教材,研究教材后。
考虑目标设计的依据、基础和策略后,该老师把单元整体目标设定成:
单元教学目标
知识目标:
1.在语境中学习相关服饰的名词:
T-shirtdressblouseshorts
2.在语境中帮助学生感知,理解,操练“表达自我需求,询问他人需求”的言语。
e.g.Whatdoyouneed?
Ineed….
3.在语境中通过文本的落实帮助学生掌握以下的表达:
Thisismy….It’s…Ilike…Idon’tlike…
能力目标:
1.在语境中能初步用所学语言来询问他人需求,并能表达挑选自己所喜爱的服饰。
e.g.Whatdoyouneed?
Ineedadress.Ilikethedress.
2.在语境中能用所学的语言进行自我描述:
e.g.Iam…Ineed…Look,thisismynew…It’s…Ilike…Idon’tlike…
情感目标:
1.引导学生能真实表达自己的喜好和选择。
2.引导学生初步感受以服装为代表的生活中的美。
再如一堂三年级的课:
3BM4U1Mybody,该老师把单元整体目标设定为:
单元教学目标
知识目标:
1、在语境中学习身体部位的单词:
body,head,finger,knee,foot(feet),shoulder,arm,hand,leg等
2、在语境中能认读其他类单词:
myself,yourself,ofcourse,easy,funny,stretch,raise,stamp,clap等词汇。
3、在语境中学习、掌握并运用Ihave____.My___is/are_____.Theyare___.等句式介绍自己的身体各部位及其特点。
4、在语境中能学习祈使句:
Touch____.Stretch___.Raise____...会运用所学语言喊口令或听口令作反应。
5、在语境中学习了解Canyou….?
Yes,ofcourse.That’seasy.句式的应答反应。
能力目标:
1、会唱歌曲,并能根据歌词指点相应的部位。
2、能根据所学的词汇、句型,把自己的特征画自画像并在班上或小组里作介绍。
3、能够小组合作,表演对话。
情感目标:
引导学生了解身体部位名称及功能,并懂得珍惜爱护身体的各个器官,会用人体器官的各种动作表达自己的情感和意愿。
3.如何合理安排每个单元的教学时间?
根据上海市课程标准,同时也要根据教学内容的多少、难易程度,以及考虑学生的接受度来合理安排课时,并把单元教学目标逐一分解到每一课时的教学目标:
以一堂四年级的课:
4BModule4Unit2FestivalsinChina为例:
单元教学目标
知识目标:
1.能够认读中国传统节日名称theSpringFestival,theDragonBoatFestival,theMid-autumnFestival及theDoubleNinthFestival等。
2.在语境中用一般现在时Peopleusually...at…Festival.描述在不同节日人们的活动,如:
PeopleusuallyeatmooncakesattheMid-autumnFestival.等。
3.在语境中用Whatfestivalsdoyoulike?
Whatdoyouusuallydo?
等句型询问他人对传统节日的了解情况。
4.通过对文本的学习,带动有关四个中国传统节日词、句的学习。
能力目标:
1.能比较熟练地用一般现在时及动词词组描述节日里人们的活动。
2.能在语境中询问节日里的时间、气候、饮食、活动、喜欢哪个节日并回答。
3.能比较流利地朗读描述四个节日的文本。
4.能在语境中运用提供的关键信息和语言框架描述自己喜欢的传统节日。
情感目标:
了解中国传统节日的风俗习惯及内涵,通过对传统节日的深入学习加强对传统文化的保护与传承意识。
鉴于单元目标,老是合理安排课时,并吧整个单元的教学目标分为语言知识、语言技能与运用、文化意识与情感态度、学习策略等几个方面进行了整体设计。
分课时目标
教学目标
第一课时
第二课时
话题
TraditionalChinesefestivals
TheDoubleNinthFestival
语
言
知
识
单词
1.学习四个传统中国节日的表达:
theSpringFestival,theDragonBoatFestival,theMid-autumnFestival,
theDoubleNinthFestival
2.在语境中学习单词和词组during,visitrelatives,eatricedumplings等。
1.在语境中了解重阳节的时间,气候,开展的活动以及所吃的食物。
2.在语境中学习单词和词组:
visittheoldpeople’shome,inClass3Grade4,learnpainting等。
3.在学习儿歌的过程中能认读并了解词汇的含义如:
remember,manner,polite,bubbles等
句型
能用Whenis…festival?
