浅探初入耳障儿童的英语教学.docx
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浅探初入耳障儿童的英语教学
提高初一听障儿童的英语教学效率
潘钰
【摘要】利用听障学生的视觉优势,对其进行缺点补偿。
具体的实施方式主若是采纳图片、多媒体等直观方式充分发挥他们的视觉优势,以此调动学生的踊跃性,提高教学效率。
【关键词】英语辞汇教学、缺点补偿、视觉刺激、直观教学
英语作为一种进展性教学活动,应该注重其进展性、和开拓性,让学生接触英语、感受不同国家之间的文化、风土人情等不同;第二英语作为第二语言,应当将汉语作为桥梁,架起通往英语的彼岸。
下面将从以下几方面进行教学探讨:
1.听障儿童心理特点:
听力障碍学生的认知特点。
感知觉都属于感性认知范围,都是在刺激物直接作用下引发大脑对事物的反映。
而此反映活动中起主导作用的是视知觉、听知觉、触知觉等。
因为关于听力障碍学生而言上课不是听课而是“看课”,因此在听力障碍儿童的感知觉中视知觉就启主导作用,而听觉和其他感官只起辅助作用。
感知觉特点:
感知觉是人最大体的心理活动。
其中,听觉是获取信息最重要的途径之一。
听觉残疾儿童由于听不到或听不清周围世界的声音,使他们对外界事物的感知和熟悉受到必然程度的阻碍。
听觉残疾儿童在感知事物时的特点,要紧表此刻以下三个方面:
1)知觉信息加工不完整。
感觉是知觉的基础,知觉的完整性取决于感觉材料的丰硕性。
由于听觉刺激的缺损,听觉残疾儿童对复杂的事物和环境感知不完整,缺乏听觉信息加工。
听觉残疾儿童的知觉信息更多地依托视觉、触觉和动觉取得,不易形成视听结合的综合信息。
如此,听觉残疾儿童知觉信息加工的整体性和明白得性就受到制约。
2)视觉的优势地位在必然条件下,各类感觉器官的性能状态都有可能发生彼此阻碍、彼此作用。
当听觉丧失后,视觉在必然程度上处于感知活动中的优势地位。
听觉残疾儿童进入学校后,一方面由于长期对视觉的依托和利用,视知觉体会丰硕;另一方面通过专门的训练,他们的视觉补偿能力有了较大的进展。
国内的一些研究说明,听觉残疾儿童的视知觉速度提高比较快,在凭借视觉参与的感知活动中,他们的视知觉能力与正常儿童没有显著不同。
例如,与正常儿童和成人相较,听觉残疾儿童的视、触知觉能力没有降低。
3)缺点补偿听觉残疾儿童的视觉、触觉和动觉与正常儿童并无两样。
由于听觉的丧失,听觉残疾儿童更多地借助视觉、触觉和动觉等感官来熟悉世界,并进行语言明白得和语言交流。
这些感官在听觉残疾儿童的生活中具有重要的作用,专门是视觉,很多人用“以目代耳”来强调视觉的缺点补偿作用。
但值得注意的是,视觉及其他感觉通道对听觉缺点的补偿作用是有限的,不能完全取代听觉。
听力障碍儿童的视觉特点。
视觉在人的认知和劳动中启着重要的作用,人们一样依托视觉感知物体。
尤其对听障学生而言其视觉的要紧特点确实是“以目代耳”
他们用视觉来补偿听觉的缺点,且有数听说明,听力障碍儿童所同意的外界信息有90%以上来自视觉。
听障学生注意的特点。
关于正常儿童来讲,一样引发和维持他们注意的刺激要紧来自于听觉和视觉。
听障儿童由于听力受损,因而感知活动中缺少声音的刺激和语言的参与,使其感知能力与其语言能力的进展不相适应;只能“以目代耳”,靠看手势、口形等去明白得语言,因此他们的优势兴奋中心要紧产生和维持在视觉感受区。
听障学生的注意是从无心注意慢慢进展为成心注意,只对一些新奇的、刺激强的事物产生注意爱好。
由于听障儿童在学习活动中主若是“以目代耳”,容易显现视觉疲劳,使得其注意力的稳固性与持久性较差;听障儿童的注意分派较为困难,难以同时产生听觉和视觉集中,例如:
听障儿童很难像正常儿童一样边听教师讲课,边看教具。
听力障碍儿童的经历特点。
听力障碍学生的“以目代耳”的特点致使他们经历以视觉形象经历为主。
听障学生在表达某件情形时动作一样都很夸张,肢体摆动幅度较大,他们对简单机械的动作经历较好。
情感经历在听障儿童身上看不出明显的特点,咱们常人会陶醉在婉转的歌声中;而听障儿童那么没有相关联的情绪体验。
