一年级上册数学教案第二单元第1课时 610的认识1西师大版.docx
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一年级上册数学教案第二单元第1课时610的认识1西师大版
⏹第二单元10以内数的认识和加减法
(二)
⏹死记硬背是一种传统的教学方式||,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展||,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式||,渐渐为人们所摒弃||;而另一方面||,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实||,只要应用得当||,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反||,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
教材分析
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念||,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学||,颖悟非凡貌||,属句有夙性||,说字惊老师。
”于是看||,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”||,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见||,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会||,“教师”的含义比之“老师”一说||,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后||,教师与其他官员一样依法令任命||,故又称“教师”为“教员”。
本单元从课本第25页~第40页||,是学生学习了0〜5各数的认识及5以内数的加减法之后学习的。
内容包括6〜10各数的认识||;6||,7的加减法||;8||,9的加减法||;W的加减法||;连加、连减、加减混合运算。
在认识了6〜10后||,安排了几和第几的认识。
同时安排了7个课堂活动||,4个练习以及单元整理与复习。
6-10各数的认识||,与1-5各数的认识相比较||,略为提高了要求||,表现在:
第一||,不再将6-10各数从情境中逐个抽象出来||,而是依据情境进行数数和认数||,这对学生观察能力的培养提出了更高的要求||;第二||,从借助实物、小棒数数、认数||,过渡到借助计数器(半抽象)数数、认数||;第三||,强化了对顺序的理解和掌握。
我国古代的读书人||,从上学之日起||,就日诵不辍||,一般在几年内就能识记几千个汉字||,熟记几百篇文章||,写出的诗文也是字斟句酌||,琅琅上口||,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天||,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生||,竟提起作文就头疼||,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差||,中学语文毕业生语文水平低||,……十几年上课总时数是9160课时||,语文是2749课时||,恰好是30%||,十年的时间||,二千七百多课时||,用来学本国语文||,却是大多数不过关||,岂非咄咄怪事!
”寻根究底||,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文||,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证||,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题||,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”||,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来||,抄人家的名言警句||,抄人家的事例||,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以||,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题||,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫||,必须认识到“死记硬背”的重要性||,让学生积累足够的“米”。
本单元的加减计算||,也与5以内的加减计算有所不同。
5以内的加减法是将加法、减法分开编写||,而本单元则是将加法、减法合在一起编写。
这样安排||,有助于学生进一步理解加减法的意义||,及时沟通加法与减法之间的关系:
如想加算减、以加助减等。
⏹教学目标
1.在5以内数的认识和加减法的基础上||,经历从具体情境中抽象出数的过程||,能认、读、写6-10各数||,能用6〜10各数表示生活中物体的个数。
