小学语文《习作一我学会了》说课稿及教学反思 共2课时.docx
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小学语文《习作一我学会了》说课稿及教学反思 共2课时.docx
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小学语文《习作一我学会了》说课稿及教学反思共2课时
小学语文《习作-我学会了________》第一课时说课稿及教学反思
一、说教材
本单元的习作话题是“我学会了________”。
这是一次半命题作文,“我学会了”是限定的内容,学会做什么事情是不限定的,学生可根据自己的情况填写,补全题目,完成作文。
学会做某件事贴近学生的日常生活,且正是一个人“成长”的重要体现,这一习作主题也契合了本单元的人文主题“成长”。
教材第一部分以图片的形式,从不同角度提供了学会做事的六个示例。
这些示例源于学生生活,涉及的范围较广,有学习方面、生活方面、爱好方面、技能方面,能够唤醒学生对生活的回忆和体验,提示学生选择习作素材的角度,知道“写什么”。
教材第二部分呈现了本次习作的具体内容和要求。
要求学生回忆自己成长过程中学会做的某些事情,再从中选择一件最有成就感的事情作为本次习作的内容。
教材用三个问题的形式对本次习作该“怎么写”提出了具体的指导,如按一定顺序把学会做这件事的过程写清楚,把遇到的困难或有趣的经历作为重点写,写出心情和感受,等等。
教材第三部分提出了修改习作、互评习作的要求。
一是自我修改,通过朗读自己的习作,修改不通顺的地方。
二是同学互评,主要围绕是否把过程写清楚了进行评价。
同学评价后,学生还要根据同学提出的意见再次修改完善自己的习作。
二、说学情
小学四年级的学生是观察活动的"敏感期”,表现欲强,好奇心中。
因此在教学这篇写作的过程中,旨在激发学生愿意写作的兴趣,掌握新的一种传递信息的重要方式,培养沟通条理性、精确性和典型性,并通过有指导的训练,以培养学生形成有效沟通的技能。
三、说教学目标
1.能有条理地叙述一件自己学会做的事情。
2.能按一定的顺序把自己学做一件事的过程写清楚。
3.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历,把心情变化写下来。
4.能够自我修改习作中不通顺的地方,并能根据同学的建议修改习作。
四、说教学重难点
1.能按一定的顺序把自己学做一件事的过程写清楚。
2.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历,把心情变化写下来。
五、说教法学法
为了创设一个良好的读写氛围,更好的激发学生的写作激情,圆满的完成这次的教学任务,我采取了以下的教学方法:
1、谈话法。
通过谈话给学生以亲切感,进一步缩短师生之间的距离,加强师生之间的感情交流,来激发学生的创造激情。
2、分组讨论法。
把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。
让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论,各抒己见、畅说欲言。
3、巡视指导点拨法。
学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候,老师要适当点拨、诱导。
给学生指点迷津,让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法。
学生写完作文,小组评改后,当堂进行评定,选出几篇典型的文章集体点评,对他们的优点闪光之处当众给予表扬,尤其是有创意的地方给以热情的鼓励,增强他们的成功欲。
对于一般的文章,指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。
说学法
为了让学生更好的的完成这次写作任务,我将采用以下几种学习方法:
1、讨论法。
仔细阅读完新闻材料后,让学生参与到小组中去,发表个人的看法,听取别人的见解,共同探究。
2、快速成文法。
通过共同商讨,把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思,倾注于笔端,变口头语言为书面语言。
进一步锤炼自己的语言,提高自己的写作表达技巧。
六、说教学过程:
板块一 激活回忆,捕捉素材
1.激趣导入,打开话题。
(1)老师今天给大家带来了一份礼物,想看吗?
(教师边演示边叙述:
先拿出一张正方形的纸,沿着正方形的中线对折两次收拢成一个较小的正方形,然后打开正方形的一边,将左右两侧的角沿着中线向内对折,另一边的正方形也这样折好。
接着翻开,再次将左右两边的角向中线对折,另一边重复同样动作。
最后将纸再次翻过来,并展开千纸鹤的翅膀,折好千纸鹤的头部,一只小小的千纸鹤就折好啦。
)
(2)这可是老师花了好长时间才学会的本领。
看!