听障学生不能或不能清楚地感知语言的刺激,从而失去了一条重要的感知语言的途径,从而在经历语言材料文字、概念等抽象性的事物方面,
不管是在经历的广度、速度仍是持久性和准确性都比常人差,常表现为记得慢,忘得快;而且对一些概念性、抽象性的事物明白得困难,经历此类事物也常采纳机械经历。
听障儿童的情感特点。
听障儿童多表现为灵敏、极端,高级情感体验相对较为浅薄,易受事物的表面现象和他人的行为方式阻碍。
15-18岁的听障儿童第一拥有青春期的叛逆性,第二具有听障儿童的特殊性。
针对此年龄段学生的英语教学,我个人以为应该以拓展学生眼界和知识面为主,给学生营造宽松的学习环境,培育学生学习爱好,开拓其眼界。
悠扬的旋律、悦耳的话语都会让咱们常人产生愉悦感;一样噪音和秽语也会致使常人苦恼。
但关于听障学生来讲可不能因为外界声音的刺激而产生相应的情感。
如教师在教学一些抽象的、词语,倘假设教师只是一味的用语言空洞的描述,学生感受不到语言的美,而且始终可不能明白得其含义,但假设利用多媒体、图片等直观形象为学生创设相应的情景,在情境中激发学生的情感,成效会好很多。
2.培育目标:
2007年二月公布了《聋校义务教育课程设置实验方案》中,明确规定了聋校的培育目标、课程设置原那么、课程设置。
其中,关于听障学生的培育目标要紧规定为:
全面贯彻党的教育方针,表现时期要求,具有创新精神、实践能力、科学和人文素养和环境意识:
具有适应终生学习的基础知识、大体技术和方式;具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
咱们最终的目标是让听障学生融入社会。
3.教学方式:
发挥听障学生的视觉优势,增加识记渠道。
人在感知活动中,听觉通常对视觉启着串联作用,听觉使人们对事物的感知具有完整性、普遍性等。
听觉障碍使得聋生难以借助语音来经历,他们的经历方式较一般人更趋于采纳视觉经历的单一途径。
因此,针对其心理特点和生理缺点,进行缺点补偿,发挥其视觉的灵敏性。
在辞汇教学进程中要考虑如何更大程度地发挥视觉识记成效,幸免单一枯燥地重复信息输入。
同时,听障学生识记多为形象经历,能够利用这一特点,进行针对性教学----增加识记的渠道,开拓其听觉之外的各类感官,例如视觉嗅觉触觉等;增强经历材料的趣味性,减少抽象性文字的显现频率,幸免所教学的内容偏离学生的生活。
应以形象易懂、有针对性,的词语、事物等多进行强化训练。
借助直观教具
直观教具一样为实物、模型、图片等,直观教具具有形象、生动、易懂的特性,这正符合听障学生经历编码以图像为主的特点,也对其进行了缺点补偿,同时还能引发学生的注意力和学习爱好,直观明了易于学生的经历。
例如:
在教一些事物的单词时能够拿实物或卡片,这即省去了翻译的困难,又方便学生明白得。
在教学终止后还能够利用此卡片让学生进行“贴标签”的活动,以此来强化学生的经历,巩固教学内容。
借助观看想象
大部份语言最初都是由象形符号慢慢演变而来的,对聋生而言,表示形象物体的词更易识记。
如“eye”中的“e e”咱们能够想象为两只眼睛,“y”形同人的鼻子,“eye”可看做为一个人鼻子两边的眼睛;单词“meet”能够想象成“m先生”和“t先生”在马路上相遇,两人侧身走时相遇两眼(ee)对视;单词“snake”咱们能够想象有一种动物“s”在湖(lake)边游走,后来钻进洞(n)里了,只要注意观看和试探就很容易看出“s”就像一条蛇;单词“bed”,能够利用其字母本身的形象特点“bEd”与实际生活中的床的图形结合起来经历;单词“mum”中“m m”能够想象成两只眯起的眼睛,中间的“u”能够看成是弯弯上扬带着笑意且抿着的嘴巴,整张图看起来像位亲切和善的女子在微笑,感觉就像位妈妈,自然就容易明白得其单词意思是“妈妈”。
让聋生学会观看和想象,不但有助于增强聋生对单词的识记,而且在专门大程度上能够激发聋生学习单词的爱好。
开展游戏教学
游戏是学习社会生活的关键,“社会化”的最终目的是要儿童学会在尔后的社会生活中成功地扮演各类社会角色,这就必需通过实际操作练习,游戏能够提供最好的实践机遇。
同时游戏具有专门大的趣味性,能吸引学生的注意力,给学生带来愉悦的情绪体验。