2.在数数、认数的过程中认识数的两个属性:
基数和序数。
3.在具体的情境与活动中||,进一步体会加减法的含义||,能正确熟练地口算6-10的加减法||;能正确计算10以内数的连加、连减和加减混合。
在计算过程中||,初步体会计算方法的多样化||,并经历与同伴交流计算方法的过程||,获得初步的数学活动经验。
4.能对数、数学符号、算式等进行规范书写||,逐步养成仔细看||,细心算||,认真写以及发现错误及时改正的良好习惯。
⏹重点、难点
重点:
6-10的认识和加减计算。
难点:
区分并理解几个和第几||;连加、连减和加减混合运算。
⏹教学建议
1.继续重视对数感的培养。
什么是数感——数感是人们对数与运算的一般理解||;数感是具体的——结合生活情境、在数学活动中、学习用数表达和交流信息||,为解决问题而选择数与运算||,并对结果做出解释。
引导学生联系生活经验||,体会一个数可以用来表示物体的个数||,也可以用来表示物体排列的顺序。
2.强化对10的认识以及得数是10的加法与相应的减法的教学。
与“5”一样||,“10”在人们长期的计数中使用较多||,同时||,10的认识又是进一步认识计数单位以及理解十进制计数法的重要基础||;而得数是10的加法及相应的减法又是20以内进位加法和退位减法的基础。
因此||,重视这些内容的教学有利于学生的发展。
3.联系生活情境||,采用多种方式||,帮助学生理解连加、连减和加减混合。
比如加减混合运算的教学时||,从可视操作+教师讲解过渡到学生可视操作、并讲解||,再过渡到想象操作列式计算。
学生经历了这个过程后||,对加减混合运算的理解会比较透彻。
连加、连减、加减混合计算||,从本质上讲||,它是两步计算||,而本单元是要求学生口算出结果。
学生要经历将口算的结果记在心中||,凭借这个记在心中的数与第3个数相加减||,这就增加了学习的难度。
教学时||,既要教给方法||,又要适当训练。
对学困生可以把这个需要记在心中的数书写在相应算式下面。
4.关注培养学生解决简单实际问题的意识||,和指导学生学习一些解决简单实际问题的方法。
本单元的部分例题及习题都是通过情境图呈现简单实际问题||,教学时||,不仅要求学生算一算||,还要培养学生联系图両说图意||,说列算式的理由等||,让学生初步获得解决简单问题的意识和方法。
⏹课时安排
本单元用9课时完成教学||,其中机动1课时。
课题
课时
6~10的认识
3
6、7的加法
1
6、7的减法
1
8、9的加减法
1
10的加减法
1
连加、连减
1
加减混合运算
1
我们身边的数
1
整理和复习
1
总计
11
Ø课时备课部分
Ø第1课时6~10的认识
(1)
⏹教学内容
西师版数学教科书一年级上册P25~P27页||,认识6~10这5个数的基数属性。
⏹教学提示
本科完成例1~例3||,完成课堂活动第1题和练习四第1||,3题。
⏹教学目标
1.能认、读、写6〜10的数||,会用6〜10的数表示日常生活中物体的个数。
2.感受数与生活的联系||,在认识数的过程中||,获得积极的情感体验。
3、能规范地书写6〜10的数||,养成良好的学习习惯。
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教学重点、难点
重点:
6-10各数的数、认、写。
难点:
1、8的书写。
2、抽象出数表示的意义。
⏹教学准备
教具准备:
多媒体课件、视频展示台。
学生每人准备学具盒和10根小棒类的物品(比如10支铅笔||,10粒花生米等)。
⏹教学过程
◆创设情境||,激发兴趣
建议:
可以预设几个情景来进行导入。
如
谈话法、主题画导入、奖品激励法、等。
主题画导入:
1、师:
“同学们||,老师课前留给你们的一个问题:
3月12日是什么节日?
你们现在知道了吗?
你是怎样知道的?
?
”
指名回答。
生甲:
植树节||,我是妈妈告诉我的。
生乙:
我是在网上查到的。
师鼓励表扬学生的学习方法。
2师引导:
“一年级的小朋友们跟着老师去植树了。
”师出示25页主题图。
【设计意图】学习知识不只是在课堂上——还可以在家里、在操场上、在网络上。
这里有意识的指导孩子们学习的方法。
视频导入法:
将上面的师出示25页主题图改为多媒体课件演示:
一些同学在山坡上植树||,最后图画变为例1的情境图时||,画面定格。
其余一样。
◆探求新知
1.教学例题1。
师出示25页主题图后问:
“你发现了什么?
能用带数字的一句话说说吗?
”比如:
我们可以看到图上的小朋友们总共拿了1、2、3、4、5、6个水桶。
我们就可以说小朋友们拿了6个水桶。
找一找||,看看还能找到什么?
想一想||,谁能将图上的内容连起来说一遍?
就像语文上的看图说话一样。
指名学生回答。
(10个小朋友、9棵树、8只小鸟……)
揭示课题:
根据学生的发言||,抽象出6~10这5个数字||,并把6~10的数字卡片贴在黑板上。
师:
“老师说一个数字||,你能用小棒或者身边的事物表示出来么?
”(老师说一个数字||,学生相应用学具盒里的物品摆出来||,同桌可以互相检查对错。
)
小组之间说一说||,摆一摆。
教师参与到个别组的活动中去。
小结:
6可以表示6个小棒、6支铅笔、6张纸等等||,那么7、8、9、10呢?
