我们的研究五年级组.docx
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我们的研究五年级组
我们的研究
焦点论坛:
一本书一节课
主讲人:
张巧燕安燕萍万俊
宋晨芳王慧茹吴远森邓小莹
专家:
李希才
参加人:
全体语文教师
主办:
李雅嫔敖帆
2015年10月27日第5期
主持人讲话
Ⅰ课例回顾
一、尝试推销,体验表达
1.情境激趣,乐于表达
师:
同学们,齐读课题。
生:
我是“小小推销员”。
师:
你来读。
生:
我是“小小推销员”。
师:
洪亮自信,掌声送给他。
师:
你能洪亮又连贯地读出来吗?
生:
我是“小小推销员”。
(有进步)
师:
能加上你自己的名字吗?
我是“小小推销员”某某某。
生:
我是“小小推销员”某某某。
师:
一起来!
生:
我是“小小推销员”某某某。
师:
同学们态度大方,声音洪亮。
很有推销员的潜质。
你们今天推销的是什么?
把你们
要推销的商品亮出来,给大家看一看!
师:
同学们带来的商品非常丰富,跳蚤市场玩过吧?
生:
玩过。
师:
一起来看看别的推销员是怎么推销的,他的推销抓住了商品的哪些方面。
(播放视频)
2.尝试推销,敢于表达
师:
这位推销员抓住了哪些方面推销这只小熊?
生:
抓住了它的外形特征,还有它的材质。
师:
一下就听出两个方面,倾听非常仔细。
掌声送给她。
生:
她还抓住了小熊的价格和用处。
师:
他也听得非常仔细,抓住了两个方面。
掌声送给他。
生:
刚才这位小小推销员还推销了这只小熊的填充物。
师:
你也看到了它的材质。
这位小小推销员抓住了这只小熊的名称、外观、功能、材质、
价格等方面进行了推销,介绍得非常全面。
那她的哪些语言特别打动你呢?
生:
她的语言很美,她说买大送小,买一送一。
而且她还把价格和市场里的比较,让人
感觉很划算,所以大家想买。
师:
她会推销,你会倾听,而且你还看出了价格促销活动,两个数字一比较,就打动了你。
看来列数字和作比较的说明方法能有效地帮助我们推销。
师:
她还有哪些语言打动了你呢?
生:
还有她说在我们不开心的时候可以给我们解闷,爸爸妈妈不在家时,可以陪我们,我被这点打动了。
师:
举了两个例子,真把这个东西给推销出来了,对不对?
生:
我觉得她把眼睛比作了宝石,我觉得很好看。
师:
打了个比方,这小熊的外形一下子就打动了你。
师:
你能像这位推销员一样,运用说明方法进行推销吗?
生:
能!
师:
各位“推销员”,请起立,亮开你的嗓门,向
你的同桌推销你的商品。
3.全班展示推销
师:
瞧一瞧看一看勒!
班级跳蚤市场现在开始!
哪位“推销员”来推销你的商品?
好,有请这位“推销员”!
师:
看来这位同学真是善于推销,是一个能很好地运用说明的方法打动人的好“推销员”,掌声送她!
从这位“推销员”的推销我们可以看出,作为推销员,我们得全面地了解自己的商品,只有这样,我们才能更好地向顾客进行介绍,(板书:
了解商品)。
但是,作为顾客,他有耐心听你一一介绍完吗?
我们就要抓住最独特的优势进行介绍,这样我们的表达才能有重点(板书:
有重点)那么,你能快速找到一件商品的优势吗?
二、学习推销,表达有针对性
1.了解商品独特优势
师:
老师这里有一款广西生产的巴马丽琅矿泉水,价格5块钱一瓶,比一般的矿泉水贵得多,它的优势在哪里呢?
(出示课件:
巴马丽琅矿泉水)请拿出课桌里的矿泉水标签,快速阅读信息,看谁最先找到它的优势。
2.全班交流商品优势
师:
最先找到的同学你来说。
生:
这瓶矿泉水它最大的优势是取自巴马常绿山神仙泉的水,天然的。
师:
怎样的水敢称为神仙泉?
我们一起来看看。
广西巴马是世界长寿乡之首,这里出了很多的长寿老人,他们喝的就是这里的山泉水。
广西的巴马丽琅矿泉水能够让人健康长寿,还有吗?