层层递进,在游戏中渗透所要学习的内容,在游戏中引导学生以实现其自我探讨,同时在游戏中学生互帮合作,彼此交流增进每位学生的能力进展。
在英语教学中咱们常采纳击鼓传花,单词接龙等简单的游戏增强学生的经历,活跃课堂气氛。
辞汇游戏有很多种。
关于不同类型的单词和词组,教师可依照其特点,找出一种最适合教和最吸引聋生注意力的方式。
如制作卡片:
我在教授完第四单元关于动物的辞汇后,就拿出了关于动物的英语单词的扑克牌(自制),将聋生按8人一组分组(4人参与游戏,另外4人为各方的参谋),要求以动物世界里的狩猎游戏规那么来打牌。
几局牌打完,聋生大体都熟悉了那些单词所表达的意思。
一样,学习英语数字也是能够如此“玩中学”的。
又如适当设计一些竞争性的竞赛活动。
人教版三年级中有一单元是关于水果的辞汇时事前预备了一些常见的水果图,将聋生分组进行“词图”连线活动。
由快而正确完成的一组做小教师,指导另外的组完成连线活动。
聋生们一看是做游戏,马上兴致高涨。
一轮活动终止后,表现稍差的三组聋生纷纷要求再来一次。
第二次活动时教师把原先的图片改成了文字。
两次活动后,所有聋生对十多个水果单词都能再认,很多聋生还能直接默写一些拼写简单的单词。
如此的游戏既能够培育聋生学习辞汇的爱好,又能够增加聋生的辞汇贮存量。
实施情境教学
情境教学是给学生设定一个的情境,让学生在设定的情境中利用以前学过的知识自由发挥。
在教学中能够将单词和词组放在情景中进行识记,既能帮忙明白得意义,又有利于聋生在交际场合正确利用单词。
如在识记某些表示具体实物、动作的单词时,可一边演出,一边识记(如apple、sit
、throw等)。
能够制造类似购物、借物、问路、邀请和看病等情景,让聋生自主提出需要的语言辞汇。
又如设置一个生活情景:
请同窗用饭,你会点哪些菜?
这能够分组进行,看哪组同窗请客用饭时点的菜最让人中意。
整个场景能够用小品形式演出出来,聋生点菜单上写的菜名能够用实物投影仪投影出来。
对聋生而言,他们的肢体演出能力较强,如此的情景演出是他们擅长且喜爱的。
让学生体会到该单词是在什么样的情境中利用,在强化了单词经历的同时对其利用方式有了必然的明白得。
若是学生的程度较差,能够让学生先把学过的单词串联起来,最后给对话设定一些情节让学生先看多媒体演示,然后再分组进行仿照练习。
充分刺激学生的感官,调动学生的情感体验,使其有生临其境的感受,达到以情激情,以境陶情,以情育人的目的。
该方式与其生活联系紧密,易于经历、易于明白得并有必然的有效性。
多媒体教学
多媒体教学改变且丰硕了过去传统的由教师直接操纵课堂的教学方式,促使师生两边一起参与课堂教学,且以学生为主导。
多媒体教学能够调动、整合各类图片、文字、视频等资料,直观、生动、动态的展现事物发生进展的进程等。
它能够利用投影、电视录像等为学生创设情境,使教学内容具体而形象;变复杂抽象为简单具体,为冲破教学难点做铺垫;为学生提供更多耳闻目击的机遇激发学生的思维。
从而为语文教学的有效性奠定了必然的基础。
多媒体教学能充分的补偿听障学生的听力缺点,发挥它的直观性,但在利用多媒体教学时切勿将语文教学与多媒体图解等同。
但不能一味的让学生欣赏图片而忽略了学生对文字的解读能力,应该图文结合,图片只是启着辅助作用,最终都要回归课文结合文字讲解。
因材施教:
制定个别化教育打算
由于学生在生理发育、心理特点、爱好爱好、智力水平、潜在能力、学习方式等方面存在不同,同意知识的智能有所不同,因此必需从实际动身,因材施教,因人制宜,才能使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。
我依照今年级段大纲中的英语要求和学生的学习基础、水平、能力与学习的优势、不足,为每一个学生制定了个别作文教学打算。
在制定打算时,力求做到大纲在桌上,教材在手上,学生在心上。
每一个打算分成四个部份:
a.相对评估(资料/观看):
客观地评估学生的语言基础、语言表达能力、作文学习状况和每一个学生的学习能力、爱好爱好和优缺点。
b.长期目标与短时间目标:
长期目标的周期为一年,是依照学生目前的学业成绩及现状而规定的一年内应达到的目标,它是一种归纳性的目标。
[5]短时间目标的周期为一学期,短时间目标的制定力求具有可观看性与可测量性,以便实施对照和综合评估。
长期和短时间目标并非是一成不变的,它在教学进程中不断地依如实际教学情形进行必要的调整和修正。
c.实现目标的策略及实施:
其中包括各类辞汇教学活动与对话教学的实施方式。
d.正式与非正式的评估:
用来检测学生是不是如期达标。
它包括明确评判每一个教学目标的标准和方式。
同时自学生的作业的布置、成绩的考核等采取因人而异的方式。
学习构词规律及经历方式
英语辞汇有必然的规律,关于初学英语的聋生而言,并非要求他们系统地学习英语辞汇的构词规律。
可是在积存到必然辞汇量的时候,能够通过归类来加深他们对英语辞汇某些规律的熟悉和明白得。
如前缀
“un”表示不、非:
able-unable、truth-untruth;后缀-er表示动作的执行者:
work-worker、teach-teacher、drive-driver、write-writer。
在经历father,grandfather与mother,grandmother等这种有规律的单词时,father是爸爸,在其前面加grand就变成爷爷;一样在经历数字five、six、fifteen、sixteen等单词时,将单词分组罗列出来让学生先观看其相似的地方,在总结起经历的最正确方式。
聋让生了解了构词的一些大体规律,无疑是有利于他们降低识记难度,提高识记效率的。
4.教学体会:
听障学生普遍存在发音不准的现象,由于听力缺点,缺乏语音刺激,识记英语单词时容易孤立的死记毫无心义的字母组合,同时也缺乏语境对其所学内容进行巩固,使其难以进行维持和再现,常显现前学后忘。
对此,利用上文中提到的教学方式,对组织听障学生英语课的有效教学有必然的增进作用。
关于听障学生英语教学的研究任重而道远,以上为我个人的短见薄识。
参考文献:
[1]王志毅.天津教育出版社.听力障碍儿童的心理与教育
[2]刘春玲、江琴娣.《特殊教育概论》.华东师范大学出版社.
[3]杨小玉.提高聋高中英语辞汇教学有效性的探讨
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[4]海德·卡杜森、查理斯·雪芙尔编著.陈志鹏译.四川大学出版社《游戏医治》
[5]刘全礼:
《个别教育打算的理论与实施》,中国妇
女出版社,1999。
ToimprovetheefficiencyofEnglishTeachingforthedeafchildren
Panyu
(SchoolofYuLinCitySpecialEducational.)
Abstract:
Englishasadevelopingteachingactivities,shouldpayattentiontoitsdevelopment;andopenup,letthestudentfeelEnglish,contactbetweendifferentcountries,localcustomsandpracticesofculturaldifferences.Useofhearingimpairedstudents'visualadvantage,itsdefectspecificimplementationmethodistheuseofpicture,multimediaandintuitivewaytogivefullplaytotheirvisualadvantage,tomobilizetheenthusiasmofstudents,improveteachingefficiency.
Keywords:
deafstudentsEnglishvocabularyteaching,Defectcompensation,visualstimulation,visualteaching。
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