从九次课程改革看综合实践活动课程.docx
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从九次课程改革看综合实践活动课程
《从九次课程改革看综合实践活动课程》
《从九次课程改革看综合实践活动课程》
一、我国基础教育九次课程改革的探究2
(一)前八次课程改革2
(二)第九次课程改革4
二、基础教育九次课程改革的原因分析5
(一)顺应世界潮流的需要5
(二)22世纪人才的需要5
(三)课程理论发展的影响6
三、从第九次课程改革看综合实践活动课7
(一)课堂改革新焦点:
聚焦学科核心素养落地7
(二)用核心素养去变革教学,教学应该是这样的8
(三)课堂改革新样态:
从生本课堂走向自本课堂10
一、我国基础教育九次课程改革的探究
(一)前八次课程改革
自建国以来,我国共经历九次基础教育课程改革,每次课程改革呈现出不同的特点与特色。
根据每次基础教育课程改革的特点,可以分为四个重要阶段。
每次改革都在其不同的历史条件下,对课程计划、课程标准、教材进行改革,也在这三大方面取得了重大成就。
第一阶段:
经济恢复与发展阶段的课程改革(1949年4966
年)(包插前三次课程改革)这一阶段是新中国成立后恢复经济与发展经济阶段,其经历三次课程改革。
这三次改革为我国基础教育的发展与改革奠定了坚实的基础。
第二阶段:
“文革”时期课程改革(1963年4976年)包括第
四次课程改革
第三阶段:
改革开放后的基础教育课程改革(1978年・1996
年)包括第五、六、七次课程改革
这一时期的课改最为突出的表现是:
在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位,确立了“一纲多本”的课程改革方略;在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际上的先进经验,敢于突破以往课程改革中的诸多禁区,如“个性发展”,“选修课程”,“活动课程”等内容在各地的课程计划、课程标准中都有重要地位。
第四阶段:
新世纪教育创新阶段的基础教育课程改革(1996
年至今)
主要包括第八次和第九次课程改革。
与世界教育接轨后,中国学生在国际性大赛中智力表现成绩突出,但令人担忧的是我国培养的学生缺乏创新精神与动手能力。
近二十年的经济与政治的改革,需要的社会人才的质量与规格也发生T巨大的变化,教育学者开始思考我国新世纪基础教育未来发展趋势及人才培养的质量与规格。
于1999年为了全面实施素质教育,为了更好地解决前七次课程改革遗留的课程问题,为了顺应世界课改的潮流,中国政府又开始了一场广泛、全面、深入持久的课程系统改革。
改革内容:
①改变以往课程中知识传授的单一目标,形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标;②改变过去学科中心课程理论指导的学科课程,重视社会中心课程理论指导的综合课程,强调学生的经验与经历,重视学生学习过程中的参与意识;③转变学生观,关注学生学习过程中创新精神与实践能力培养的教学方法与手段;④改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;⑤改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
2001年2月,国务院批准《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着我国基础教育课程改革全面启动。
(二)第九次课程改革
第九次课程改革是指向核心素养的课程教学改革,2017年4月24日,以“教育改革与创新”为主题的2016明德教育论坛之地方论坛(辽宁站)在葫芦岛市隆重开幕。
会上,上海市建平中学校长、党总支副书记杨振峰做了主题发言。
他指出,“核心素养”是第九次课改的聚焦点。
提出三个观点:
创新问题、理论问题将不再是知识形式、从业资格同行评价比学历文凭更重要。
从人类诞生起就有了教育,只有课程才促成了学校的教师参与课程建设,才促进专业成长,有专业自主权教师才是专业教师,有了专业引领学校才是学校,让教育从业者真正幸福,所以投入课程建设是我们教育工作者的幸福之基。
正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。
如:
在社会参与一一实践创新中,劳动意识重点是:
尊重劳动,具有动手操作能力;在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中,具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识;具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
问题解决重点是:
善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情;能依据特定情境和具体条件,选择制订合理的解决方案;具有在复朵环境中行动的能力等。
可见,这次深化课改最想解决什么问题?