生:
这种水是巴马丽琅非常稀有的矿泉水。
师:
物以稀为贵。
生:
有少量的天然矿物质成分。
师:
看来真是物美价实。
生:
矿泉水的水质主要成分是钙,这上边说喝了这水可以补钙。
师:
不光有钙,还有钾、镁、钠等等,可见各种微量元素含量丰富。
这是它的优势有助于健康。
“很多人喝了我100多年,如此的长寿”,这句话你读到了吗?
读到的请举手。
天然弱碱性水,能够平衡我们的酸性体质,小分子团水利于人体吸收。
刚才同学们阅读到了这么多信息,找到了巴马丽琅矿泉水的优势,你能把它很好地推销出去吗?
3.找到顾客不同需求
师:
这里有几位顾客,一起来看看,敬老院的老人家,足球运动员,还有我———吴老师。
各位小小推销员,猜一猜这些顾客有什么需求呢?
生:
老奶奶需要长寿。
师:
第二位,足球运动员。
生:
我觉得足球运动员应该需要大量的水分。
师:
补充水分任何水都可以呀。
生:
我认为足球运动员流汗流失了许多盐分,而这矿泉水能够补充矿物盐。
师:
迅速地补充人体体能,强身健体。
只有跑得快才能踢得更好。
来看看我的样子,猜猜我有什么需求?
师:
嗯,你观察到了我的身材。
我其实属于酸性体质,我想健康瘦身,强身健体。
刚才我们找到了这几种顾客的需求。
老人家想要长寿,运动员想要补充体能,我想要平衡酸性体质,想健康。
找到了顾客需求,你能根据顾客需求进行推销吗?
所以我们
得了解顾客,只有这样推销时表达才会有针对性。
(板书:
了解顾客,有针对性)
4.抽取顾客,合作推销
师:
请同学们以前后4人为一个团队,我们以抽签的形式抽取顾客,看看你们能不能很好地针对顾客的需求推销巴马丽琅矿泉水。
来,有请4人小组组长到我这里抽签。
(生抽签)抽到的小组就赶紧小组合作,推销巴马丽琅矿泉水。
(小组合作,师巡视指导。
)
5.展示交流,推销有针对性
师:
我们不卖水,我们只做幸福长寿的搬运工,巴马丽琅推销会现在开始。
哪一个推销团队来推销巴马丽琅矿泉水?
师:
像这样经典的推销语特别能够打动顾客。
你看,像这样鲜活有创意的语言,往往能够成就一
个品牌。
三、创意推销,表达生动
1.创意语言,案例启发
师:
2011年有一个白酒品牌,它本来“默默无闻”,但是仅仅用了一年就成为了时尚名牌,他叫江小白。
推销的语言有何创意之处呢?
我们来看看。
师:
这样鲜活有创意的语言成就了江小白。
像这样有创意的语言你会吗?
你能不能为
巴马丽琅矿泉水编写这样的广告推销语,请拿出学习单写下创意推销语,为巴马丽琅矿泉水拓宽销路。
2.鲜活语言,创意表达
师:
各位推销员,创意无极限,长寿无极限,巴马丽琅创意发布会现在开始!
掌声有请接下来的创意推销员。
师:
创意无极限,表达更精彩,掌声送给创意推销员!
四、小结
师:
各位“小小推销员”,今天我们学习推销,知道了表达要有重点、有针对性、有创意,这为将来我们走向社会,推销自己的才能和智慧打下了基础。
无论将来你是推销自己的才能还是创意,祝大家马到成功!
下课!
