最新数学课题的开题报告范文(共21页)14100字.docx
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最新数学课题的开题报告范文
数学课题开题报告范文篇1:
合作学习的探究
一、课题的背景
我校是一所农村全日制普通中学,近年来,由于农村经济的发展和教育教学结构的调整等原因,学校提出在教学中充分发挥人力资源优势,学习新的教学思想,运用新的教学模式,最大限度地教会学生自主探究性学习,培养学生用合作学习的方式进行学习培养学生分析问题、解决问题的能力,更进一步有效地提高教学质量,使教师与每一位学生有更多的交流、合作、帮助的机会,使教育面向每一位学生,让学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识大大增强;更进一步推进了素质教育的深入实施,对于提升我校教育教学质量具有重大意义。
由于受各方面条件的限制,很多教师对新一轮课改只是一知半解,有的甚至抱着事不关己、高高挂起的态度,虽然用了课改教材,也是穿新鞋走老路.综观当前农村的教学现状,许多教学活动仍是一种单向的传授活动,学生学习的积极性、主动性被扼杀。
教师更多考虑的是教学条件差,怎样教给学生知识,怎样迎接考试,很少考虑到如何培养学生自主合作探究的学习意识,引导他们主动参与到教学活动中来,教给他们学习的方法,提高他们的学习能力。
这样的教育培养出来的学生,自然会残缺自主性、适应性和创造性等作为现代人所必须具备的素质。
基于以上的认识,我们在广泛调研的基础上,结合我校实际情况,拟订了&;合作学习的探究&;课题进行研究,以此在实践中摸索、探究出有效的教学模式,提供自主探索的机会,提高学生主体参与的意识和自主学习的能力,进而优化数学课堂,推动课程改革的进一步深入和发展。
二、课题研究的意义、指导思想和理论依据
学生只有在课堂教学中自主合作学习,亲身经历学习的过程,学习的效果才是有效的。
培养合作精神。
从客观上看,世界各国的教育都在强调合作,人类今后所面临的问题越来越复杂,要解决这些问题,光靠个人力量已很难实现。
因此,当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力,而现在的学生大多是独生子女,加重缺少形成这种意识的氛围,而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。
由一人或几人人组成的学习小组,要想在整个班级中取得优异成绩,就必须精诚合作,将个人融入这个小小的集体中,一切以集体利益为出发点,经过长时间的培养,学习的合作能力肯定会大大提高。
培养交往能力。
社会越发展,人际交往的重要性就越明显。
在合作学习的过程中,学生增强了交往,形成了初步的社交能力,小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。
此过程促进了学生交往能力的提高,使学生既能忘情投入,又能规范、约束和指导自己的课堂行为。
培养创新精神。
释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。
对于作为学习主体的学生来说,教学不应当是传道,教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程,或是伴随着惊异的问题解决过程。
合作学习由于采用的是异质分组方式,每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致,因此在学习的过程中,学生间、师生间的互相启发、相互讨论,都会将另一些同学的思维导向一个新的领域,出现一些新的视角,提出一些值得争论的问题。
可以肯定,这样一个知识不断生成、不断建构、具有创造性的过程,要比传授性教学更受学生欢迎,更有利于学生素质提高。
培养平等意识。
在学校里,每个班级中都存在着歧视性、阶层性的结构,如性别的男与女、体力的强与弱、长相的美与丑、家庭的贫与富、能力的高与低、尤其是学习成绩的好与差等等的差异与对立。