这些同学们也有拿手本领,说说他们在干什么(出示教材中的六幅图片及班级小朋友学本领的场景图)。
(3)这些同学都有自己的本领,他们的生活多么丰富多彩呀!
你们学会了做什么呢?
2.语境助推,有序表达。
(1)我们正慢慢长大,学会了做很多事情。
你学会的哪件事情让你最有成就感?
(2)你是怎么一步步学会做这件事情的?
打开记忆之门,一起去回忆回忆,完成下面的表格。
最有成就感的事我学会了____________
学之前,我想
学的过程
(先……然后……接着……最后)
学会后的体会
(3)指名学生交流,要求把学习的过程说清楚。
(4)同桌交流,听听对方是否按顺序把学习的过程说清楚了。
板块二 分享经历,聚焦过程
1.联系实际,分享本领。
(1)学生再次回忆学习过程中遇到了哪些困难,是怎么克服的?
有过哪些有趣的经历?
心情有哪些变化?
采访当事人的心情。
(2)学生第二次动笔,写清楚学习过程中给你印象最深刻的小片段。
2.小组交流,关注过程。
(1)学生根据表格和小伙伴交流的学习过程,重点讲清楚学习过程中遇到了什么困难,是怎么克服的。
(2)学生小组内交流,重点关注学习的过程有没有讲清楚,印象深刻的部分有没有讲明白。
(3)教师小结:
写“我学会了____________”,要根据自己的亲身体验把从不会到学会的过程一步步讲清楚,写好学习过程中遇到的困难以及克服困难的方法,当时的心情变化。
板块三 范文引路,学习写法
1.分析例文,思考发现。
(1)片段一:
奶奶先把馅儿放在饺子皮的中间,再用小勺子按了按馅儿,接着把馅儿弄得圆圆的,然后把饺子皮对折使劲一捏中间的皮,最后把两边的饺子皮捏出花纹。
奶奶包出来的饺子鼓鼓的,小巧玲珑,就像个元宝,好看极了!
我也学着奶奶的样子,一步一步地,果然,包出的饺子有模有样了。
学生交流:
作者是怎样把学奶奶包饺子的过程写清楚的?
教师小结:
用“先……再……接着……然后……最后”表示先后顺序的关联词,把包饺子的过程写得很清楚,很有条理。
预设:
按照一定顺序把过程写清楚。
(2)片段二:
这一口水呛得我非常难受,浇灭了我学游泳的热情,我不想再练下去了。
就在这时我看见身旁一个小女孩,她正像青蛙一样手一划,腿一蹬,一会儿就游出去好远。
看着她那熟练的姿势,我心里羡慕极了。
她一定是从不会到会的,也一定呛过水,她一个小女孩都能学得这么好,我有什么苦不能吃呢?
想到这里,我又鼓起勇气继续练习下去。
学生交流:
作者遇到了什么困难?
怎么想的?
怎么做的?
教师小结:
这个片段主要写出了作者学游泳遇到困难时,由不想练习到鼓起勇气继续练习的心理变化。
教师点拨:
要写出遇到困难时怎么克服的,心情有哪些变化。
2.写法小结。
教师点拨:
按照顺序写,写出学习本领时遇到的困难或者有趣的经历,表达自己的感受。
板块四 小试牛刀,独立习作
1.借助表格,选定内容。
学生根据之前的交流,借助表格和印象深刻的片段,选定自己要写的内容。
2.运用方法,独立习作。
(1)学生按照一定顺序写学本领的经过。
预设:
借助表格把学习的过程一步步按顺序写清楚,可以用上表示顺序的词语“首先……接着……然后……最后……”或“第一步……第二步……”。
(2)把学本领中遇到的困难或趣事写清楚。
预设:
写好自己在学习过程中遇到的困难,是如何克服困难的,写出自己的感受。
还应该写一写学习过程中有趣的经历,自己的想法和感受。
3.教师巡视,关注学情。
教师巡视课堂,重点关注一是习作有没有把学习的过程写清楚;二是习作有没有写出学习过程中遇到的困难,是怎么克服的;三是习作有没有表达自己的真实感受。
(了解学生习作情况便于有针对性地指导修改,帮助个别习作有困难的学生。
)
七、板书设计
我学会了
精心选材按顺序写详略得当
八、教学反思
这篇习作从选材的内容上与学生生活联系非常紧密,就是他们在生活中学到的本领,所以指导时我紧扣生活这一主题,引导学生回忆、联想、说出自己是怎样学习本领的,在开课伊始,我通过引题这一环节,让学生补充习作题目,我的目的就是在引导学生学习选材,从学生的回答中发现学生的选材很广泛,因为如何选材,选什么样的材料更适合写作,这对于学生来说是一大难点,解决了这个问题,习作就会简单多了。
在学生说作文的过程中,一部分孩子都说到了一个学习内容:
学滑板或是滑旱冰,此时我却没有注意引导学生向多方面的学习内容想想,而且,学生只说过程,不提自己当时的感受,没有情感的细腻体验,作文是不会生动的,导致原本丰富的习作内容一下子变得单一了。
