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教学反思
三年级语文教学案例\反思
《我们的民族小学》教学案例及评析
不论是阅读教学最初的切入,还是渐进的教学环节的展开,教师都须紧密联系课文的特点,尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感,做到富有针对性、灵活和机动的引导,以便学生的阅读学习既能有所侧重,又能把握文章特色,以此有效地学习知识、提高能力。
【案例一】
师:
读了课题,引起你注意的是哪个词?
生:
民族。
师:
看到“民族”,你都想到了什么?
生1:
不同的少数民族,平时的衣着打扮各有特色,但都很漂亮。
我不知道,学生上学时要不要像我们一样穿校服呢?
生2:
不同的少数民族说话也不一样,那他们怎么交流呢?
在学校里要不要都说普通话?
生3:
他们是分民族编班上课,还是混在一起上课?
师:
你们说的都很好。
“民族”一词让我们很自然地想到了他们不同的衣着、语言等等,那么这些情况都是怎样的呢?
我们翻开课本,读读课文是怎样写的。
(学生自由读书)
师:
课文是围绕一句话来写的,你们读完课文了,找到这句话了吗?
(学生纷纷发言:
“最后一段的‘这就是我们的民族小学,一所边疆的民族小学’”)
师:
我们这所边疆的民族小学到底如何呢?
与普通的小学有什么不同和相同之处?
你们能不能找出每段的一句话来回答?
生:
第一段:
“大家穿戴不同、语言不同,来到学校,都成了好朋友。
”
第三段:
“上课了,不同民族的小学生,在同一间教室里学习。
”
【案例二】
师:
课文是围绕一句话来写的,请大家快速浏览全文,找到这句话。
(学生纷纷发言:
“最后一段的‘这就是我们的民族小学,一所边疆的民族小学’”)
师:
大家找得都不错。
文中哪些词句写出了“边疆的”“民族的”小学的特点呢?
请认真阅读,划出相关语句。
(学生读书,圈点勾画,汇报)
生1:
我从“山坡、坪坝、一条条开着绒球花和太阳花的小路”等语句感受到了边疆的特点,少数民族学生住得很偏远,但上学途中的景色很美丽,心情也很愉快。
生2:
我从“有傣族的,有景颇族的,有阿昌族和德昂族的,还有汉族的”读懂了这所学校确实是一所不同民族的小孩同在一起学习的学校,他们穿戴不同、语言不同,但都成了好朋友,他们很快乐。
生3:
我从学校里竟然有“鸟儿、蝴蝶、猴子、松树、山狸”等动物感觉这所小学很独特。
课文说它们是“山林里的朋友”,表明了小动物们与同学们和睦相处,互不干扰,在这样的环境中上课,很有趣。
生4:
我从他们敲大青树上的铜钟来提示上下课时间感觉到他们的学习条件很差,但是又别有风味。
师:
是啊,同学们分别通过这些字句充分体会到了“边疆的、民族的”小学的特点──很偏僻、条件也很差,但是那里的同学们却是很快乐很自豪的,因为那里有不同民族的小朋友,有可爱的小动物,有优美的自然环境……让我们再找出相关语句来体会体会这种独特的乐趣吧!
【案例三】
师:
(课件展示画面、播放音乐,教师旁白)粗壮的大青树,古老的铜钟,“当,当当!
当,当当!
”上课了;“当,当当!
当,当当!
”下课了;“当,当当!
当,当当!
”放学了……是哪儿的学校还用这么古老的铜钟呢?
在这宏亮的钟声的召唤下,孩子们是怎样学习、怎样娱乐的呢?
