01孙静语文教学案例自己的花是给别人看的合格.docx
- 文档编号:11012762
- 上传时间:2023-05-28
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:295.68KB
01孙静语文教学案例自己的花是给别人看的合格.docx
《01孙静语文教学案例自己的花是给别人看的合格.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《01孙静语文教学案例自己的花是给别人看的合格.docx(16页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
01孙静语文教学案例自己的花是给别人看的合格
新课程有效教学案例之01
教学案例
学校名称:
广东省深圳市南头城小学
课程名称:
小学语文
内容主题:
《自己的花是让别人看的》
教材版本:
义教标准实验教科书
教师姓名:
孙静
教龄:
15年
授课
年级
五年级二班
学
科
语文
主
题
《自己的花是让别人看的》
任课
教师
孙静
课型
问题解决课
课时
1
授课日期
2007年5月16日
教
材
分
析
《自己的花是让别人看的》这篇课文是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级第十册第八组教材中的一课。
本课全文508字,结构上分为四部分。
本篇课文讲的是:
“我”在德国读书时,发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外,他们的花是让别人看的。
多年后,“我”又回到德国,发现变化很大的德国,“美丽”却依旧没有改变。
由此,我体会到了“我为人人,人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷,不仅语言优美而且内容丰富,是一篇供学生细品的好文章。
这篇课文篇幅较短,语言亲切自然,字里行间蕴含着丰富的人生哲理,不仅能帮助学生积累语言,还带给孩子美好的情感体验,更有助于他们建立正确的人生观。
这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品,具有不同凡响的人文性价值。
作者用生动的语言,雕刻精美隽永的短文,表达故地重游的真切感受。
展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,在奇特的风景里,抒发了内心真实的感受。
在“美丽奇特”的境界里,潜移默化的营造净化心灵的氛围。
在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理,让学生在语言文字的训练中,自然而然地受到“人人为我,我为人人”的人格教育,真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。
学
生
分
析
全班共有学生50人,三分之一的学生属于基础知识欠缺,理解能力较差,完全达到预设的本课教学目标稍有难度。
针对此种情况,我尝试采用小组合作学习的方式,按学习能力强弱组建学习小组,这样借助优等生的智慧启发和引领后进生学习。
对他们采取同步建构、异步达标的教学策略,并给与他们个性化指导和帮助,从而达到预期的目的。
同时,在遵循教育教学规律的基础上,了解学生的心理特征和学习情况,以心理分析为切入点,走进学生的心灵。
理
念
与
思
路
我在本课教学设计中,体现新课程有效教学“先学后导、问题评价”教学思想,根据《语文课程标准》的课程目标及要求,结合我班学生实际进行了创新性设计。
使学生通过自主学习、自主创造、自主探究和自主朗读的方式,走近文本,发现问题,使知识问题化。
让学生在阅读文本的过程中,有着自己独特的感受、体验和理解。
在设计环节时,确立了满足学生差异及需要的教学重点、难点和三维目标。
使学生在自主阅读学习的过程中,循序渐进、潜移默化地让学生接受审美情趣的陶冶。
继而,加强语文阅读能力的培养,拓宽语文学习的各种渠道,真正让语文诗意化、风情化、情感化、社会化、多元化。
把读与思、读与写有机地结合起来。
使学生得到自主体验,让活泼生动的心灵,滋养自由的生命个体,走进“我为人人,人人为我”的高尚精神世界。
教
学
要
求
1、教师掌握学段的具体要求,开发教学资源、建构知识体系。
从实际出发,以饱满的激情,恰当地运用媒体手段、创设情境,感悟文本,让每个学生学的幸福、学的有效,最终实现有效教学目标。
2、教师要通读文本、掌握学情、走进学生、优化教学环节、灵活运用教学方法。
3、教师要培养学生的自主学习能力,设计的“问题训练单”要体现阶段性和层次性。
4、教师要坚持以小组合作学习和自主学习为主的原则,落实学生的主体地位。
5、要求学生在课前做结构化预习,完成“问题发现单”。
教
学
目
标
(一)、知识与技能目标
1、掌握本课7个生字词,正确读写“莞尔一笑”“花团锦簇”“姹紫嫣红”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。
3、使学生在自我感悟的基础上表达自己的见解,提高学生汉语表达能力。
(二)、过程与方法目标
1、通过引导学生自读自悟来发现问题,生成问题,加深对文本的理解和体会。
2、通过小组合作学习,使学生在思考与讨论中,体验文本表达的情感,走进文中"人人为我,我为人人"的崇高境界。
(三)、情感目标
1、使学生欣赏德国人爱花的特性,感受花的美,培养学生鉴赏美的意识。
2、培养学生正确的人生观和价值观以及具有“我为人人”的崇高品格。
重点、
难点
通过对文中重要词句的深刻理解,感悟文本内涵以及独特的情感体验,体会“人人为我,我为人人”的境界。
关
键
问
题
主题“自己的花是让别人看的”寓意是什么?
