开展课外实践活动 实现教育全面发展.docx
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开展课外实践活动 实现教育全面发展.docx
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开展课外实践活动实现教育全面发展
提高课外活动实效实现教育全面发展
《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确规定:
从小学到高中设置综合实践活动作为必修课程,其内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育.
活动课程是九年义务教育课程体系的主要组成部分,它同学科课程相辅相成,是贯彻教育方针、全面实施素质教育的重要载体。
提高综合实践活动课质量是现代课程理论的具体实践,是实现教育全面发展必要举措。
一、义务教育阶段课外实践活动的具体内容及意义
在义务教育阶段课外实践活动实施过程中,要联系学生生活背景和社会发展实际,突出问题中心,保证综合实践活动课程内容的整体性、综合性。
1.研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习的目标是,引导学生学会发现问题、提出问题,增强问题意识;初步学习分析与解决问题的科学方法,提高分析与解决问题的能力,发展创新精神;引导学生在探究学习过程中,学会交流与合作,发展合作能力,并初步养成科学态度与科学道德。
研究性学习的内容,既可以由学生自行确定研究性学习的主题或项目,也可以由教师提供选题或项目建议;要结合学生已有的知识基础和生活经验,要重视与社会生活实际的联系,引导学生从自然、社会、自我等方面提出感兴趣的问题,进行探究。
中小学可以把学生的科技小发明、科技小制作纳入研究性学习的范围;要注重与现代科学发展的联系,让学生了解一些当代科技发展的最新成就,启迪思维,激发探究的热情;要加强与学科学习的联系,在学科知识的拓展和应用中生成研究性学习的内容,引导学生有效地应用各科知识。
研究性学习是综合实践活动中的重要组成部分。
可根据学生年龄特征、知识和技能基础,引导学生经历提出问题、确定主题、制定方案等过程,学习调查研究、实验研究、观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作要领,养成探究习惯,形成科学态度,初步创新精神。
2.社区服务与社会实践是指学生在教师指导下,参与社区和社会的体验性、服务性或公益性的实践活动。
社区服务与社会实践的目标是:
走进社区,理解社会,获得直接经验,形成对社会的正确认识;参与社区活动,践行社会服务,适应社会生活,提高社会实践能力;培养社会服务意识,增强公民社会责任感,形成积极进取的生活态度。
社区服务和社会实践的内容主要包括以社会考察为主的社会体验性活动、以社会参与为主的实践性活动、以社区服务为主的公益性活动等方面。
活动主题的确定应密切联系社会生活,充分利用社区资源,并注重与其他学习活动的贯通。
社区服务和社会实践的实施,应适应和满足学生的不同需求,尽可能多的为学生提供体验和实践的机会;应围绕主题,在综合应用学科知识的基础上,开展形式多样的社区服务和社会实践活动;应充分发挥学生的自主性,鼓励学生自主设计、主动实践。
3.劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标,以操作学习、设计学习为主要特征的学习活动。
劳动与技术教育的主要目标是:
通过丰富多彩的劳动实践和技术实践,认识日常生活中的常见材料,懂得一些社会生产的基本常识,学会使用一些基本的技术工具,初步掌握一些社会生产的基本技能;通过技术实践与技术探究活动,学会简易作品的设计、制作及评价,初步具有技术学习、技术探究及技术实践能力;丰富劳动体验,具有亲近技术的情感和正确的劳动观点,养成良好的劳动习惯,能够安全而有责任心地参加技术活动,初步具有技术意识、职业意识、创新意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。
劳动与技术教育的内容主要包括劳动实践、技能练习、工艺制作、简易设计、技术试验、职业体验等。
这些内容及活动形式,既有一定区别,也相互联系,在课程实施中不能机械理解、相互割裂。