请大家翻开课本认真阅读。
(按照上学、上课、下课的顺序分段学习)
【评析】
不同的教师面对的是同一篇课文《我们的民族小学》,在具体的导入和展开环节的处理上,三位教师所采用的方式是不一样的。
三者并不存在截然的高低优劣之别,并且都在一定程度上照顾到了上课学生的实际情况,可以说,它们是真正的“教无定法”的现实版本。
三位教师的导入尽管不同,但是他们都把握住了《我们的民族小学》在内容与表达上的主要特点,即:
这所小学是一所“边疆地区”的“民族”小学,其独特之处则体现在学生构成、学校环境以及学习气氛等几个方面,然后围绕着内容与表达上的特点,进一步安排展开环节的设置。
类似于《我们的民族小学》这样的课文,其内容、情感以及表达上的特点比较明晰,学生往往可以在初次阅读课文之后即有所体会。
一般来说,只要读者能够注意到文本题目之中的关键词语,他即可把握其特点。
实际上,在面对一篇具体的课文时,其主要特点的理解与把握却常常不是仅仅注意到一两个词语或者语句就能实现的,即便学生能够找到“这就是我们的民族小学,一所边疆的民族小学”这个关键句子,老师仍旧需要引导学生说出从哪些语句可以看出“边疆的、民族的”特点。
换句话说,识别文本中能够体现其主要特点的关键词句仅仅是完整阅读过程的第一步,除此之外,它还需要读者整体把握文本,不断玩味语句背后的含义进而获得对其主要特点的生成与完形把握。
《金色的草地》教学反思
记得一位特级教师曾说过:
学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个“地球”。
感悟不仅可以激发起孩子们的情感渴望,点燃他们的火花,而且可以让孩子挥洒想象和才情,体验学习语文的快乐。
《金色的草地》一文,虽以叙事为主,但蕴涵在其中的情感却是丰富的,强烈的。
如何让孩子体会作者热爱大自然的情感呢?
首先,我通过课件演示金色的草地、张开的蒲公英、毛茸茸的种子……让学生说说看到这样一片草地时的感受。
当学生感受到草地的美并想在草地上玩耍的冲动时,让学生读读演演文中兄弟俩在草地上玩耍的情景,领悟草地给兄弟俩带来的快乐。
随之我又让学生插上想象的翅膀说说此时此刻草地的上空是怎样一种情景?
孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。
有的说:
“草地的上空飘满了绒毛,随风舞动,像是跟我们捉迷藏呢!
”有的说:
“绒毛像小雪花在草地的上空跳舞!
”有的说:
“绒毛像个调皮的孩子,东跑跑西跑跑,找不到自己的家了!
”……
“如果是你,在这片草地上还会玩什么游戏呢?
”孩子们个个神采飞扬,高高举起了手“老师,我!
我!
”唯恐我不让他回答。
为了让每个孩子能得到情感的宣泄,于是我让孩子们画一画此时的草地和最想对草地说的贴心话。
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,孩子们拿着笔挥洒着他们的想象、激情、才华……我的心情灿烂无比,原来孩子们的快乐就是我的快乐啊!
《爬天都峰》教学反思
“熊老师,天都峰那么高,怎么不装索道呢?
”
“是啊!
爬上去那么难,下来岂不是更困难,俗话都说上山容易下山难,我看下天都峰肯定更难。
”
“我看这天都峰比庐山还要险啊。
”
………
一节课下来孩子们兴趣盎然,运用多读多想,读通课文的方法,培养学生良好的读书习惯是我这节课的教学重点。
通过多种读书方式,教学生抓住重点词句,边读边想象,从中体会到什么,有什么感受,再用画一画,评一评,读一读的方法,一步一步引导感悟。
学生对老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞,下决心爬上天都峰的,对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体,我借助课文中的语句联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象,顺利地解答了问题。
一课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标,这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获,面面俱到的事是没有办法做到的。
《槐乡的孩子》教后反思
课堂上把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点,因为是略读课文,所以我就只提了一个问题,槐乡的孩子与我们有什么不同呢?
让学生通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会。
学生在回答时,大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的,他们上学的钱是用槐米换来的 。
”及槐乡孩子的勤劳,对此学生感受最深,槐乡孩子以苦为乐的精神,是靠我点出来了,当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好,当时天很热他们还在干活.我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热,又读一读描写干活时的句子,学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。
学生已经能够通过读文理解文中的内函,但总结的能力不行,大都是只看到点,看不到面。
反思本节课,虽然课文都是由学生具体读,但都是我直接参与指导方法等,是我一步步引着走的,属于半放半扶。
下次的略读课我打算完全放手,由各学习小组的组长和学生一起学习。
《语文园地一》教学杂谈
〖激发起学生对写话的兴趣,使学生有把自己想说的话写出来的愿望〗
《语文课程标准》指出:
“写作教学应贴近学生实际。
让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
1~4年级从写话和习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”对小学低段的学生来讲,培养学生兴趣更是尤为重要。
所以“新课改”把兴趣放在了第一位,它十分强调学习与儿童生活经验的结合,让学生在自己的生活中找写作的话题。
那么在教学中如何培养学生的兴趣呢?