这样一来,创建民主平等型集体的任务,尤显突出。
在合作学习中采用异质分组的方式,将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内,同学们可以相互启发、补充,不存在谁更行、谁更聪明的问题,大家都是讨论成员之一。
这样,学生之间的关系会更平等,更民主,更有利于一个良好班集体的形成。
三、课题研究的目标和主要内容
本课题实验研究要求,在课堂教学中,转变教学方式,从过去主要研究如何教到现在研究如何学,希望学生在合作学习的过程中,能培养学生的合作精神、交往能力、创新精神和平等意识。
(一)、本课题研究的主要方法:
1、文献研究法。
实验中,实验教师认真学习研究现代教育教学理论和主体性教学思想,在网上以及各种教育书籍中搜索有关合作学习的案例和理论,找出适合我们学情的合作探究的学习方法。
2、行动研究法。
在实验过程中,实验教师认真研究教学设计与课堂教学:
备课关注学生的需要预设,上课关注师生合作预设与生成和谐,课后关注反思学生的表现,致力于改变教学方式和学习方式研究。
课题组实验教师认真履行实验教师的权利与义务:
积极参加实验培训,主动对实验提出合理的建议,制定并履行实验计划,每学期至少做几节教学观摩课,每学期进行一次实验班和对比班成绩统计与分析,提出有效可行的提高措施。
每学期至少写一篇实验论文或经验材料,定期交流。
(二)、本课题研究的预期突破性进展:
在研究课题的同时,我们教师掌握了更多的教育理论知识,学生学会了如何在学习困难的时候用好合作学习的方式进行探究学习,教师不再是为了教而教,学生也不再是为了学而学,建立融洽平等的师生关系和生生关系。
在合作学习中,学生主体的参与与发展,需要教师的外在激励和培养。
因此,合作学习在强调学生主体地位的同时,也极其重视教师的作用,但教师的作用只能用在指导上。
教师的主导作用必须立足于学生的主体作用,其关键在于激励学生的认知、情感和动机,为学生的参与创设一个充满民主、和谐、愉悦和思维智慧的教学环境氛围,从而产生师生合作参与、和谐共振的激励场面,为最大程度地激发学生的主体性,促进学生主动参与、主动发展创造良好的前提。
掌握新型师生观的理念。
在合作学习中,教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系。
学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。
感人心者,莫先乎情。
教师肩负着教书育人的重任,其情感对学生有着直接的感染作用。
因此,教师在课堂上必须保持良好的心态,无论在课外受到多大的刺激。
都不能把消极情绪感染给学生。
教师的情绪是良好的,情感是积极的,课堂气氛就容易和谐,师生关系就容易融洽。
心理学家勒温和李皮特等人通过实验发现,教师与学生合作,和睦相处时,学生情绪高涨,表现出最大的活动兴趣。
反之,如果教师对学生专制,学生的表现不是冷漠无情,就是怀有敌意。
师生之间没有心灵沟通,缺乏情感共鸣,是难以产生合力效应的。
因此,合作学习的课堂必须注重师生之间真诚的、积极的情感交流,进而达成和谐的、合作的教学气氛,以建立最佳的教学情境。
(一)在合作学习情况下实验的主要内容
一、改革教育教学环境。
二、改革课堂教学模式,打造高效课堂。
三、改革学生的学习方式。
(二)在合作学习情况下的教学目标
总目标:
创设和谐、生动、愉快的合作学习环境,尊重教师、学生的个性发辉,崇尚人文关怀,全面提高教育质量。
四、课题研究安排
(一)学习准备阶段年月年月
(二)方案研讨(年月)
深入调查研究,确定实验班级和教师,初步制定实施方案,组织学习,并对此方案再次进行交流,集思广益,达成共识。
试点实施阶段年月年月
围绕课题方案开展系列研究,积累相关的研究资料,举行小班个性化教学研讨会。
(三)教学观摩(年月年月)
进行实地观摩,使教师了解合作学习的课堂教学组织形式、课堂教学方法及现有设备的运用等内容。
1、组织课题组教师听课,汇报实验班教学效果。
2、推选名优秀教师上公开课,组织课题组教师听课评议,互相学习扬长避短。