劳动与技术教育的实施,要避免机械的、单一的技能训练以及专业化倾向,应与研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育等内容有效整合。
在重视操作技能习得的同时,应重视对技术原理与方法的理解、应用;要重视对技术的社会意义和文化价值的发掘与感悟,重视对技术的设计、试验与创造方法的实践与探究,强调技术规范的学习与创新意识和实践能力培养的统一。
劳动与技术教育在实施中,必须遵守安全规程和做好劳动保护,并加强劳动与技术教育的资源建设。
4.信息技术教育是为了适应信息时代对人才的新要求,以培养学生的信息素养为主要目的的学习活动。
信息技术教育的目标是:
在实践活动中,了解信息技术的基本常识,初步掌握基本操作技能,学会运用以计算机技术、网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,获取、处理和表达信息,并用以支持学科学习,解决实际问题,培养利用信息技术的意识和能力;体验和感受信息技术对社会发展、学习生活带来的影响,思考、讨论和分析与信息技术应用相关的社会现象,养成良好的信息技术使用习惯,具有健康负责的信息伦理。
信息技术教育的内容主要包括,在实践学习中了解信息社会的含义,体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响;合理利用网络,有效获取信息,支持学科学习,开展健康的社会交往,解决实际问题;能使用常用信息处理工具,综合运用写作、绘画、表格、动画等多种方式,处理并发布信息;以机器人为载体,初步了解自动化原理,体验并初步学会通过程序设计解决问题的基本过程。
信息技术教育的实施应重视结合学生经验,突出实践性;自主探究与合作交流有机结合,培养交流能力、形成良好信息意识;要兼顾趣味性和挑战性,提高信息加工深度,促进高水平思维;创设多样化、分层次的学习机会,鼓励个性发展和技术创新;要体现综合实践活动的基本理念,注重为学生创设反思性、合作性、探究性的学习情境和问题情境。
信息技术教育中的某些内容,可根据需要在某一学期或学年独立开设。
小学3-6年级信息技术教育的总学时为60学时,7-9年级信息技术教育的总学时为72学时。
二、综合实践活动的实施
(一)活动内容的选择
活动内容的选择要放在充分照顾学生个性差异的基础上,做到五个结合:
1.与学科课程相结合。
寻找两类课程的最佳结合点,充分发挥两类课程的各自优势,做到相互渗透、相互促进、相互提高。
在综合实践活动课中进行主题活动与学科有机的结合,如一、二年级的老师根据小朋友的年龄特点,组织学生观察,让学生到公园、植物园、农田中寻找自认为特殊、有意义的“植物”;开展的《认识新朋友——电脑》;三、四年级开展《我身边的科学》;《健康饮食好处多》五、六年级开展的《书中大世界》,,《成语故事大家讲》,《剪剪贴贴》等系列综合实践活动与信息技术、科学、语文、体育与健康、美术等学科相结合。
2.与生活实际相结合。
针对科技与文化发展不能同步的状况,注重与生活实际相结合开展主题活动如:
《认识动物》《我和花草树木交朋友》《让我走近你、可爱的动物》《寻找校园的声音》《美丽的大自然》《生活中的警示语》《饮食与生活》《绿色环保》《绿色家园》与时代生活相吻合。
3.与科技教育相结合。
活动课中围绕科技竞赛开展的内容进行主题活动。
如《变废为宝》《折纸的艺术》《废旧物利用》《巧巧手》《环保小玩具》《玩具的研究》《奇妙的工具》《“班徽”设计大赛》《探索蚂蚁的秘密》《纸文化之旅》《小小设计师》《变废为宝保护环境》《饮食文化》《神奇的一滴水》等活动。
4.与社区活动相结合。
例如开展“寒假送温暖,关爱我能行”系列活动主题活动:
知识街——认真学习长知识:
(1~6年级)
认真完成假期作业,同时阅读几本健康向上、富有教育意义的书籍;收看新闻,了解国内外大事;观看教育类的影视片,开阔视野。
法制街——遵纪守法,不进网吧:
(1~6年级)在寒假期间,参加健康向上的文体活动,不做违法的事情,不进网吧。
美化街——我是小小美容师:
(1~2年级)在寒假期间,组织开展美化家庭、或美化校园的小队活动。
关爱街——寒假送温暖:
(以班级为单位,两个活动任选一个开展)(5~6年级)为家庭比较困难的青少年送去温暖,针对他们的实际情况,为他们提供力所能及的物质帮助,办一件学习、生活中的实事,让他们度过一个温暖、愉快的假期。