我的方法是找准学生感兴趣的话题,把复杂的东西变得简单化,由此提高学生特别是低年级学生学习的兴趣。
例如在小学三年级上册语文园地一里的口语交际和写作练习是《我们的课余生活》,要求学生回忆一下,在自己的课余生活中,有哪些有趣的事,高兴的事,或乐于常去做的事──对此,我要求学生在自己的生活中找话题,就很容易使每个学生都融入其中,各个打开了话匣子,跃跃欲试,争着要求发言。
这样也就成功地营造了一种乐于说的氛围,大大激发了学生说的兴趣,自然也为写话打下了一个良好的基础。
再比如,八月十五那天,我没有给学生布置写的作业,而是要求学生注意观察家里是怎样过个快快乐乐的团圆节的。
次日,我请每四人一组轮流谈自己是怎样过中秋节的。
学生个个兴奋不已,都抢着说。
而后,我再请学生从四人中选出一个代表,上台来给全班说,最后师生共同评议,推选出冠亚季军,发放不同的小红花。
这时,我请同学们即兴动笔写《中秋节的晚上──》,学生兴趣高昂。
他们写起来就得心应手,容易了很多。
作文教学就是这样,从儿童的经验出发,最终又向儿童的生活回归。
〖三年级习作教学的几点尝试·口语交际,降低习作的难度〗
说是写的基础。
学生在入学前已经接受过6、7年的说话训练和实践,再加上上学后的时间,以能明确地表达自己的意思或完整地说一段话了。
如果教师能引导学生把话说得细致,作文也就写细致了;把话说得幽默,文章也会幽默了;把话说得生动,文章也会生动起来了……所以三年级语文教材的每个习作训练点,都把“口语交际”和“习作”紧密联系起来:
先说后写。
为此教师要注重“说”的教学设计。
要让学生说时表达流利,内容充实,还得“功在课外”:
注意素材的积累。
如教学第五册第一单元的口语交际《我们的课余生活》时,刚开学我就提醒学生平时留心课余生活的情景,并要求每人每天记好课余生活记录卡。
上课时,分四人小组,展示自己的记录卡,交流自己在课余的生活:
自己在课余都做了哪些事,有哪些收获和感受?
教师要引导和启发学生多角度、多方面展开话题,免得学生思维局限,人云亦云。
说的同学要把课余活动尽量说具体:
怎么玩,怎么做,看到了什么,听到了什么,想到了什么说清楚。
再指导“习作”训练:
《我们的课余生活》。
说给写开路,有了“口语交际”课具体生动的描述,习作时学生充满自信,乐于“写话”。
写出来的作文不但语句通顺流畅,语言也生动活泼。
有的学生竟然写了三四百字,批改时令我欣喜万分:
习作兴趣在他们心头滋长啊!
打上100分,画上了三颗星,还加了张绿卡。
《灰雀》教学反思
在教学《灰雀》一课时,出现了以下一个教学片断:
师:
聪明的孩子们,你们告诉老师,灰雀哪去了?
(孩子们纷纷举手发言。
)
生1:
被小男孩儿捉去了!
生2:
被冻死了!
师:
你们同意谁的看法?
(学生纷纷举手表示同意学生1的观点。
)
我满意地点点头,准备进行下一个教学环节。
可就在这时,又有一只小手顽强地举了起来,久久不放下。
我叫了他,他兴奋地回答:
“老师,小男孩儿捉走灰雀是因为灰雀受伤了!