教
学
方
法
1、情境教学法:
利用多媒体创设情境,引导学生品读、感悟、想象,培养学生创造性思维能力。
2、阅读指导法:
在教学中体现学生的主体作用,将看图、读书、训练融入质疑,梳疑、解疑的过程中,让学生充分动起来,培养创造精神。
3、合作探究法:
通过让学生自主学习、合作探究,小组内讨论交流解决问题,培养合作意识,提高学生语文学习能力。
教
学
准
备
学生:
1、学生查找德国的民情风俗资料;
2、了解季羡林的生平资料;
3、自行准备A4白纸;
4、小组课堂学习评价表。
教师:
1、设计教案与附页;
2、制作教学多媒体课件和ppt。
教学过程设计
程序
(要素)
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
一、创设情境,揭示课题
二、初读课文,整体感知
三、研读课文,合作探究
四、拓展延伸、异步达标
五、情感熏陶,人格升华
3
分
钟
15
分
钟
15
分
钟
4分钟
3
5分
钟
创设媒体情景(播放视频课件(德国的风光片)
创设自主学习情景。
(一)创设音乐媒体情景(通过音乐感受文本的精神实质)
(二)创设感情朗读情景,领悟情感(教师评价鼓励)
创设学生思考与拓展情景
创设音乐媒体情景,升华情感
创设感悟情景
1、播放视频课件,提出要求[旁白]请你们欣赏完后,用一两个词或一句简短的话,说一说你看到的情景。
2、观察学生欣赏视频的学习行为,随时对问题学生进行关注指导。
3、激趣谈话,引入主题。
4、教师定格画面,评价鼓励学生。
5、指导学生板书课题(通过学生板书,把课堂的主动权交给学生,要充分给与他们展示自我的空间。
)
1、教师出示词语平台,学生自查字词掌握学习情况。
2、教师出示预习清单,检测学生的学习行为,随机指导,掌握学情。
3、教师深入各学习小组中,检查读书情况。
1、教师呈现媒体(内容:
一是边读边想作者在德国看到了怎样的奇丽景色?
并用笔标画出来;二是课文怎样具体描写的?
并用笔画出相关的语句。
2、教师出示小组合作学习要求,按问题清单,自主合作学习。
3、教师播放音乐(《安妮的仙境》
4、让学生到展台前展示,评议解答。
教师评价小组活动结果。
5、分别指不同小组结合《问题清单》进行汇报交流,随即利用课件进行引导、深化问题意识
6、教师指导朗读,深入理解文本。
[教师旁白]同学们,爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏,这在我们看来是多么不可思议,而在德国人看来是如此的平常。
你从文中哪个词看出来了?
──“莞尔一笑”(轻轻一笑)。
是的,自己的花是让别人看的,他们在分享快乐。
请**接着说你标画的部分。
7、教师出示:
(每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
人人为我,我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
)
(1)让学生齐读这段话。
(2)结合上下文,并联系生活实际,谈谈你对“人人为我,我为人人”的理解。
(出示:
家家户户都在养花。
家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
)
8、师[旁白]从这三句话中,你发现了什么?
(都有家家户户)说明什么?
9、教师出示:
“变化是有的,但是美丽并没有改变。
”
师:
结合上面三句话,你能读懂这句话么?
10教师媒体出示:
多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
1、教师出示:
我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。
(师:
此时此刻,作者的心中有一个的梦想,猜一猜,是什么?
)
2、教师引导:
应该怎样读才能读出花多,花美的感觉呢?