Ⅱ课例解析
邓小莹微报告:
口语交际教什么
——在双向互动中习得交际技能
各位老师大家好,今天我们年组的报告主要围绕口语交际教什么的主题进行,在研究之初,我们针对上面几个问题做了回答,即“”在回答以后就不难发现我们都觉得口语交际并不好“教”,所以一直以来也不敢深入去触碰它,但是考虑到它在我们的社会生活中历来都有着举足轻重的作用,我们便试着深入了解它。
发现口语交际教学研究的关键在于知识形态的转换:
目前最难的莫过于由教师形态向活动形态的知识转变,而活动形态的知识,用课标的语言说,就是“言语实践”,通俗地讲,就是“搞活动”。
然而这里的“活动”并不是通常所说的“老师讲讲,学生动动”,作为语言训练的形态,它必须具备明确的教学目标和内容,必须首先考虑语文学科知识的介入程度、学生个体的参与程度和学生经验的改变程度等,否则就可能导致“活动”变味。
目前,关于口语交际的研究甚少,我们年组在学习研究后从其分类、课程内容选择和相应活动设计等角度入手,对它形成了一个较为初步的认识。
发现口语交际作为语文课程的一个独立领域,大致可以分为“日常生活中的口语交际活动”、如寒暄、攀谈、劝说等;“组织中的口语交际活动”如讨论、辩论、采访、演讲等;以及“书面语的有声表达”如诵读、戏剧表演等这三大类,他们的课程内容和活动设计也各不相同。
日常生活中的口语交际活动其主要课程内容是“反思性”的,犹如“亡羊补牢”,是通过反思,唤醒学生“自觉地”改善自己的日常口语交际。
组织中的口语交际活动其主要课程内容是“形成性”的,好似“雪中送炭”。
是像“开汽车”一样在母语的自然浸润中学不到或学不像样的行为,是需要教技能,也就是教“怎么听”和“怎么说”。
形成性的课程内容往往是复杂的,可能有多项技能构成,因而学习时需要花费较长的时间,对技能也需要做适当的分解。
书面语的有声表达其主要课程内容是“技巧性”的,好比“锦上添花”,即为了在隆重的场合更好地“展示”自己,交际者往往会加入一些“做”的成分,而如何“做”得自然,则需要交际的技巧和艺术。
与反思性课程内容相适应的活动设计原则上不应该是日常生活的简单搬移,而应该是与日常生活拉开一定的距离,而能够造成这种陌生化的第一种方式是游戏,如“击鼓传话”,话传到最后一个人时变得不完整或语义发生了变化,从而引起学生反思是哪里没做好;第二种方式是“讲故事”,即讲述自己或别人的的亲身经历;第三种方式是观看真实生活中交际活动的录像,这种相对来说更加直观。
而其要义就在于引起对自己真实的口语交际行为的反思。
而在设计日常生活中的口语交际活动需要注意的问题主要包括:
首先,话题必须能激发学生的兴趣,第二要真实,第三个要点,这里有表演的成分,即对生活原貌的变形。
第四,学生的演示,是片段的,是为了满足教学的需要,而不是为了活动而活动。
而最能满足形成性课程内容教学需要的活动,可能就是“即席表演”了,而在组织“即席表演”的过程中要注意的要点有两个:
一、话题是正式的,而且是虚拟的;二、即席活动中的关注重点不在于具体的结论,而在于口语交际的行为。
换句话说,即席表演要遵守“戏剧”的规则,而不宜与“生活”混同起来,而且模拟性的表演最好“戏剧化”的。
如学生去采访一位教师,学生扮演采访者,而被采访的教师也需要进入“扮演”的角色比如有意的答非所问,拒绝回答问题甚至态度傲慢地教训采访的学生或喋喋不休的自顾自讲述,这样学生才能够进入某种特定的情境,从采访的模拟中学到怎么采访。
最后,与技巧性课程内容最相适应的活动要数“实战”了。
比如诵读,采用让学生录音并参与评比或朗诵比赛的形式,效果会显著增强。
因为只有实战,才能激发技巧上精益求精的欲望,才能发现那些看起来细小而实际上影响效果的因素。
而在“实战”的活动中,教师是要指导的。
不是一味的告诉他们要“读出感情来”,而是需要设计的,如语调的把握,语速的控制,音色的变化,轻重音的体现,停顿和延续等。
我们再来看上一节吴老师的口语交际课“小小推销员”,它是选自五年级上册的一个口语交际的内容,在它之前同学们进行了四篇说明文的阅读训练,在它之后同学们将会进行说明文的写作训练,因此,此次口语交际对于同学们选择说明内容,运用说明方法,组织说明语言也是提出了要求的。
