《画风》教学反思_3篇(共3页)2000字.docx
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《画风》教学反思
《画风》教学反思篇1
本节课做得不够好的有以下几点:
1、课堂节奏把握不是太好。
在识字方面上花费了较多的时间。
2、应该在课堂中注重&;以读为本&;,充分利用课堂的时间,本节课在学习过程中,欠缺对课文的整体感知。
学习完课文,应该回读课文,让学生对这篇课文有一个整体感知和完整的印象。
朗读的形式比较单一,分角色朗读指导不到位。
3、本节课未达到高效课堂的效果。
通过这次教学实践,我觉得自己还要多学习一些教学理论,并在自己的教学中去实践、体验,不断提升课堂教学机智,让自己在以后的教学中能及时的抓住课堂生成的精彩的教学瞬间,增强驾驭课堂的能力,来更好的胜任语文教学工作。
《画风》教学反思篇2
本课要求认识的生字量少,且要求认识的七个字中有六个涌现在课文的人物姓名中,所以识字教学时我安排&;打招呼、交朋友&;的活动,先请同窗们自己把课文读通顺,找一找文章中讲了哪几位小朋友,再与宋涛、陈丹、赵小艺打招呼,作简要的自我介绍。
在此过程中,学生不但能在活动中认识了生字,还锻炼了口语交际的能力,同时也体现了语文教学的人文性。
&;画风&;这个题目引起了课本中的小朋友的思考,也引起了我们的思考。
风看不见,摸不着,怎么画呢?
课文中的三个小朋友一起画画,本来陈丹说:
&;风,看不见,摸不着,谁也画不出来。
&;可是看了赵小艺的画后,陈丹却说:
&;我也会画风了&;。
三个好朋友互相启发,互相激励,成果他们用不同的办法画出了风。
我在教学环节中是这样设计的,先出示了三个小朋友的人物像,在旁边标示他们的名字,好让学生对三个孩子的样子有直观的感受,通过默读让学生找到他们画得是什么,然后出示三幅画,与文字一一对应,这样学生会更加明确三个小朋友是如何用事物来表现风的存在的。
待学生搞明确人物关系后,可以练读对话,开展争做文中小朋友的活动,采用自由练读,指名读,评价读的方法,领导读出赵小艺的自信,陈丹的高兴和受到启发,接着以四人小组分角色朗读的方式再次进行领导朗读,读出宋涛看到赵小艺画出风之后的惊喜,这样层层领导,学生诵读能力得到锻炼,程度得到提高。
趁热打铁,我以儿童化语言提问:
&;你喜欢这三个小朋友们吗,为什么?
&;引出来本文的主题,学生在前边的朗读中已经感悟到了赵小艺的爱动头脑,宋涛的敢想敢问,陈丹善于向别人学习。
特殊是在最后一个环节&;你还能用其他的办法画风吗?
&;,学生思维非常活泼:
有画气球、画蒲公英、画惊涛骇浪、画长发飘荡、画红领巾飘荡、画柳枝随风舞动、画风筝放飞、画树叶飘落、画小草点头、画龙卷风、画炊烟、画晒在竹竿上的衣服、画窗帘、画飘在空中的塑料袋&;&;等等,孩子的想象能力不亚于文中的小朋友,学生们真的很聪慧。
最后,孩子们通过自己的思考,在纸画出了不同的风。
一节课下来,孩子们猛然间发现,原来看不见,摸不着的风可以用这么多方法画出来。
《画风》教学反思篇3
教学中,老师注重了以下几方面:
1、突出语文教学特点,抓住重点词语和句子教学。
语文就是研究语言文字的,语文姓语,在教学中我注重学生感受语言文字的美。
让学生从整体上感知课文,在读中感悟,边读边感受并通过朗读将对课文的理解表现出来。
例如在教学课文4&;8自然段时,以学生的读为主,在多样式、多次的阅读活动中,学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学会画风的过程,认识到了风与其他事物之间的联系,懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创造。
在这一环节中把学习的主动权交给学生,体现了学生在学习中的主体地位,让他们选择自己喜欢的句子进行朗读,提高孩子们的阅读积极性,使学生拥有更多的学习空间。
同时通过说一说等环节,培养学生的语言表达能力。
2、在新的教学理念指导下,本课突出了&;体验性学习&;的特点。
《画风》这篇课文,直接让学生感悟到&;风,看不见,摸不找,很难画。
&;这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。
于是我让学生进行体验,利用电风扇这一直观的形式,学生很容易便理解了风看不见,摸不着的特点,突出了重点,收到事半功倍的效果。
3、在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围,让游戏贯穿教学的始终。
在识记生字时,采用与他们打招呼的方法,记住&;宋、涛、陈、丹、赵、艺&;。
又采用了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了&;显&;。
之后又进行了扩展延伸,组织学生练句,读儿歌唱歌曲。
抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点,让学生进行朗读,引进竞争机制,学生注意力非常集中,使语文教学上得生动有趣。
在教学过程中,教师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。
合作学习作为一种教学模式走进课堂,这是基础教育改革的新举措,是素质教育的重要内容。
不仅仅使学生学习起来&;乐学&;,而且教师教起来也&;乐教&;。
从这节课不难看出看出老师是学生学习的伙伴。
实践证明,这种融洽的氛围,实现了师生之间、生生之间、学生与文本之间的多向合作交流,给学生提供了展示的平台,培养了学生与人合作,乐于交流的好习惯。
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- 画风 教学 反思 _3 2000
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