由此我想到,最初的设计即使再合理,预想得再完美,在课堂上一定要时刻关注学生的动态,及时引导,及时点拨,这样才会使得教学落到实处。
我也注意到了学生语言的贫乏,要指点学生多看书,多积累。
小学语文《习作-我学会了________》第二课时说课稿及教学反思
二、说教材
本单元的习作话题是“我学会了________”。
这是一次半命题作文,“我学会了”是限定的内容,学会做什么事情是不限定的,学生可根据自己的情况填写,补全题目,完成作文。
学会做某件事贴近学生的日常生活,且正是一个人“成长”的重要体现,这一习作主题也契合了本单元的人文主题“成长”。
教材第一部分以图片的形式,从不同角度提供了学会做事的六个示例。
这些示例源于学生生活,涉及的范围较广,有学习方面、生活方面、爱好方面、技能方面,能够唤醒学生对生活的回忆和体验,提示学生选择习作素材的角度,知道“写什么”。
教材第二部分呈现了本次习作的具体内容和要求。
要求学生回忆自己成长过程中学会做的某些事情,再从中选择一件最有成就感的事情作为本次习作的内容。
教材用三个问题的形式对本次习作该“怎么写”提出了具体的指导,如按一定顺序把学会做这件事的过程写清楚,把遇到的困难或有趣的经历作为重点写,写出心情和感受,等等。
教材第三部分提出了修改习作、互评习作的要求。
一是自我修改,通过朗读自己的习作,修改不通顺的地方。
二是同学互评,主要围绕是否把过程写清楚了进行评价。
同学评价后,学生还要根据同学提出的意见再次修改完善自己的习作。
二、说学情
小学四年级的学生是观察活动的"敏感期”,表现欲强,好奇心中。
因此在教学这篇写作的过程中,旨在激发学生愿意写作的兴趣,掌握新的一种传递信息的重要方式,培养沟通条理性、精确性和典型性,并通过有指导的训练,以培养学生形成有效沟通的技能。
三、说教学目标
1.能有条理地叙述一件自己学会做的事情。
2.能按一定的顺序把自己学做一件事的过程写清楚。
3.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历,把心情变化写下来。
4.能够自我修改习作中不通顺的地方,并能根据同学的建议修改习作。
四、说教学重难点
1.能按一定的顺序把自己学做一件事的过程写清楚。
2.能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历,把心情变化写下来。
五、说教法学法
为了创设一个良好的读写氛围,更好的激发学生的写作激情,圆满的完成这次的教学任务,我采取了以下的教学方法:
1、谈话法。
通过谈话给学生以亲切感,进一步缩短师生之间的距离,加强师生之间的感情交流,来激发学生的创造激情。
2、分组讨论法。
把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。
让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论,各抒己见、畅说欲言。
3、巡视指导点拨法。
学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候,老师要适当点拨、诱导。
给学生指点迷津,让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法。
学生写完作文,小组评改后,当堂进行评定,选出几篇典型的文章集体点评,对他们的优点闪光之处当众给予表扬,尤其是有创意的地方给以热情的鼓励,增强他们的成功欲。
对于一般的文章,指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。
说学法
为了让学生更好的的完成这次写作任务,我将采用以下几种学习方法:
1、讨论法。
仔细阅读完新闻材料后,让学生参与到小组中去,发表个人的看法,听取别人的见解,共同探究。
2、快速成文法。
通过共同商讨,把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思,倾注于笔端,变口头语言为书面语言。
进一步锤炼自己的语言,提高自己的写作表达技巧。
六、说教学过程:
1.活动一:
方法引领,习作互改。
(1)多媒体课件出示习作“三读三改法”:
第一遍默读,看文章是否符合此次习作的要求,调整顺序,补充具体;第二遍轻声读,改正明显的病句和错别字;第三遍大声朗读,进一步调整不通顺的地方,修改词句和标点符号。
(2)同桌交换习作,关注:
学本领的过程写清楚了吗?