”说完之后,他得意地向全班同学看了看,期待着我的表扬。
听到他的回答,我有点意外,准备用刚才的办法让他也同意学生1的观点,又想,如果能让他自己从书中找出正确答案,岂不更好?
于是我说:
“请你再读读文章,灰雀到底受伤了吗?
”孩子又看了看书,好久,才不好意思地说:
“灰雀没受伤!
”我笑了,自我感觉好极了!
因为我没有轻易地否定孩子的答案,而是让他通过读上下文正确理解了课文的意思,这不是语文学习所需要的吗?
我简直有些沾沾自喜了。
事后,连续几天,这个说灰雀受伤的小男孩儿似乎没有兴趣上语文课了。
我又仔细回想了当时的情景,他在那节课上一直都没抬起头来,似乎像做错了什么事似的,再没举手发过言。
这是为什么呢?
我觉得我是那样注意保护他的自信心,怎么还会出现这种情况呢?
细细想想,这个说灰雀受伤的小男孩儿有着一颗多么善良的童心啊!
他不愿意小男孩儿做错事,所以为小男孩找了一个多么合情合理的原因:
灰雀受伤了!
不愿别人犯错误,甚至不愿让书中一个角色犯错误的孩子,他在生活中该是怎样的呢?
他会去故意犯错误吗?
还有列宁最后都笑着问不会说话的雀:
“你好,昨天你到哪去了?
”而不直截了当地追问小男孩,我们为什么还这么直接地让每个人都知道是小男孩捉走了灰雀,从而打破小男孩在孩子们心中那美好的形象呢?
我们为什么还要让我们那善良的孩子明确地知道是自己没认真读课文而出错,从而像受了打击似的,再没有思考、创新的兴趣呢?
新课程强调语文课程的人文性,我们在追求知识传授准确无误的同时,是否也该对孩子们多一点人关怀呢?
如果时间可以倒流,课堂情景可以重来,我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同时,对他说:
“你有一颗善良的心,让我们为你的善良而鼓掌!
”这样的话,那个说灰雀受伤的孩子一定会对语文学习充满兴趣,同时一定会把自己的善良和爱心带到自己的生活中,带到自己生命的每一分钟里去!
这该是一件多么美好的事情!
这篇课文和这个细节也让我想起了自己平时的教育,我们将多次面对学生出错,苏霍姆林斯基曾说过:
“学生犯错是偶然中的必然,更多的学生是在一次次犯错中找到前进的方向与动力。
”对于孩子们来说,他们出错都是无心之错,我们何不像列宁一样给他们时间,给他们空间,用宽容去等待他们的成长呢?
《小摄影师》教学反思
陶行知先生曾经说过:
“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。
”生活中无时无地不充满着创造的机会。
我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。
在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时,通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验,学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家,对少年儿童的关爱,同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争取来的摄影机会(他忘记带胶卷了)而感到惋惜。
小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着:
“孩子,我这儿有胶卷!
”此时,“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?
他回来了吗?
他为高尔基拍照了吗──这一系列问题,成了学生们心中的疑团。
把握住他们对此的好奇心,我“趁热打铁”,为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题:
小摄影师为什么没回来?
后来他为高尔基拍照了吗?
你觉得可能会怎样,把你的想法说一说。
学生原以为文中没写结局,无从寻找结果,一听老师让自己续尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的说:
“那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他。
”另一个说:
“他听到了喊声,但他不好意思回去。
”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。
接着,有人说:
“小男孩哭着跑回家,拿着胶卷就往回赶,回去时,已是夜里十一点了。
”我问:
“那时,高尔基没睡觉吗?
”他说:
“没有,他一直在等那个小男孩。
”有一男生问:
“门卫让他进来吗?
”有人说:
“他还可以扔纸团啊!
”有的说:
“他在路灯下喊了一声’高尔基先生’,高尔基发现了他,就让门卫领他上去了。
他按上次的设计让高尔基坐好,完成了拍摄。
”我很赞同几个同学的想法并说:
“完全有这种可能,你们说得真好!
