《司马光》教学反思_3篇(共3页)1500字.docx
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《司马光》教学反思
《司马光》教学反思篇1
《司马光》这一课是很传统的课文,文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候,有个小朋友一不小心掉进了大水缸里,在这危急时刻,司马光沉着冷静,用水缸旁边的大石头砸破了缸,救出了落水的孩子。
这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。
教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发,通过多种形式朗读,理解课文内容,将语言知识,能力,情感,态度,价值观三维教学目标有机地整合,不仅让学生读懂课文,学会生字、说话,会解决问题,同时让学生体会到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主动性。
让他们充分地读,大胆地想,勇敢地说,尽情地演。
引领学生学会积累语文。
在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。
文中有一个关联词&;有的&;&;有的&;&;教学中我借机让学生思考,还有什么时候能用上这组词语呢?
学生们各抒己见。
一个适时的点拨擦然了学生的思维火花,拓展了思维空间,收到意想不到的效果。
针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。
下课了,有一个同学鼻子突然出血了,看到这种情况,你会怎么办?
学生们都说出了自己的主意,而且非常可行。
《司马光》教学反思篇2
通过这节课教学,我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩,应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考,展开想象,大胆创新,展示个性,这样的课堂才会更有生命力。
我设计让学生讨论:
1、从司马光身上你明白了什么?
请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场,你还会有什么好办法救那个小朋友吗?
3、假如你身边发生了意外的事,你会怎么办?
设计这样几个问题,从课内走向课外,引导学生进行积极的思考想象,并结合生活实际开发课程资源,对学生生活适应能力的形成起到指引作用。
在这个环节中,我注意培养学生的口语表达,注意引导学生把句子说通顺,把意思表达清楚,进而体会司马光的机智、勇敢。
《司马光》教学反思篇3
《司马光》是一篇看图学文的课文,写的是司马光和几位小朋友在花园里玩,一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里,别的小朋友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,举起石头砸破水缸救出小朋友。
通过对这个故事的学习,启发学生遇事不慌,沉着勇敢,并学习司马光这种逆向思维的方法&;&;别人想的是人赶紧离开缸,而司马光光想到的是缸里的水离开人。
是一篇比较好的开拓学生思维的文章,目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。
《语文课程标准》指出&;阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践&;。
在小学低年级阅读教学中,如果能够发挥想象空间的内容太少,学生的想象力发展会受到严重影响。
错过了机会,以后再弥补会事倍功半,甚至不可能。
在这篇课文中,不仅蕴涵着思维发展的无限空间,而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。
我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。
如:
自由读、齐读、赛读、师生合作读等。
激发学生的情感。
可以看出,学生真正理解了课文,在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。
作为语文教师,应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素,积极引导学生进行思维训练,培养学生的创造想象能力。
为了调动学生的积极性,我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。
在结尾处设计了发散思维的训练&;如果你是这些小朋友中的一员,你怎样做?
&;为了证明的聪明,都踊跃发言。
听完学生们天真的想法,尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效,但是我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答的快乐。
这闪烁着求异思维的火花,我们教师一定要让它燃烧起来。
倘若用批评、训斥来浇灭它,简直是一种犯罪。
虽然有些办法行不通。
最后我又问:
你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢?
通过比较,学生体会到了司马光的机智、聪明,从而使他们对司马光有了深刻的了解。
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