期望通过学生的阅读实践,展开不同层面、不同方式的“读”,培养语感,积累语言,加深理解。
力求通过学生有针对性而又个性化的“悟”,提升审美情趣,陶冶情操,启迪心灵。
3、教师下发《问题训练单》
4、拓展问题呈现:
由“自己的花是让别人看的”想开去……,请自拟题目:
写体会和收获,题材不限。
1、教师播放歌曲《让世界充满爱》。
2、调动学生情绪,补白升华情感。
[教师旁白]让我们唱响爱的奉献,用“我为人人,人人为我”的旋律,谱写动人的诗篇,共建和谐的家园。
1、让学生认真观察与欣赏图片,倾听老师谈话
2、边欣赏边思考,并用自己的语言谈感受。
3、学生代表板书课题;
4、学生解题;
5、齐读主题。
1、学生读词语,力求全部正确认读理解。
2、学生自主读书思考问题,然后完成《预习清单》,准备在小组内交流。
1、读文思考、批注标画
2、合作学习,互相启迪。
3、共同探究、小组汇报、学中交流。
4、品味朗读、读中感悟:
(内容:
他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
)
5、小组代表汇报,其他同学补充。
充分让学生结合词句谈体会,并全部能够读出感情。
6、再读课题、分享收获7、学生谈体会,配乐感情朗读:
(正是这样,也确实不错……应接不暇。
)力求让学生深情感悟,加深理解。
1、自由练读,感受美景。
2、谈谈读后的感受。
3、学生交流,表达感受。
4、学生充分思考,小组内交流感受
5、全班交流,分享学习成果,力求关注每个学生,倾听发言。
1、通过音乐渲染,掀起学生情感高潮,再次深化文本主题和内涵。
2、让学生以饱满的情绪、带着问题走出课堂。
课外拓展
同学们,请在课后阅读《季羡林先生》和《季羡林散文》,给季爷爷写封信,表达自己的敬羡心情。
板书设计
25、自己的花是让别人看的
花团锦簇姹紫嫣红
美丽奇特
人人为我
我为人人
教学
反思
滋养灵动的思维
——《自己的花是让别人看的》教学反思
特级教师王崧舟说:
“在流转不息的生命之轮中,我为语文而来!
是语文滋润我粗糙的感觉,是语文放飞我稚嫩的幻想,是语文点燃我喷涌的激情,是语文唤醒我沉醉的智慧。
我平庸的生命,因为语文而精彩!
”这段话,我一直深深的喜欢。
因为语文是折射五千年中华文明的一滴水珠,应该从这滴水珠中,使学生体悟到中华文明的博大与精深,给自己打好人生的底色。
我认为一堂好的语文课应实现三种境界:
人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。
境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。
因此,课的最高境界乃是无课。
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度,然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:
“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
诗人沃兹斯说的好,“自助和受助这两个事物,虽然看起来是相互矛盾的,然而他们必定相互结合才是最高尚的依赖和自立、高尚的受助和自助。
”新课标指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
本文不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇受教育。
为了凸现文中蕴藏的超脱境界,我采用了这样的教学策略,取得了比较理想教学效果。
一、激情点燃策略——有效课堂的催化剂
罗马教育家普鲁塔克也说过,儿童的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。
一个充满生机的有效课堂需要教师用激情去点燃。
我努力发挥自身优势,用自己饱满的激情去创设充满人文关怀的课堂,营造良好的师生互动氛围,从而以情激情,以智启智,课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往互动的平台;课堂不是对学生进行封闭训练的场所,而是引导学生自主发展的芳草地;课堂不只是灌输知识的容器,而应是探究知识的绿茵场。
备课也好,教案设计也好,其目的都是为了把课上活,上好!