Howistheweather?
Whatdopeopledoat….?
等句型来进行简单询问。
能较熟练运用Whenis…festival?
Howistheweather?
WhatdoyouusuallydoattheDoubleNinthFestival…?
进行交流问答
语言技能
与运用
1.能够初步表述中国传统节日。
2.能在语境的学习和文本的推进中初步了解中国的传统节日。
2.能在语境中听懂对方的询问并能够用The..Festivalisin…(month).It’s…(weather).Peopleusually…初步描述节日.
1.在重阳节的语境中较熟练地运用一般现在时Peopleusually/often…描述人们的活动。
2.能正确朗读有关重阳节的文本。
3.能在语境中听懂描述节日相关的语段内容,并能运用提供的关键信息和语言框架简单描述重阳节的传统习俗。
文化意识
情感态度
1.初步了解中国传统节日,知道这些传统节日是传统文化的一部分。
2.通过对传统节日的初步了解,激发学生对传统文化的兴趣。
1.感知重阳节尊老爱幼的文化内涵。
2.引导学生关爱身边的老人和长辈,继承发扬优良传统。
学习策略
以对话展开情景,通过师生,生生间的问答获得相关信息。
以对话,小组讨论的形式,在语境中培养学生的英语会话能力,培养学生尊老爱幼的美德。
教学目标
第三课时
第四课时
话题
TheSpringFestival
ChinesefestivalsIlike
语
言
知
识
单词
在语境中学习important,traditional,eve,dumpling,envelope等。
1.复习所学的两种传统节日。
2.在语境中学习watchdragonboatraces
makericedumplings,eatricedumplings等
句型
在语境中熟练运用句型进行问答:
Whenis…festival?
Howistheweather?
Whatdopeopledoat…?
Whatdopeopleeatat...?
1.用熟练运用所学的句型对中国的传统节日的基本信息进行问答。
2.能熟练运用句型进行描述:
The…festivalisin….
Theweatheris….
Peopleusually….
Peoplelikeeating….
语言技能
与运用
1能正确,熟练朗读有关春节的文本。
2.能用教师提供的相关信息描述春节的传统习俗。
1.能流利朗读有关端午节和中秋节的文本。
2.能综合运用所学的目标语言来描述自己所喜欢的中国传统节日。
3.能根据传统节日的相关语段内容自己能从中提炼信息,完成关于喜欢的某一传统节日的写作。
文化意识
情感态度
了解春节在准备阶段,除夕以及春节里的传统习俗。
了解春节对于中国人的意义。
了解、传承、弘扬中国的传统文化。
学习策略
在语篇的学习中,配以歌曲,儿歌,猜谜等教学活动,让学生感受春节的传统文化。
在语篇的学习中,通过问答,让学生口头描述自己喜欢的节日,并进行笔头写作。
二、如何分解课时目标:
1、分解课时目标,单元板块间要整合
牛津教材在每个unit中有如下一些板块的设置Lookandlearn,Lookandsay,Sayandact,Readastory,Listenandenjoy,Doasurvey,Learnthesound,Lookandread,Askandanswer等几个组成部分。
课本的设置基本上一页上有1-2个部分构成。
单元整体设计的理念就是打破这些板块与板块之间的壁垒,教师可以根据自己的教学有针对性、有目的性的调整。
要注意教材板块之间的平衡性,输入型知识与实践获得型知识要相互补充,产生更大的学习效益。
以牛津教材4BM4U2FestivalsinChina为例:
板块整合、课时划分:
Periods
Topics
Materials
Period1
TraditionalChinesefestivals
P52Lookandlearn
Listenandsay
Period2
TheDoubleNinthFestival
P53Sayandact
P56Listenandenjoy
Period3
TheSpringFestival
P54Lookandread
Period4
ChinesefestivalsIlike
P55askandanswer
P56Thinkandwrite
2、分解课时目标,要纵览模块,内容优化:
单元整体教学设计既要把握好本单元的整体性,又要把握好整套教材的整体性。
这就要求教师不仅要吃透单元的教学目标,而要吃透整本书甚至整套教材,这样,教师才能够对教学内容进行有效地整合,以增加教学内容的连贯性,从而使单元设计更具整体性。
在整个一至五年级十本教材编写中,无论是是主题还是知识结构都呈“螺旋上升”编排。
以三年级第二学期和四年级第二学期课本为例:
3B
4B
Module1
Unit1
Module1
Unit1
Usingmyfivesenses
1.Seeingandhearing
Usingmyfivesenses
1.Whatcanyousmellandtaste?