互评互赏,完善习作。
(3)双向交流,同桌互改。
同桌学的过程写清楚了遇到困难,并克服了有趣的经历,有心情变化语句通顺
同桌1
同桌2
(4)出示修改前后的例文对比,教师予以评价指导。
修改前:
今天,我和弟弟玩象棋。
弟弟总把我打得“落花流水”。
我开始研究弟弟走棋的思路,重新布置作战方法,避开他的强点,攻击他的弱点。
这样我与他又大战了几局,结果把他打得落荒而逃。
修改后:
今天,我和弟弟玩象棋。
弟弟总把我打得“落花流水”,让我一直很郁闷。
我想:
难道我真的就赢不了弟弟?
我开始研究弟弟走棋的思路:
我移炮,他就上马;我上马,他就出车。
原来他每走一步都与上一步紧密相连,步步为营——我终于找到了他走棋的思路。
我也发现了他的一个弱点,他下棋步步为营,缺乏灵活性。
于是我重新布置作战方法,避开他的强点,攻击他的弱点。
这样我与他又大战了几局,结果把他打得落荒而逃。
哈哈,我终于成功啦!
全班交流评价,提问:
改后的习作哪儿变得好了?
预设:
①写出了小作者前后的心情变化,从“郁闷”到“哈哈”的表现。
②把我想办法赢弟弟的过程写得很清楚。
比如弟弟走棋的思路是怎么“步步为营”的,他的缺点是“缺乏灵活性”等。
2.活动二:
完善作品,誊写作文。
(1)加上开头和结尾,把学本领的过程写清楚,完成习作。
用上已学的写作手法写出自己的心情变化,注意把感受写具体。
(2)誊写作文。
(3)在线分享:
将作文以照片等形式上传班级QQ群、微信群分享,相互点评。
还可以发给教给自己本领的人看。
七、板书设计
我学会了
精心选材按顺序写详略得当
八、教学反思
这篇习作从选材的内容上与学生生活联系非常紧密,就是他们在生活中学到的本领,所以指导时我紧扣生活这一主题,引导学生回忆、联想、说出自己是怎样学习本领的,在开课伊始,我通过引题这一环节,让学生补充习作题目,我的目的就是在引导学生学习选材,从学生的回答中发现学生的选材很广泛,因为如何选材,选什么样的材料更适合写作,这对于学生来说是一大难点,解决了这个问题,习作就会简单多了。
不足之处:
在学生说作文的过程中,一部分孩子都说到了一个学习内容:
学滑板或是滑旱冰,此时我却没有注意引导学生向多方面的学习内容想想,而且,学生只说过程,不提自己当时的感受,没有情感的细腻体验,作文是不会生动的,导致原本丰富的习作内容一下子变得单一了。
由此我想到,最初的设计即使再合理,预想得再完美,在课堂上一定要时刻关注学生的动态,及时引导,及时点拨,这样才会使得教学落到实处。
我也注意到了学生语言的贫乏,要指点学生多看书,多积累。
在学生说作文的过程中,一部分孩子都说到了一个学习内容:
学滑板或是滑旱冰,此时我却没有注意引导学生向多方面的学习内容想想,而且,学生只说过程,不提自己当时的感受,没有情感的细腻体验,作文是不会生动的,导致原本丰富的习作内容一下子变得单一了。
由此我想到,最初的设计即使再合理,预想得再完美,在课堂上一定要时刻关注学生的动态,及时引导,及时点拨,这样才会使得教学落到实处。
我也注意到了学生语言的贫乏,要指点学生多看书,多积累。
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