课堂巩固:
完成课本27页课堂活动第一题。
(对数字6、7、8、9、10的认识||,似乎有拖沓之嫌。
对于基础好的班级||,这个部分可以简略一些||,就是说老师说一个数字||,学生摆对了就可以了。
)
【设计意图】1、教学中指导学生用完整的、数学性的句子||,既培养学生的数感||,又可以提高学生的口头表达能力。
但是这个对学生有一定的难度。
2、“就像语文上的看图说话一样”这句话将语文学习和数学学习联通起来||,可以让学生体会到各科的学习是相互交叉的、互相促进的。
2、教学例题2.
比画写。
孩子们真聪明||,现在我们玩个手指表示数的游戏。
比:
老师说数||,学生用手指表示。
鼓励反应快的学生。
画:
老师说数||,学生画图表示。
鼓励用不同图形表示的学生。
写:
师指导学生书写这些数字。
教师在“田”字格里示范书写这些数||,写完后问学生:
“老师是怎样写的||,你觉得写这些数字时要注意些什么?
”学生回答后||,请学生翻开教科书第25页||,看例2的要求||,先用手指比一比||,再画一画||,然后边读边写6〜10的数。
教师:
大家写完了吗?
你认为你写得好吗?
教师选择写得好的学生在视频展示台上展示学生的作业。
(特别注意寻找“8”写得有问题的作业||,让学生们评议。
)
教师:
同学们写得这样好||,你们写数时有些什么经验吗?
下面可以给全班同学介绍一下吗?
学生介绍经验。
【设计意图】一是发挥了教师的示范作用||,让学生仔细观察教师是怎样写的||;二是让学生亲身实践||;三是发挥写得好的学生的带动作用||,让这部分学生介绍经验||,通过学生的相互交流||,使学生能把这些数写好。
3、教学例题3.
(1)刚才我们在用小棒摆的时候||,6是怎样变成7的呢?
?
?
7有事怎么变成8的呢?
……谁愿意用磁块在黑板上给大家展示呢?
师生评议。
(2)那么10又是怎么变成了9呢?
9有怎样变成了8呢?
谁愿意到黑板上展示?
师生评议。
(3)刚才说的那些数||,怎么在计数器上拨出来呢?
谁来拨一下?
谁来说说刚才这个学生是怎样做的?
(对于基础好的班级或者时间不足的课堂||,建议直接跳到第三步。
)
◆巩固新知
课本29页练习四第1、2、3题。
师读题后||,让学生独立完成。
师巡视辅导。
学生完成后||,师生订正、小结。
师:
“我们数数的时候||,要手指指着一个一个的数||,千万不要漏数。
”
【设计意图】小学生在数数时容易漏数||,教师注意指导他们数数的方法。
◆课堂小结
教师:
这节课学习了什么内容?
从中你知道些什么?
你有哪些新的发现?
把你的发现与小伙伴交流。
学生回答。
【设计意图】回忆本节课学习的内容同时对自己的学习过程、同学的学习过程在脑海里重放||,既可以巩固所学知识||,也能帮助学习注意到本节课的学习过程、学习方法||,从而帮助学生养成良好的学习习惯。
◆布置作业
写数1~10||,每个字写10个。
要求:
“美观||,端正。
”
⏹板书设计
6~10的认识
6(卡片)(画○)
7(卡片)(画○)
8(卡片)(画○)
9(卡片)(画○)
10(卡片)(画○)
⏹教学反思
《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学。
”现代教育理论主张让学生动手去“做”数学||,而不是用耳朵“听”数学。
因此||,教学要留给学生足够的时间和空间||,让每个学生都有参与活动的机会||,让学生在动手、思维的过程中探索、创新。
另外||,一年级的学生年龄小、生活经验少||,选择儿童身边最熟悉的事或感兴趣的事||,容易引起学生学习的兴趣||,便于理解和接受。
本堂课的教学内容并不是很难||,但是知识点多||,容量大||,面对厌静好动的低龄儿童||,力求为学生营造一个有吸引力的课堂环境||,激发学生的积极性和主动性||,使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知。
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