2.Touchingandfeeling
2.Howdoesitfeel?
3.Tastingandsmelling
3.Lookattheshadow!
从上表中可以看出,尽管年级不同,但学习的内容有着相似的主题theme和话题topic.这样的编排设计也对英语教师提出了更高的要求,要对全套教材有全盘把握与分析能力。
在仔细研究两个年级中教材内容呈现出的差异之后,教师要主动内化,并能在教授两个不同年级的时候,将相关联系的部分予以整合、优化。
所以说,单元整体设计除了要关注本册书中各个板块之间的联系,还要关注整套系列教材之间的关系,这需要教师具备全局统筹能力,不仅关注所教学生的当下,还要以可持续发展的眼光来看待学生的终生发展。
再以3BM1U2与4BM1U2为例。
同样的Lookandlearn板块中,三年级的重点词汇是pineapple,cake,bread,glass,bag,四年级的重点词汇是hard,soft,rough,smooth,sharp,blunt,thick,thin.
3BM1U2Lookandlearn
4BM1U2Lookandlearn
KeyWords
KeyWords
pineapple,cake,bread,glass,bag
hard,soft,rough,smooth,sharp,blunt,thick,thin.
从这张表格中可以看出,这两册教材中有很多单词可以相互补充、共用。
这就需要教师设置一定的语境,再构文本,使得教学内容呈连贯性,并螺旋上升。
所以说“单元整体设计”又是一种极具创造性的教学行为。
在以“教材为中心原则”下,鼓励教师要适当拓展。
在同一theme或者topic之下,尽量为学生提供他们接受度之内的词汇、语法和阅读文本。
在整合的过程中,增加的部分就能成为各个板块的“润滑剂”,使板块间的衔接更加自然、顺畅。
3、分解课时目标,教学目标要呈递进性,语言能力要呈螺旋上升
以牛津教材3AModue3Unit1为例,该Module的主题是Placesandactivities,单元话题是Myschool,内容是课本上的P26-29,涉及到新授单词school,library,toilet,hall,playground,classroom,核心句型What’sthis/that?
It’s…Isthis/that…?
Yes,itis./No.It’s…
Periods
Materials
Skillobjective
Period1
Lookandlearn(P26)
Listenandenjoy(P29)
LookAskandanswer(P28)
1.在语境中学习并运用句型What’sthis/that?
进行问答。
2.能对学校的某一场所进行简单的介绍和描述。
Period2
LookandsayP26
LookandreadP28
1.在语境中学习并运用句型What’sthis/that?
Isthis…?
Yes./No.进行问答。
2.学习文本内容,能正确流利朗读文本
3.能根据文本主要信息介绍简单介绍学校。
Period3
SayandactP27
LearnthesoundP29
1.能熟练运用所学的语言知识口头描述自己的学校
2.能根据所给的图片或关键词书面介绍学校
3.学习文本内容,能正确流利朗读文本
4.能运用所学知识创设情景,进行小组合作,表演对话
在这个表格中,课本上4页的内容板块整合,划分3课时。
从第一课时的初步感知、简单运用;到第二课时的进一步学习,熟练运用;再到第三课时的综合实践、灵活运用。
三个课时呈现了教师教的思路,梳理了学生“学”的脉络。
体现了一个循序渐进的过程。
4、分解课时目标,还要体现多元情感的培养。
以2012年上海英语课堂教学与教师发展观摩研讨活动的一节课3BM3U2Colours为例:
该老师将单元主题colours分为三个话题:
课时
话题
板块整合
情感体验
Period1.