于是,对于本课的课前备课,我全身心的投入和研究,反复朗读体会课文,让自己真正走进文本,拓展文本的资源,感受文中深蕴藏的高尚情操。
(一)课前行动策略
课前,我鼓励学生查阅有关德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对德国有个初步的认识,对作者有所了解。
让孩子们充分的预习,能真正走进了文本。
文中蕴含的“人人为我,我为人人”的精神,是较难理解的,如何调动学生的学习热情及朗读情感,于无痕处解决这一难题,是我课前思考力求突破的。
“用富有激情的语言和扣人心弦的导语”,让学生沉浸于花的海洋,感受美的熏陶,从而让人格升华。
真正走进课堂,当我在“五月榴花照眼明”的时候,再一次站在了舞台上,心情是不一样的,课堂生成的问题,完全打乱了我预设的思路。
但是,值得欣慰的是,对于教材的理解,我是下了功夫的,所以课堂的调控,老师的睿智,我真的做到了智慧性调试,使学生问题得到有效解决。
有些孩子的精彩发言,也让我惊喜万分。
(二)课堂行动策略
“以情带读,读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。
“以情带读”的“情”,是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情,是充满了生命活力的情,是求真、向善、爱美的情。
以情带读,带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。
以情带读,还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。
语文学习是学生以原有的认知经验和人生体验为基础,对文本主动加工并重新建构的过程。
1、在教学时,创设媒体情境,采用教学视频让学生欣赏德国的旖旎风光,自然的引出课题。
由课题的不同读法,让学生力求通过朗读,体会到不同的重音,感受不同思想情感。
2、在预习过程中,自学生字词、充分自读达到正确、流利朗读的基础上,理解文中的重点词语,扫清词语障碍。
突破重难点。
课前预设了不同的教学思路,一是依据对文本的理解,让学生从文中标出描写奇丽景色的句子,通过朗读体会文中蕴藏的情感。
二是直奔点明中心思想且含义深刻的句子“人人为我,我为人人”。
先引导学生通读全文,结合上下文理解这句话的含义。
在感悟理解过程中感受奇丽景象,积累优美语句。
再启发学生联系生活实际谈谈类似的实例,加深对这句话以及课题的理解。
“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕两个中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,紧扣“花美心灵更美”这一灵魂所在,把学生领进了浓浓的诗意境界,言为心声,声音富于情感,再用富有激情的导语把学生这种“人人为我,我为人人”的心境和感受引读出来了.课堂中将这些可爱的孩子们带动得有“声”有“色”。
二、专业素养——有效课堂的支撑
我一直认为,对于教材,教师应该有钻进去的力量,更要有超越的底气和能力。
如果没有丰富的理论知识,没有精湛的业务能力,就不可能带着孩子走进求知的殿堂。
语文课堂应是激情的课堂、诗意的课堂。
作为教师就应该从不同层面展现了丰富的文学底蕴,练就扎实的教学能力。
撑起语文有效教学的多彩课堂。
三、务实求真——有效课堂的特征
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,尊重学生多样的阅读趣味,引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界,充分挖掘人文因素,陶冶学生情感,提高其文化品位及审美情趣,是语文本真的体现。
我一直觉得所有的课堂都应该是真实的,朴实的,否则就失去了原本的色彩。
所以我的公开课,从来没有试讲的过程。
我觉得所有的课堂都应该是原生态的课堂。
只有自己反复研究教材,吃透教材,才可让自己融进文本,用自己的心灵与作者和文本发生碰撞。
从而更好的提高课堂教学的实效性。
在教学时,我始终引导学生走进文本,感受作者所要表达之情,让学生边读边思,畅谈心得,将自己的领悟都表达出来,并以朗读作为贯穿课堂教学过程的线索,促进学生的语言能力和情感发展。
同时充分体现出“在阅读过程中让学生有属于自己的感受”这一精神,师生凭借文本,言语、思维、表达就能得到较充分的训练。
努力通过个人思考,小组交流等层层递进的互动环节,促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流,使每个学生自觉能动地感知新内容,成为积极的参与者和探索者,让孩子真正成为学习的主人。
本课采取不同的朗读方式相结合。
通过默读、浏览,可以抓住课文主要内容,有利于思考问题、解决问题。
有感情地朗读课文,以感悟理解为基础,语调平缓之中有起伏,语气平淡之中有激昂。
既要适当突出“花”、“德国”各自“在其中占重要的地位”又要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气;既要图文结合、读想(想象)结合、读议结合,再现美景,通过有感情地朗读,充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美,进而达到熟读能诵;又要读出作者由衷的赞叹之情。
教学设计是“预设”的,但实际的课堂教学,是需要教师是不断的调控的自己的教学行为的。
全方位的以学生发展为目标,以文本为载体,以对话为手段的动态的建构过程,把握课堂“生成性”的特点,真正让原生态的课堂成为有效的教学行为。
老师是学习活动的设计者、组织者和引导者,“教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长,顾及了生命活动的多面性、师生共同活动中多种组合和发展的可能性”(叶澜语),只有这样,我们才能把握好课堂教学的生成性,促进学生全方位的发展,促进学生语文素养的提高。
四、问题训练——实现知识迁移的关键
本课教学中,引进问题训练,对学生进行了一次扎实的语文基本功的训练,以便引导学生使知识技能实现迁移。
并结合自己的生活体验,让学生用自己的话表述,起到了潜移默化地使学生受到思想的启迪、情操的陶冶的作用。
对实现有效教学“三维目标”产生了积极的影响。
最后,让学生在优美的音乐声中感受高尚的情操,感悟人性美,领悟境界之高。
一切尽在表达和朗读中了。
这就是文本和人格的升华。
纵观这节课,是思维与情感的交融轨迹,我想,语文要立足于学生实际,让他们在可以达到的领域内徜徉思维、流淌情感,这也是我不断研究探索的创新教学之路。
我想作为语文教师就应该做到以激情滋养学生灵动的思维。
专家
评价
附件一:
问题导读单:
《自己的花是让别人看的》问题导读单
一、词语平台:
脊梁花团锦簇姹紫嫣红
境界应接不暇莞尔一笑
二、自主思考:
这篇课文主要写“我”在德国读书时,发现德国家家户户(),原来()。
多年后,“我”又回到德国,发现这个()的民族,()依旧没有改变。
由此,我体会到了()的崇高境界。
三、合作探究:
1、作者在德国看到了怎样的奇丽景色?