(四)环境建设(年月)
担任实验教学的教师牵头组织本班学生,初步设计出符合学生年龄特点,符合教学需要和教学规律的人文化、个性化、生活化课堂教学环境(教室设计)。
(五)备课设计(年月年月)
1、掌握备课的基本要求,即备学生实际,备教材内容,备教学方法,备课桌椅排列及师生站(座)位等教学组织形式。
把学生按照实际情况分成各个小组。
2、掌握备课的基本要素:
学生情况分析,教学要求,分层教学要求,教学重点、难点、关键,教学方法选择,教学过程,板书设计,现代化教学手段运用,课堂教学组织形式为合作教学,教学效果评价、以学科某一课为例,进行集体讨论、备课,设计课时计划,并形成完整的书面的课时计划。
教师以自己单元的备课为基础,进行大组或小组交流,互相取长补短。
(六)课堂实践(年月年月)
使全体实验教师初步掌握和运用小班化探究性学习的教学模式和教学方法,并能从教学实践中体会小班教学的经验教训。
每位教师上一至两节观摩课,课题组教师互相听课,并进行评议。
在总结经验教训的基础上,再上一节观摩课。
(七)总结改进推广阶段(年月月)
将本课题研究成果进行一次综合性总结,形成本课题研究的结题报告。
课题的实施与管理
一、每位教师总结自己成功的经验,包括学生的亮点、教学中的亮点、班级管理中的亮点;每位教师发现自己的不足,以及改进的建议;
二、课题组在教师个人总结的基础上,进行综合总结:
总结成功经验,集结教师合作学习的教学经验。
六、合作学习探究预期成果
三、构建一种和谐式的教学过程。
学习的合作能力提高,在合作学习的过程中,学生增强了交往,形成了初步的社交能力,在学习的过程中,学生间、师生间的互相启发、相互讨论,都会将另一些同学的思维导向一个新的领域,出现一些新的视角,提出一些值得争论的问题。
小组合作探究学习是合作学习的重要组织形式之一,有利于培养学生的合作精神和竞争意识。
引导学生在小组合作中学会合作和共享,逐步建立起师生良性互动、教学手段先进,适应学生主动发展的新型课堂教学模式。
数学课题开题报告范文篇2:
一、课题提出的背景和意义
新课程的核心理念是&;为了每一个学生的发展&;。
随着基础教育课程改革的不断深入,坚持以人为本,关注每一个学生的健康成长,为每一位学生终身学习、将来成长打下坚实基础,成为教育特别是义务教育阶段的根本任务。
当前义务教育的形势不容乐观,不良的环境和不健全的后天教育致使大批的学生产生学习困难。
在相当多的地方,&;学困生&;的比例要超过学生总量的三分之一。
我校是一所历史悠久的学校,生源覆盖面大,但部分学生家庭环境复杂,家庭教育、辅导成为空白。
大多数学生是独生子女,他们娇生惯养、缺乏动手、动脑的机会。
这些带着或学习困惑、或品行困惑、或心理困惑的学生从不同的教学点涌进了课堂,严重影响了课堂上三维目标的实现。
研究&;学困生&;的心理问题及其形成因素,采取相应的措施,加强引导,让老师爱的阳光普照到每一位学生的心灵,特别关爱&;学困生&;,使每位学生都得到充分的发展,这对于探索和完善我国&;学困生&;健康教育实现的途径和模式有重要的借鉴意义。
陶行知先生告诫我们:
&;你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的绩效中有爱迪生。
&;转化一名&;学困生&;不亚于培养一名优等生。
通过本课题的研究,以期实现对学生主体性的尊重,有助于每位学生获得基本的数学素养,成为不同层次、不同规格的有用人才,有助于培养教师教育智慧并实现专业化成长。
人们对&;学困生&;的研究也有不断的发展和深入,国外最早研究&;学困生&;这一问题的专家是摩根,他是英国的一位眼科医生,源于他在工作中发现了&;词盲现象&;;赞可夫从情感、意志等特点分析差等生;布德威克、韦纳等人研究&;学困生&;的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为:
&;学困生&;的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极,布鲁姆认为&;学困生&;学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。
自20世纪中期以来,青少年心理健康教育的理论研究备受关注。
研究表明:
&;青少年时期心理品质的发展对人一生的健康发展有重大意义。
&;马加爵事件后,国内大部分学校也把培养学生良好的心理素质作为素质教育的重要内容,如开设心理辅导课、建立心理咨询室等,加强了对&;学困生&;的心理辅导。
21世纪,国际竞争将主要体现为人才的竞争,培养学生的健全人格是关系到对现在和未来人才资源保护的大问题。
在国内,二十世纪六十年代以后开始重视对&;学困生&;的研究,真正引起重视是在XXXX年以后。
戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。
钟启泉以国外差生研究的理论与实践成果为依据,从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度,综合地考察差生问题,揭示现代差生概念的内涵,并提出相应的教学方略。
迄今为止在各级、各类书刊上发表的关于&;学困生&;的文章大约有千余篇,如桂林市西山小学《&;差生&;的研究与教育策略》的研究、浙江金华县罗埠镇中心小学《关于优化小学数学&;学困生&;策略的研究》、浙江省玉环县外淌小学《小学数学&;学困生&;不良心态调查与教学对策研究》等,他们的这些研究为小学数学&;学困生&;发展策略的研究提供了坚实的理论基础和实践基础。
但他们未能就其深层原因进行进一步的剖析,未能对学生这一本体从心理角度做出对策思考。
从我国当前小学生心理健康教育研究和实践的现状看,理论研究多于应用探索,口号形式多于实践实验。
本课题的创新之处在于依据青少年的心理发展特点,遵循教育规律,构建全新心理健康教育实现途径和模式,将心理健康教育贯穿到学生的日常生活活动中,多层次、全方位的进行跟踪教育。
本课题的研究具有重要的理论意义和实践价值。
本课题立足于应用探索,立足于全面实践,在探索和实践的过程中总结小学生心理健康教育的规律,对于丰富我国心理健康教育理论有重大意义。
本课题着手于途径和模式的试验和探索,侧重于应用实践,有较强的可操作性,预期取得成果将易于推广,而且能抓住心理健康教育的瓶颈,努力培养全面发展的学生,让每个学生特别是&;学困生&;都有健全的人格和良好的心理,有较强的现实意义。
二、课题研究的理论依据
苏联心理学家赞科夫认为教学体系除了注重学生的知识技能的训练外,同时还要促进学生的一般发展,即智力,情感,意志性格和集体主义思想等方面的发展。
传统教学体系对待&;学困生&;的办法就是倾盆大雨似的布置操作性练习,弄得他们负担过重,非但不能促进其发展,反而会使他们更加落后。
他主张对&;学困生&;在非智力发展和个性发展上下功夫。
1、马克思的全面发展理论:
教育活动是有目的的活动,这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。
人的全面发展,从个性养成开始,要为学生提供充分实践活动的时间和空间,让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。
充分调动包括&;学困生&;在内的每一个学生参与课堂教学活动,让他们都得到健康的发展。
2、多元智能理论:
多元智理论认为人的智能具有多元性,某一智能的高度发展,是对人的才智的一种发现和提升,而对于自身不太发达的某一智能,可以通过后天的开发使其得到发展。
6、新课程理论:
《基础教育课程改革纲要》以及新的课程标准提出,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,数学教育面向全体学生,实现:
人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
21世纪初的课堂教学新的要求是&;&;为了每位学生的全面和谐的发展。
三、相关概念的界定