Coloursofnature
P30Listenandenjoy
Lookandleran
P31Askandanswer
整合板块内容并再构新的文本内容
学习讨论大自然的颜色,初步体验大自然的不同颜色之美,以及颜色带给我们的信息。
Period2
Coloursofanimals
P32Readastory
P33Doasurvey
整合板块内容并丰富原文本内容
学习讨论大自然动物的颜色和作用,进一步了解颜色对动物的保护作用以及其背后的深意。
Period3.
Coloursofourown
P31Lookandsay
P33Learnthesounds整合板块内容并再构新的文本内容
通过不同动物更换颜色的困惑,引发学生的思考和感悟:
属于自己的色彩才是最合适美丽的。
以变色龙母子为主线,将三个话题放入有意义的语境中,有童趣的文本中,帮助学生整体理解,学习并落实单元目标。
一条主题,三个话题,三个主文本,所蕴含的深意层层递进,在语言技能设定上也是由易到难,在情感的体验上更是润物无声。
三、如何有效落实课时目标
在这方面这就需要我们从多方面去着手,比如如何创设和谐的课堂氛围,如何改善教师教学行为,、转变学习方式,转变评价方法,优化教学方法,优化教学过程等等。
其中我谈一点:
我们教师在教学过程中要注重学习策略与方法:
1.故事教学法:
为老师较多采用,学生也感兴趣的方法之一。
首先故事有情境:
通过情境导入,对话交流,达到随文识字。
其次故事有情节:
随着情节的展开,游戏的巩固,达到随文学句。
再次故事有完整性:
通过故事的整体感知,角色体验,达到随文激情。
最后故事有开放性:
通过开放性的问题,任务驱动,达到学以致用。
如在3BM3U2Colours中,由变色龙帮助动物朋友们变色的童话故事,通过听、老师指导朗读、阅读文本等形式学习故事,采用独立阅读与合作学习相结合的方式,在完成任务的过程中尝试自主学习,交流合作的乐趣。
2.任务学习法:
它是以“任务型语言教学”为理论基础的,它是学生在“做事情”的过程中学习和使用语言的。
体现“在做中学,在用中学,学以致用”的原则。
如4BModule3Unit3Daysoftheweek中,有老师把整个单元设计成一个大任务:
一位UNICEF的官员来我国调查“幸福感”。
然后分三课时:
课时
话题
调查任务
策略
Period1
Mybusyweekdays
Doyoufeelhappyonweekdays?
以开展学生幸福指数的调查为背景,从而开展调查问卷的第一个问题:
Doyoufeelhappyonweekdays?
以融入情境,视听结合,利用提供的学习资源来完成学习任务。
Period2
Myhappyweekends
Doyoufeelhappyatweekends?
开展调查问卷的第二个问题:
Doyoufeelhappyatweekends?
来说说自己的weekends。
在适切的语境中,通过视听、合作学习等形式多样的教学策略,学生能利用提供的学习资源共同完成学习任务,并熟练运用目标单词,掌握并运用句型,从而达到语用的目的。
Period3
Myfavouriteday
Whatisyourfavoutitedayoftheweek?
开展调查问卷的第三个问题:
Whatisyourfavoutitedayoftheweek?
来讨论自己最喜欢的一天。
以调动积极的学习思维,通过讨论、合作、交流、练习等形式,运用语言,并从中体会Everydayisbusybuthappy的思想情感。
该教师巧妙地将学习内容整合成三张调查表的文本,让学生在作为被调查者完成问卷的语境中学习调查表,理解调查表,分析调查表,输出调查表,交流调查表。
真正达到思维调动、合作交流、形成语用,提升情感的目的
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