2、课文是怎样具体描写的?
并用笔画出相关的语句。
3、结合上下文,并联系生活实际,谈谈你对“人人为我,我为人人”的理解。
四、品味提升:
读了《自己的花是让别人看的》这一课,我想说:
我在生活中也经过这样的事( )。
我感受到了( )。
五、课外拓展:
1、阅读《季羡林先生》
2、阅读《季羡林散文》
附件二:
问题训练单:
《自己的花是让别人看的》问题训练单
学习目标:
1、掌握本课7个生字词,正确读写“莞尔一笑”“花团锦簇”“姹紫嫣红”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。
3、使学生在自我感悟的基础上表达自己的见解,提高学生汉语表达能力。
文本内容介绍:
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度,然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:
“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
问题训练
1、考考你:
鲜花汇集成团,各种花儿艳丽夺目的美好景象,就可以称之为──()()
微微一笑,和文中的()的意思一样。
摘抄文中四字词语。
____________
2、积累园:
摘抄文中花美的句子:
_____________
3、连一连:
傲雪斗霜的水仙花
出淤泥而不染的牡丹
十里飘香的荷花
国色天香的梅花
凌波仙子桂花
4、展示台:
人人为我,我为人人。
我觉得这一种()是颇耐人寻味的。
从这句话中我体会到——————————————————————。
变化是有的,但是()并没有改变。
从这句话中我体会到————-——————————————————————。
通过学习清理尚未解决的问题:
1、
2、
3、
多元评价:
自我评价()同伴评价()小组长评价()教师评价()
附件三:
季羡林先生的有关资料
【参考资料】
季羡林,著名古文字学家、历史学家、作家。
曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。
季羡林,1911年出生于山东省清平县(现并入临清市)。
曾在济南三合街小学、济南一中、山东大学就学。
1930年考入清华大学西洋文学系。
1935年考取清华大学与德国的交换研究生,赴德国入哥廷根大学学习梵文、巴利文和吐火罗文等。
1941年获哲学博士学位。
1946年回国,同年秋,经陈寅恪推荐,季羡林被聘为北京大学教授,创建东方语文系,任北京大学教授兼东方语言文学系主任。
1956年当选为中国科学院哲学社会科学部委员。
1978年任北京大学副校长、中国社会科学院与北京大学合办的南亚研究所所长。
1984年研究所分设,改任北京大学南亚东南亚研究所所长。
他先后担任中国外国文学学会会长、中国南亚学会会长、中国民族古文字学会名誉会长、中国语言学会会长、中国外语教学研究会会长、中国高等教育学会副会长和中国敦煌吐鲁番学会会长等。
著作已经汇编成《季羡林文集》,共有24卷,内容包括印度古代语言、中印文化关系、印度历史与文化、中国文化和东方文化、佛教、比较文学与民间文学、糖史、叶火罗文、散文、序跋以及梵文与其他语种文学作品的翻译。
季羡林认为,"文化交流是人类进步的主要动力之一。
人类必须互相学习,取长补短,才能不断前进,而人类进步的最终目标必然是某一种形式的大同之域"。
季羡林近10年来积极参与国内东西方文化问题的讨论,也贯彻着这一思想。
季羡林将人类文化分为四个体系:
中国文化体系。
印度文化体系,阿拉伯伊斯兰文化体系,自古希腊、罗马至今的欧美文化体系,而前三者共同组成东方文化体系,后一者为西方文化体系。
季羡林为东方民族的振兴和东方文化的复兴呐喊,提出东西方文化的变迁是"三十年河东,三十年河西",在国内引起强烈反响。
季羡林表达的是一种历史的、宏观的看法,也是对长期以来统治世界的"欧洲中心主义"的积极反拨。
季羡林自1946年从德国回国,受聘北京大学,创建东方语文系,开拓中国东方学学术园地。
在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 01 语文 教学 案例 自己 别人 合格