”其他同学听了,也不甘示弱,一个男生站起来说:
“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀,同学们都很羡慕他。
”我听了之后,总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。
可细细想来,小孩子,特别是小男孩,都有那种争强好胜的心理,这种情况是完全可能发生的,于是,我对他结合实际的想象加以了表扬。
因为巧妙的鼓励是思维发散的“催化剂”,在这副“催化剂”的作用下,有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。
孩子们的想法虽然朴实、稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历。
由于学生年龄小,几次回报结果是雷同的,我刚想总结几句,班里有个小调皮硬是举手,说他的想法与别人不同。
如果此时剥夺了他的发言机会,对他的表现欲无疑是一种打击,何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。
“我想,高尔基非常希望小男孩的愿望实现,他等了很长时间不见小男孩来,他就到外面打听小男孩的家在哪,然后让司机开车带他找到小男孩,拍了照片。
”对于一个八、九岁的孩子来说,这一想法确有创造性,其他同学都在想小男孩的行为动向,可他却从高尔基的角度出发,寻找解决问题的方法,虽然结局的可能性不大,因为其一,高尔基的工作非常忙;其二,要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。
但这也体现了学生创新精神的形成与发展。
另外,对深化主题──突出高尔基对少年儿童的关爱,起了强化作用。
整堂课上,学生由认识、思维到想象,由寻找、发现到创造,创新意识得到了开发,创新能力得到了发展。
由此可见,我们教育者在日常教学中,在深入领会贯彻新课程精神的前提下,想方设法激发学生的创造热情,发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。
《奇怪的大石头》教学反思
今天,区进修学校的邹清老师来学校教学调研,听了我上的《奇怪的大石头》一课。
既肯定了我的优点,也给我提出了不少有效的建议。
我在上这课时,由“你知道李四光的哪些知识?
”导入,揭示课题。
学生针对课题提出了2个疑问:
1、这块大石头“怪”在哪里?
2、他是怎么解决自己提出的疑问的。
这是两个切中要害的问题,我将问题及时打在电脑上,呈现给全班学生作为自学的导向问题。
学生通过自读自学,在文中找出相关的语句,我也将本节课的重点定在讨论问题一。
孩子们发言积极,找到了许多重点语句,我虽然表面镇定地在讲课,带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。
可是此时,我的心里已经开始发虚了。
因为我知道孩子的思维在无限制地扩张,体悟的点铺得太开了,显得很散,影响整个课堂的严谨性,可是我又想不住及时刹车的方法,怎么办?
好不容易,终于有同学说到了我课前预设的句子了,赶快抓住,将问题的讨论缩小到第二段。
课后我仔细思考了这个插曲,我逐渐认识到自己的缺陷。
1、我第一次接触新教材,对这篇课文读得不够透彻:
只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透,忽略了这篇文章的结构体系。
这篇文章可以分为两部分:
一到二段为第一部分,主要讲这块石头的“大”,从而引发了李四光孩提时的疑问。
其他段落为第二部分,讲述李四光不断探究问题的答案,终于成为了我国著名的地质学家。
所以,如果将目标再锁定明确一些,就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了,我可以这样安排学习任务:
自由读课文第二自然段,找找看从哪里可以看出这块石头的“大”?
第二课时再安排后半部分来历怪的特点。
最后在学完课文之前,结合板书指向课题,石头“大”,来历“怪”,怪不得叫“奇怪的大石头”呢!
齐读课题下课。
唉!