又基于对学生的了解,吴老师发现五年级的学生已接触过一些口语交际的形式,并积累了口语交际的经验。
如此次的主题“推销”,便是来自于我们的日常生活中,其实同学们在“跳蚤市场”、“爱心义卖”等活动中都是有过体验的,其中有些是成功的体验,但在这个过程中学生们也遇到了很多共性的问题,比如“推销的语言啰嗦无效”、“东西卖出但是亏本”等。
所以,当说起“推销”二字时,大家都是心中有,口里无。
孩子们对于什么是推销,为什么要在本单元学习推销,怎么解决他们在推销中遇到的困难都存在一定的疑惑。
于是,引起他们对推销行为的反思,训练他们该怎么听和怎么说也显得尤为重要。
从这一点来看,我们发现三种课型在课程内容选择上又是不能完全分割开来的,只是看以什么为训练重点。
所以吴老师结合了多种活动设计以达到他的教学目标。
在课堂伊始就以重现跳蚤市场的一个推销情境来引起学生的兴趣和思考,让同学们反思和总结其中的优秀经验和存在的问题。
引导学生关注到小优秀推销员们的介绍内容、说明方法和推销语言上来。
接着选取了具有特色和卖点的长寿矿泉水为商品,以老人、运动员和吴老师为销售对象,对小推销员们进行了培训,在阅读了说明书对商品有了较为全面的了解后,针对其中一位顾客,选择说明内容和说明方法进行了即席表演,在表演的过程中,通过卖方和买方的介绍、问答学会针对顾客的需要选择说明内容,在一组组的表演和评价中学到推销的姿态、礼貌和运用具有感染力的说明语言。
戏剧化的即席表演,让同学们尽可能多的面对了推销中可能遇到的问题,并表现出最真实的状态。
让同学们在最真实的情景中进行双向互动,学习交际技能。
最后让学生来推销自己选择的商品,以此检验孩子们本节课所学习到的口语交际技能。
整节课所有的活动一环扣一环,旨在让学生在反思中总结,在训练中学会选择说明内容和运用说明方法,在多次双向互动中习得口语交际的技能。
在对口语交际的认识和研究进行总结后,我们简单的初步的梳理了如何来教口语交际,大体来看是,定主题—定类别—择内容、定目标——设计活动——确定评价方式。
而针对评价定会涉及教育目标分类系统的三个领域,即认知领域、技能领域和情感领域。
至于具体的评价形式,目前大概有这几种,而吴老师的这节课则是师生的口头评价为主,更多的是描述性的评价。
上述都是我们年组对口语交际的一点认识,如果各位有什么不同的认识,希望也能和我们分享。
尤其是如何能让口语交际过程中的互动更加有效这个问题至今仍然令我们困扰。
Ⅲ互动研讨
◆王慧茹:
要点:
今天的课堂上我们可以看到学生整个活动起来了。
口语交际和别的课型不太一样,他尤其强调学生的参与,如果学生不参与,这种课型你讲一千遍一万遍学生也不会有所收获。
今天的口语交际其实是社会情境下的,是一种形成性的。
他的教学内容就是交际方式,他的教学方式是认知和训练。
今天在课堂上面我们可以看到吴老师把活动参与者的体验打开,并且呈现出来,把它知识化。
推销就是人们在社会生活中通过一定的形式来传递信息,让他人接受自己的意愿和观念,或者购买商品和服务。
在课堂上,吴老师关注了学生与学生之间的倾听与回应。
那么,我觉得这本身也就是一种推销。
那么在课堂上我觉得这些双向的互动活动又在学生的练讲当中不断的来总结经验,这其实也是一种口语交际。
通过今天的课堂,我们还可以看到吴老师基于双向互动所做的准备也就是他背后的付出。
我从课堂上感受到的一个小细节。
吴老师课堂语言非常幽默风趣,语调抑扬顿挫极富感染力。
这样一种给学生事实的指导也不失为一种很好的与学生交流的方式。
另外经过试教以后,吴老师思考了学生为什么要学推销?
推销时学生最容易出现的问题是什么?
在这样的课堂上我们应该怎么做?
这些问题,明细了课堂是学生学习活动的出发点和归宿。
这节课就推销内容来说,我们可能会上好几个课时,但是介于他在教材中的位置,我们将这个节课定位在指导学生初步学习推销的方法,在活动中提高口语表达能力和人际交往能力给学生商品推销的初步体验,感受成功的快乐。
基于这样的一种定位,明确了教学目标,理清了教学内容。
吴老师采取了多样的教学方法。
在课堂上我们也可以看到,教学目标,教学内容,和教学方法这三者是相匹配的。
从而让学生乐于参与有所收获。
这是我个人的一点想法。
谢谢!