不仅要有社会参与,还要有自主发展。
其实任何课程都要解决三个问题:
第一,人和知
识的问题(人是通过课程学习知识,所以有大文化基础);第二,人的社会化问题(人要参与社会、适应社会);第三,人和自己潜能的问题(完成自己的潜能和才能的开发,自我发展的问题)。
认识了九次课程改革的主要内容,我们来分析一下课程改革的原因:
二、基础教育九次课程改革的原因分析
我国九次基础教育课程改革,是在本国经济发展与政治变革、国内与国际形势不断变化的背景下开展的。
对我国九次课程改革进行梳理分析及对基础教育课程改革诸方面研究,可以看出有以下几个原因。
(一)顺应世界潮流的需要
知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击,给教育提岀了挑战。
谁拥有创新精神和创新能力,谁就将领导世界的潮流;而信息技术又改变了学习者的行为方式;全球化则为终身教育提出了学习的主题。
这一切,迫使我们必须进行课程改革。
(二)21世纪人才的需要
在22世纪,人类而临着一些问题,如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口的迅速膨胀……以及人的精神力量、道德力量的削弱或丧失,也迫使我们必须确立“可持续发展”的观念,培养具有高度科学素养和人文素养的人。
培养21世纪“全而发展的人〃,必须实行“科学精神与人文精神相融合的全而和谐发展的教育〃,在信息和高新技术高度发展的知识经济时代,对人的人文素质要求越来越高。
在21世纪我们要培养人文精神与科学精神相结合的人才;要培养具有创新精神和较强实践能力的人才;要培养学生的可持续发展能力;要树立多样化的人才观。
可见,在这样一个发展的时代,大学生将面临一毕业就可能失业的局面,将会遇到从事的职业与所学专业不对口的现象,一个人可能会为了生存而不断改变所从事的职业。
因此教育目的要由知识本位向人的全面发展转变,这一切要通过课程实施去实现,课程改革必须进行。
(三)课程理论发展的影响
课程是教和学相互作用的中介和纽带。
一方面连接着并受制约于教育目的和培养目标,是培养目标的具体体现,是实现教育目的的基础;另一方面连接并制约着教学的形式、方法,有怎样的课程及其内容就决定着要采用相应的教学形式和方法。
现代的课程理论流派主要有:
1•儿童中心课程理论
主张以儿童社会活动为中心来研制课程。
它的代表人物最著名的是杜威。
其基本内容包括:
教育的根本目的是儿童发展;课程的实质是经验;创造出了新的“社会活动中心”课程模式;课程实现了从“学科”到“活动”的历史形态转型。
2.发展主义课程理论
这一理论,是赞可夫从20世纪50年代末开始,经过长达20年的大规模学校实验而总结升华形成的。
主题是“教学与发展”。
理论直接依据是“最近发展区学说”。
3.人本主义课程理论
人本主义课程理论是以人本主义心理学为基础,最著名的代表人物是马斯洛和罗杰斯。
人本主义课程理论的主要观点有:
教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要;教育的根本目的是培养“完人”;需要建立和实施平行课程体系,包括-学术性课程、社会体验课程和自我实现课程。
根据上述课程流派的观点,结合目前的教育现状,要求课程必须改革,需要在以学科为中心的基础上增加与学生生活经验及经历相关联的综合课程内容,以便学习内容与社会生活紧密相连;改变传统的课程实施方式,重视启发教学、探究学习与合作教学的新模式。
受上述因素的影响,我国的课程改革不断进行,课程设置在不断变化,特别是第九次课程改革特别重视综合实践活动课的开设。
三、从第九次课程改革看综合实践活动课
第九次课程改革的核心是核心素养
(一)课堂改革新焦点:
聚焦学科核心素养落地
在“依据核心素养确定学科核心素养,依据学科核心素养修订课标与重组教材”的顶层设计之下,中小学一线教师要积极探索学科核心素养在课堂落地的路径和方法。
从关注三维目标到追求学科核心素养落地。
杭州师范大学教授张华曾说,要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决,发展学生的核心素养。
在此过程中,一切基础知识、基木技能均成为学生探究的对象和使用的工具,其目的是产生学生自己的思想和理解。
让师生的个人知识与学科知识的对话、互动,成为学生核心素养生成的过程;将知识创造过程变成教学和学习的过程。
在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学,让小组成为自组织,让学生人人成为创客,让课堂成为学习生长的共同体。
(二)用核心素养去变革教学,教学应该是这样的
第一,不只是基于课标的知识点教学,也应是指向核心素养培养完整的人的教育性教学。
第二,不只是面向全体同质化要求的基础性教学,也应是面向每一个学生的潜能特长、多样化、个性化发展的拓展性教学。
第三,不只是关于世界的书本知识、解答问题的教学,也应是走进世界、解决问题,完成真实任务的体验式教学。
第四,不只是让学生掌握读写算、开发逻辑智慧的教学,也应是启迪学生生命智慧、丰富生命体验的成长性教学。
第五,不只是接受学习、形式思维训练的教学,也应是学生自主探究,发挥创造力、实质思维训练的建构式教学。
第六,不只是分科学习的教学,也应该是跨学科全课程的整合性教学。
第七,不只是课程内容学习的教学,也应该是教学过程、师生关系产生积极影响的交往性教学。
一个孩子在课堂上把课程内容吸收了固然可喜,但是如果你通过一种人际关系,一种课程文化还能给他的生命成长打下深深的烙印,这才是真正的课程。
学生事后的回忆,很多时候不是回忆课程内容是怎么样的,回忆的是一种师生关系,一种课堂文化。
第八,不只是制度化的正式教育课堂教学,也应是非正式教育大课堂中学习的生活化教学。
第九,不只是教室里面对而现场学习的教学,也应是在线课堂、数字化学习的混合式的教学。
第十,不只是教会学生学习的教学,也应是教会教师成长的相长性教学。