怎么没早点发现。
而且这归段的能力,是三年级重点要培养的,错过了一次好机会。
不错,细节决定成败,就这样一个小小的疏忽,让我觉得整节课留下了一个很大的遗憾。
2、朗读的形式过于单一:
不知为什么,我总是会忽略朗读形式的问题,学着学着就变成齐读为主了,整个课堂齐读的比例占到了80%,学生读得口干舌燥,还得继续奋战。
朗读可以分为:
个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。
课堂上,每一种形式的朗读都尤其重要的功效。
比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点,通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能,同时体现了一个朗读的个性,关注每个孩子的发展。
齐读可以很好地调控课堂纪律,使朗读有气势,但不易抒发孩子个人的朗读情感。
再说赛读,这是学生最喜欢的一种朗读方式,他们喜欢小组竞赛,喜欢那种获胜的感受,尤其是当两组站起来的时候,特别精神,特别投入。
因此,课堂应是多种朗读方式的结合体,让朗读扬长避短,发挥更大的功效。
另外课堂也有成功之处,需要坚持的。
1、识字的自主学习:
到了三年级,识字写字部分已不是教学的重点,此时就应该根据两年多学习的识字方法,放手让孩子自主识字。
自学生字后,让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的,然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。
这样既节约了时间,又培养了孩子自主识字的能力。
2、问题由学生中来再由学生来解决:
让学生通过自读课文获仔细读课题,提出自己想问的问题,经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。
这样的方法学生会仔细地去读课文,积极思考发现问题,在课堂上努力地解决问题。
3、重点语句的探究放手让学生自己学懂:
三年级的孩子已有一定的思辩能力,一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受,通过个别发表见解的互补及点拨,让孩子自主理解重点语句,通过抓字、词的体悟,帮助理解含义,取得了很好的效果,连感情朗读的任务也由学生完成了。
课堂就是这样一门遗憾的艺术,我将在课堂上不断提高自己的教学能力。
《我不能失信》教学反思
本课的课文属于选读课文,所以我一直在想此类课文该如何来上,完全让学生放手自学,怕学生学不好,不会学,控制不了自已,所以我就做个主持人,管个主持,首先让学生了解了宋庆龄,然后通过读导读有了一个主要问题,然后由学生自读课文读准字,师范读一遍,接着由学生进行自读练读,然后给学生十五分钟时间边读每一段边写下自已的体会,之后又给五分钟要求附近的三个同学互相交流自已的体会,最后十分钟由我简单问上几个主要问题,相当于全班汇报,在汇报时学生讨论读法,然后重点读部分句子,学完后由学生说一说自已本节课的收获。
一节课下来学生能够理解主要内容,知道课文主要讲了什么故事,并能说出故事告诉了我们什么,将第一自然段读得不错,但对话却没有好好处理,学生只是理解和会读了,不能有感情地体会出人物的心情,表演出来,下次的选读课文准备再放得开一点,但导得要精。
《语文园地二》教学反思
语文园地二包括口语交际和习作及我的发现等,我将其分成三节课授完,口语交际讲名人的故事,早在几天前我就给学生布置让学生准备,今天我组织学生以一个讲故事会的形式开展了此活动,由于学生的表达不是很流利每个学生讲的很费时间,为了使每个学生都有讲的机会,也为了使学习过程不因时间短促而受到影响,我在班里先挑了一个学生为大家作示范讲故事,王祥光讲了个董存瑞的故事,讲完后其他学生有意见的可以提也可以补充。
然后分成十二个小组,每组四个人每个讲一个故事,其他同学听并补充,讲完后每个同学都说说自已听故事后的感受。
学生们开始讲了,我在每组轮流进行指导,指导其带个表情等,最后要求学生小组公选出讲得最好的一个同学。
在评选时各小组都能客观公正,只有一个小组成员互相对立,选优秀时意见各不相同也不能统一,选出以后当我在全班进行颁奖时有同学又开始反对,这时我以他们为例为学生讲了合作的重要性,为了警示,我将这小组的评奖资格取消。
这样在小组里练习了口语。
第二节学生说一个身边的人的故事,不少学生都只是看到身边的小事什么借橡皮了等,不能突出故事中的人物,我想如果先让他们说说他们身边的英雄,给他们一个点的概念再放手可能会更好。
接着,讲我的发现,发现三个句式的不同等学生掌握得较好。
“挑促织”中的“挑”该怎么读
──《夜书所见》教学有感
语文课上,我们正在学习人教版新课程标准实验教科书第在三年级上册《9、古诗两首》南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》(“萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
知有儿童挑促织,篱落深深一灯明。
”)时,有学生问我:
“老师,‘挑促织’的‘挑’应该读哪个声调呀?
”当时我也愣住了,备课时怎么没想到这个问题呢?
课文的注释讲:
“挑促织”就是“捉蟋蟀”的意思。
我随手翻了《现代汉语词典》,是这样解释的:
1
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