◆李梦婕(一年级)
要点:
我代表我们一年级组来说说我们的一点看法和收获。
我觉得在这节课上给了我两个启示。
第一个就是吴老师创设了让学生敢说的一种氛围。
在刚刚开课的时候以跳蚤市场切入,非常贴入学生的生活,让学生能够在这样的氛围中敢说,想说,有话可说;第二,就是训练了学生说的能力,培养学生会说的技巧。
因为这节课一开始从个人推销到小组推销,到吴老师指定商品推销,每一步他都有方法的指导。
刚开始在听课的时候,我还不太明白为什么他每一个环节都要强调说明方法,后来听了邓老师的报告,知道这个单元口语交际和前面的课文、后面的习作都是有联系的。
我想今天在这节课上,同学们在这种敢说的氛围中,他又掌握了这样的说明方法,那么后面的习作是很好的演练和演说,以上是我最大的收获
◆俞娟(二年级)
要点:
第一,吴老师第二个活动和第三个活动分别讲了是怎样收集矿泉水优势信息来进行小组合作。
吴老师教给学生的是怎样了解顾客的需求。
同时,在最后一个创编推销语活动中,吴老师教给同学们的是怎样有创意的进行推销,使语言更加鲜活。
不光是在整堂课的教学目标的选择上有重点突出,吴老师在整个活动的流程中选择活动的时候,各个活动板块重点也是非常突出的。
第二,邓老师在介绍时说过口语交际在本单元的教学位置是在四篇说明文阅读之后,在四篇阅读说明文写作之前,他的位置非常突出,口语交际应该从哪些方面进行介绍?
吴老师在课堂的开头播放视频的时候,就准确把这两个问题抛给了学生,也在后续的课堂实录中反复的提到了这些商品哪些方面和哪些语言介绍,所以,综上所述吴老师这节课非常精彩。
◆李娜(三年级)
要点:
我们觉得吴老师这节课在“推销”二字上给学生理解得很好。
孩子们能够知道从商品、顾客,包括使用语言上面去推销。
好的地方前面老师也说了,如果互动能够多一些,有说有往,可以适当模仿实际生活情境。
因为我们平时生活中推销的时候最常见的就是别人会拒绝或不愿意接受,这种情境也可以适当模拟一下。
◆余岚(四年级)
要点:
我们平时的操作中很少去思考口语交际应该怎么上,听了吴远森这节课,有我们共鸣的地方就是口语交际是一个活动情境的创设,会让我们有一个载体,在这个载体活动情境中我们再去学习如何说,如何听,如何交际。
我觉得吴远森老师这节课和这个报告都给了我们这样的启示,以后的口语交际中我们要尝试去创设一些情境,给予学生一些活动,让学生在这个载体上进行口语交际的训练。
然后我个人觉得开课和结课用跳蚤市场设计也是挺好的。
因为是源于学生的生活,贴近学生生活,可以更好的让学生进行练习口语交际。
我有一个小小建议,能不能将小组情境和线索贯穿整节课的始终,就以这个为载体,让学生在情境中去练习今天推销,可能更加贴近学生生活。
◆许青(六年级)
要点:
各位老师好。
我来说一说听了吴远森老师这节课的收获。
首先,通过观看视频,加以反思换成同学们的反思再加上本单元整合,让孩子们知道了推销时是要用到说明方法的。
然后再利用一种即兴的表演让孩子们推销自己的商品,告诉了孩子们在推销的时候也要抓住这个商品的特点进行优势推销。
最后,老师利用一些广告语加以指导,通过实战演练告诉孩子们在推销的时候还要注意到语言的鲜活、有创意。
其实老师的指导不仅仅只是在最后,而是一直是贯穿始终的。
一开始,吴元森老师通过ppt将推销语言一句一句展示出来,让孩子们对这个句子进行评价,告诉孩子们推销时要用的说明方法有哪些?
不仅是对孩子的指导,而且对本单元的说明方法进行了回顾。
在第二阶段时,通过实战演练告诉孩子们,为什么介绍优势呢?
告诉孩子们可以利用优势向不同的顾客进行推销。
最后在结课的时候,吴远森老师强调了这节课的社会目标。
在今后,孩子们不仅仅是推销商品,也是推销自己的才能,我想口语交际就是这样子。
在学校以生活情境作为依托,唤起孩子的反思,通过课堂上模拟的演练,加上老师的指导,形成一种连贯性的口语交际从而达到语言工具性的作用,谢谢!