拓展课程对老师来讲是个新挑战,因为这种任务的不确定性、复朵性等等,都是个新的学习机会,所以好的教学一定也是教学相长的。
综合实践活动课程的实施既适应了学生个性发展的需要,又适应了社会发展的需求。
每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性,每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长,都有自己的认知方式和学习方式,综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。
例如:
《爱牙护牙调查与研究》主题实践活动,以小课题为研究为主要形式,让学生从感兴趣的问题入手,可以通过合作调查、采访、实验、信息搜集和整理、表达与交流来完成。
综合实践活动课程内容是学生走岀教室和学校,融入社会生活实际和参与补会生活的有效途径,它要求学生作为社会生活的主人,进入实际的社会活动,在直接参与各项社会生活和社会活动的过程中开展力所能及的公益性、义务性的服务活动和有益于身心健康的实践性,体验性的学习活动。
例如:
《不可复制的记忆一走近乡村的柴火土灶》主题活动,学生通过探索,感受乡村土灶的艺术美,体验民间艺术的魅力,提升学生对非物质文化遗产的兴趣,树立传承中国传统文化的意识。
(三)课堂改革新样态:
从生本课堂走向自本课堂
在学习目标上,现在更加关注学生在项目学习、真实情境下的品质和态度,以及它们对完成知识学习、方法感悟、完成任务中的整合统一作用;
在学习内容方而,要致力于用具有挑战性的真实任务情境(从形式上,更多的是对现实生活的模拟、仿真)呈现学习内容和任务,将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场,避免过于简化和形式化。
关注基于学科和基于生活主题统整的综合学科实践活动,让学生经历典型的学科实践过程,增强程序和模型意识,形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。
在学习方式方而,要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情境的实践活动等课堂模式。
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。
在新的基础教育课程体系中,综合实践活动具有自己独特的功能和价值。
与其他课程相比,综合实践活动具有如下特性:
1•实践性
综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在”做“、”考察“、”实验“、”探究”、“设计”、”创作”、“想象”、”反思”、”体验,,等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
如:
《不可复制的记忆一走近乡村的柴火土灶》主题活动,通过对搭灶艺术的寻访,提高学生的口头表达、交谈沟通能力;通过实地观察、问卷等学习方式,提高学生对数据分析的能力。
2.开放性
综合实践活动而向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发
展的特殊需要,其课程目标具有开放性。
综合实践活动面向学生的整个生活世界,其课程内容具有开放性。
综合实践活动强调富有个性的学习活动过程,关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。
女口:
《校园内植物研究》主题活动,学校有许多植物,同学们叫不上名称,学生通过自主合作学习,认识校园的植物,学生认识热爱植物、赞美植物,从而增强学生的环保意识。
3.自主性
综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好,注重发挥学生的自主
性。
学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的工作。
如:
《走进膨化食品》主题活动,让学生了解膨化食品,学会健康饮食。
4.生成性
综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程,而非根据预定目标预先设计的课程。
随着实践活动的不断展开,学生的认识和体验不断深化,创造性的火花不断进发,新的活动目标和活动主题将不断生成,综合实践活动的课程形态随之不断完善。
综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心,主要围绕三条线索进行:
学生与自然的关系;学生与他人和社会的关系;学生与自我的关系。
包括研究性学习;社区服务与社会实践;劳动与技术教育和信息技术教育四个领域。
各地正在制定相关政策为综合实践活动课程的有效实施提供保障,女山《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》浙教基(2015)36号文件中指出:
完善课程体系:
完善课程结构、开齐开好两类课程(基础性和拓展性);加强课程建设:
分类建设拓展性课程(知识拓展、体艺特长、实践活动)、科学制定学校课程规划。
改进课程实施:
统筹课程实施、落实综合实践活动课程、增加课时安排的灵活性
总之,综合实践活动的设计与实施,有利于克服书木知识和课堂教学的时空局限,引导学生在社会生活中学习,在实践中发展。
当今社会迅猛发展,产生了一系列新的问题,如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等,这些问题都具有跨学科的性质,综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的补会问题提供了机会。
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- 课程 改革 综合 实践 活动