&;学困生&;,简言之,就是学习困难生,即那些在智力、体力、生理、心理等方面,无任何后天因素的影响,导致不能严格要求自己,行为习惯差,学习吃力,不遵守纪律的部分在校生(参考北京师范大学苏达礼教授的观点)。
《小学生常见心理问题及疏导》一书中指出:
学习困难与学习障碍(学习失能)、学习不良(学习差生)等有非常紧密的联系,但从严格意义上来讲也有所区别。
学习障碍即学习失能,是指由于中枢神经系统功能失调,而使儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面,表现出显著的不适应。
学业不良即学习成绩低下或落后,也被称为&;学习差生&;,这是一个在教育领域用的最多的概念。
狭义的学习困难专指学习障碍,广义的学习困难包括学业不良。
学业不良是指学生的智商在正常范围内,但由于各种原因,不能适应学校的学习生活,表现出学习成绩低下。
本课题所指的&;学困生&;是指在正常的教学要求下具有一定的学习动机,智力正常又没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,对数学学习感到困难、计算较慢、正确率低、记忆力较弱,成绩较差,不能达到预期学习目的的学生。
这一定义比较接近学业不良的定义,是一种倾向于广义的理解。
&;学困生&;中较为严重的是连续得低分的学生(一般是指经常考试不及格的学生)。
发展指转化和提高的过程,是指在数学学习上感到困难的学生,在有针对性的辅导下,使其&;自我正确的认知&;&;自我积极的体验&;&;行为的自我引导&;&;自我反思内化&;&;自我品质形成&;的过程,帮助他们克服心理障碍,使&;学困生&;在数学学习成绩、兴趣、自信心等方面均得到提高。
四、课题研究的目标、内容和研究对象
(一)课题研究目标
本课题着重通过科学系统的研究、实践,力求为&;学困生&;创造表现的空间和时间,使他们感受到学习成功的喜悦,饱尝学习成功的乐趣,使他们在努力学习的过程中,不断增强信心、发展能力,坚实地迈向成功。
(二)课题研究对象
根据&;学困生&;界定标准,每个实验教师选取5&;10名&;学困生&;进行调查、访谈,并进行为期一年的跟踪研究,写出个案研究报告。
(三)课题研究内容
1、&;学困生&;的类型、心理状况及原因分析,主要研究导致学生学习困难的自身、学校、家庭和社会因素。
(1)&;学困生&;的类型
根据能力和个性两个维度,&;学困生&;大致有以下四种类型:
能力型困难:
有些学生在思维能力、观察能力、语言表达能力、想象力等智力方面不足;个性特征指标为中等水平,坚持性较强,自我意识水平较高。
暂时型困难:
个别学生综合能力尚属一般,观察力中上水平;个性特征指标均在中上水平;但由于意外因素,诸如生病缺课、家庭变故或其它意外情况耽误了学业而造成的学习困难。
动力型困难:
有些学生综合能力一般;个性特征指标水平偏低(包括动机、意志、自我意识等),由于环境或其它非智力因素的影响,对学习缺乏动力、缺乏自制力而导致学习困难。
整体型困难:
思维、言语、数理能力差;动机、意志等水平低。
(2)&;学困生&;的成因
造成&;学困生&;的原因是多方面的,概括起来主要有生理因素、心理因素和环境因素。
①生理因素。
有些&;学困生&;是由脑损伤、神经系统功能失调或遗传、生化因素造成的。
②心理因素。
心理因素概括起来说有认知能力缺陷、基本学习技能失调、动机情绪、个性。
③环境因素。
影响学习困难的环境因素可能来自家庭、学校和社会等多个层面。
从家庭来看,家庭结构、家庭的经济文化背景、家庭气氛、父母教养方式、父母自身的行为方式等都会对孩子产生影响,其中父母的教养方式是主要影响因素。
从社会来看,社会经济条件、社会风气、社会规范与文化等社会因素也会对学生的学习产生不可低估的影响。
社会环境一方面直接影响学生的学习,另一方面通过家庭和学校间接地影响学生的学习。
从学校来看,办学条件、师资水平、教育观念、教学方法、教育内容、师生关系、同伴关系等都会影响学生的学习。
我们在查找&;学困生&;的原因时,要综合考虑上述因素的影响,这些因素可以单独起作用,也可以交互起作用,每一个&;学困生&;的具体原因可能各不相同,需要我们具体分析。