蒋校长
要点:
今天五年级的主题活动是“一本书,一节课”。
我觉得今天的分享,课和报告都很精彩。
报告将这节课的观点提炼得非常好,所以我借用邓小莹老师的报告做一个分享。
这幅图是五年级组报告中最核心的部分,也是这本书当中写到口语交际的39个页码当中最核心的部分。
这个网络图也是今天上午教研活动最精华的所在。
在这个框架图上面,邓老师用不同个颜色区分开了。
这本书和我们教研组的教学实践结合起来读,是有效的。
因为你读了就要用,你要把你读的讲一遍给别人听,按照学习金字塔的概率来讲这种学习方式可以让你所获得的只是达到95%以上的机率。
不要小看这幅图,如果读过书的老师,你知道,这基本上是王老师那篇论文的核心。
他把口语交际活动在我们中小学教材当中分成了三块:
第一种类型是日常生活中的口语交际。
比如:
打电话、聊天、打招呼、推销你喜欢的东西,这都是日常生活中的口语交际;
第二种是组织中的口语交际,比较正式场合的一种口语交际。
比如:
辩论、演讲、采访。
第三种是书面语的有声表达。
那什么叫书面语的有声表达呢?
用通俗的话来讲,就是要准备要演的部分。
比如:
诵读,戏剧表演,商务谈判。
将书面语进行有声的表达,这一类的口语交际。
其实在我们的教材当中,这三个方面口语交际的内容都有涉及。
在小学阶段最长用的是日常生活中的口语交际。
王荣森老师把这三个口语交际类型的课打个比方。
第一个日常生活中的口语交际相当于走路。
他的特点是基本是老师不教,在母语环境中可以自己学会这一类。
第二个组织中口语交际叫开车。
开车学会了后考驾照。
第三个书面语的有声表达,相当于舞台剧戏剧化的一种表演。
那么,这类的课,在课堂里面呈现的时候,打了个比方,叫做“亡羊补牢”。
意思说,学生会不会走路,不会过马路,过马路要走斑马线。
道理是懂的,但他为什么不走斑马线呢?
原因是他对不走斑马线和走斑马线有什么区别和带来的危害他是不清楚的。
所以我们在这个口语交际上面主要做的是亡羊补牢,在这个口交际做的事情叫做雪中送炭,而这个口语交际是锦上添花,这几个词写出了这三种课型的类型不同。
在他的文章里阐述非常清楚。
针对这三个课型,在这个地方的是非常重要的。
你的课程内容,你的呈现方式应该是怎样的,那么在这个地方,学生是以反思性学习为主。
什么意思呢?
他会走路,会过马路,只是不知道一低昂要暗红路灯的指示过马路。
如果不这样遵守交通规则会带来哪些危害,他是要对自己行为进行反思。
因此在课堂里面,老师要找到学生在这个口语交际当中会出现的问题,将这些问题放大。
王蓉森的文章里用了一个词叫“陌生化”本来这个事情是我习以为常的,我从来没有认识到我这样过马路有什么危害。
但是我给你一个片子让你看到这样过马路给他人,或者给整个交通带来的危害性。
我把平时不熟悉的内容呈献给你,叫陌生化。
引起我对这个问题的关注。
所以日常性的口语交际教学的呈现方式是用反思性的方式呈现。
那么这个方面,我们刚才说开车,形成性的就是老师要教,一边教他一边提供空间训练他,在训练当中逐渐掌握这个技能。
比方说,我接受两个班学生的采访,让我看到这两个班的老师在教室是略有区别的。
其中,有个班的学生提前预约时间这个技能是老师教了的。
然后提前把要问的问题告诉了我,让我心里有准备。
对于正式场合采访要通过老师训练学生才能掌握这个技能。
在这种教学里面要即席表演,我读了王荣森文章以后发现那些我接待学生的方式是不对的,我接受第二个班的时候要拒绝他的采访。
因为被采访浙拒绝你本省就是你应该学习的内容,我应该也作为一个课堂的模拟者让他体会到什么是采访,二我顺理成章的把我的工作时间挪开接受他的采访,其实在这个过程当中,虽然我迁就了学生,但学生没有学到在采访当中应该遇到的问题,那天只有学生向我提问,我没有向学生提问,或者他提的问题我也可以拒绝回答,那么在学生的采访当中我应该穿插这些即席表演,才算配合我们老师完成他们在采访教学中的任务。
学生在采访我的过程当中也学会采访,什么叫即席表演。
然后,第三个板块技巧性就不说了,大家都搞过戏剧节,里面主要是靠实战。
就是诵读一定要在真正的诵读比赛中教他诵读。
你要教他戏剧表演一定要在戏剧界中教他戏剧表演,只有在实战中才能学会这个方面的口语交际能力。
这就是三个课。
如何进行反思性的学习内容的呈现,在口语交际过程中可以用游戏的方式
那么如何进行反思性的学习内容的呈现?
在口语交际课堂可以用游戏、讲
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