2、&;学困生&;的发展策略研究。
教育转化&;学困生&;是学校教育的一项重要任务,是每位教师的职责和应尽的义务。
教师应让&;学困生&;在爱与真诚的水乳交融之下,换其心,动其情,激其志,导其形,使其在不知不觉中受到熏陶、感染,并得到灵与感的升华。
(1)根据不同的类型采取不同的对策。
①对于暂时性学习困难的学生,他们的学习困难程度较轻,工作做得及时的话比较容易转变,否则错失良机会发展为稳定性的学习困难。
必须抓紧时间找出最近影响学生的不良因素对症疏导。
②对于能力型困难学生,能力较差是他们学习主要障碍,而他们的动机、意志水平并不低,重点在于帮助他们分析具体的认知障碍和技能障碍来指导训练,并让他们改进学习方法。
③对于动力型学习困难学生,关键在于帮助他们树立积极的自我概念,激发他们的学习动机。
④对于整体性困难的学生来说,则需全面指导,特别是进行个别补救教学。
(2)倾注爱心,以心换心。
①建立平等友爱的师生关系是基础。
②鼓励善待&;学困生&;,培养自信心是根本。
③以真动其情是关键。
(3)在具体的教学中帮助&;学困生&;提高学习成效。
&;学困生&;在学习中经常失败,缺乏成功的体验,这极大地影响了他们的动机和自信。
教师要为&;学困生&;创设学习成功的机会,使他们获得成功的体验,克服自卑心理,增强自信心,从而达到学习上的成功。
①在课前预习中指导&;学困生&;。
②学生当主角,让&;学困生&;上台&;多唱戏&;。
③练习分层设计,作业弹性布置。
④自批互改和订正奖励制相结合。
3、如何引导社会和家长形成合力,共同做好&;学困生&;转化工作。
五、课题研究的具体方法
1、文献资料法
收集和研究国内外各方面对&;学困生&;转化的著作、论述、演讲等文献资料,使课题研究的内涵和外延更科学、更丰富、更有理论依据。
2、调查研究法
在课题的实践研究中,有目的、有计划、有组织地对&;学困生&;转化方面的有关事实材料进行收集、整理和分析,从而掌握&;学困生&;转化的实际进行情况,在调查研究法的几种类型中,我们较多采用个案调查法和问卷调查法。
3、教育观察法
观察是发现科学原理的第一步,没有观察就不会有前进。
在观察中有所发现,在发现中寻求促使&;学困生&;转化的最佳途径。
4、行动研究法
强调研究过程中人的参与性,师生都在研究过程中扮演着主要的角色,彼此广泛接触交往,达到传输情感互相教育、自我完善的和谐境界。
5、经验总结法
在课题的实践研究过程中,及时总结长期的实践活动中积累起来的感性认识,逐步实现由感性认识到理性认识的飞跃,最终总结出研究的得失,提炼出新的理论观点。
六、课题实施步骤
本课题采用整体设计,分段实施的方法,在每一研究阶段结束前,运用评价手段检测实验的效果。
本课题研究采取边研究、边实验、边总结的研究方式。
第一阶段:
研究准备阶段XXXX年3月&;&;XXXX年8月
1.成立课题研究小组,制定课题,明确分工。
2.制定课题实施方案,明确最终要达到的目标,并设计最终的成果。
3.对参加实验的学生的性格、学习成绩、习惯和家庭背景情况等做调查,并建立档案,为实验后期测试做对比参考。
第二阶段:
研究实施阶段XXXX年9月&;&;XXXX年7月
1.研究&;学困生&;身上以往的特点,分析造成&;学困生&;的成因,为研究确定方向。
2.实施课题研究方案,以课堂教学为依托,帮助&;学困生&;提高学习成绩;以课外交流为渠道,用真情和赏识眼光调动&;学困生&;学习的积极性。
3.中期总结:
对前一阶段的工作做好总结,检验前期成果,提出修改和调整方案,总结可操作的教学程序。
第三阶段:
总结结题阶段XXXX年7月&;&;XXXX年8月
1.根据实验目标,对实验结果进行调查、测试、分析,得出结论撰写课题研究报告,为结题做准备。
2.实验教师撰写研究论文,全面展示研究成果。
3.制定课题的研究推广计划。
七、课题研究预期成果
1.理论类成果
(1)参与研究
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