为福利院或社区中需要帮助的“军烈属”、残疾人做一些力所能及的事情,让他们感受到大家庭的温暖。
总之,在综合实践活动中,让学生注意发现、观察,动手实践,制作或改进,做些小创造、小发明,撰写实验报告、调查报告、小论文等,培养学生的创新精神,提高学生的综合实践能力。
使综合实践活动课大纲中要求的培养学生应具备的四种意识:
主体意识、实践意识、合作意识、创造意识;四种能力:
学习能力、动手能力、交往能力、创造能力得到落实,两类课程相互促进、相辅相成得到体现。
(二)合理选择研究性课程选题的有效组织形式
学生是研究性学习活动的主体、操作者与执行者。
在研究性学习课题的选择过程中,教师应该遵循主体性学习的教学要求,选择有效的活动形式确立研究性学习的课题。
合理有效的选题组织形式,不仅能大大激发学生的学习兴趣,提高学生的主体参与度,而且也能增强研究性学习课题的质量,全面实现研究性学习的教学目的。
目前,在研究性学习选题中,有效的选题组织形式有以下几种:
1.以个人方式选题。
在课题的选择中,学生日常生活的环境不同,对身边事物的兴趣也不同。
不同的学生,主体性学习选择的课题也就出现了不同的内容。
这种选题,通过学生个人的方式,选择一项自身感兴趣的课题进行研究,从而使学生在选题中的主体性学习原则得到落实。
例如:
以下部分课题:
“自然界中花朵花瓣的颜色为什么没有绿色的?
”、“白鹿泉人文历史研究”、“鹿泉市旅游景点调查”。
学生以个人选择的课题,选择范围广,内容多样。
学生的主体性学习得到了充分体现,研究性学习积极性浓厚。
但这种选题方式由于是学生单个人完成的,有些课题的质量不高。
因此,这种以个人方式选择的课题,在学生确定课题后,教师应帮助学生进行全面分析,确定有无研究的价值,从而提高课题研究的实效性。
2.以小组合作方式选题。
建构主义的学习观把学习看成是在每个成员不同的知识世界里,通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程,这就表明了成员在学习活动中的主体地位;而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的,因此建构活动具有社会性,成员通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识。
小组合作学习是研究性学习的一种模式,具有很多优势,能够有效的提高学习者的学习效果。
以小组合作的方式选择的课题是基于小组成员共同的兴趣基础之上而达成的共识,这种活动方式能体现主体性学习原则。
小组合作选择课题的方式一般有两种:
第一种:
先选定课题再分组。
即学生可根据教师的介绍,选择自己喜欢的研究范围,然后填写“选题意向表”,然后教师根据学生的选题意向进行分组。
经过实践证明,由于学生缺乏社会心理的基础,如友谊基础、社会技能等,这种以提供研究课题范围的方式组建研究小组,选题效果不够理想。
第二种:
先建小组后选题。
即学生可以根据自己的爱好、兴趣或关系等进行小组组建,然后选择小组成员共同感兴趣的问题作为研究课题。
经过实验证明,选题效果比较理想。
具体操作步骤是:
首先,根据个人情况参与小组。
其次,小组协商、讨论大家感兴趣的课题。
最后,形成一个大家基本上都接受的课题。
3.以班级为单位进行选题。
研究性学习作为学校开设的一门必修课程,是学校教育的一个重要组成部分。
它应该必须面向所有学生。
以班级为单位进行的选题,遵循主体性学习原则,以学生为主体,活动以整个班级为单位,全体学生参与到班级的选题过程中。
(三)加强教师对学生主体性学习选题的有效指导
教师的指导能力和学生需求的矛盾是目前制约研究性学习课程教学质量的关键。
为了提高学生的“主体性学习”在课题选择中的作用,教师必须从多方面加强对学生选题的有效指导,为学生“主体性学习”做好铺垫。
1.全面了解学情,满足学生需求。
在研究性学习的选题前,教师应做好了解学生学习状况的准备工作,把了解学生的需求作为研究性学习的教学资源。
摸清学生的兴趣、爱好,学生的基础知识,针对学生的需求做好课前准备工作。
例如,教师可以依据了解到的学情,根据研究性学习的具体要求,开展研究。
在选题立题前,教师要从以下方面做好了解和指导。
首先,通过一定的方式了解学生的各种状况。
如教师可以通过调查问卷、学生座谈、等形式,初步了解学生普遍的兴趣和爱好。
其次,应关注每一个学生的主体性学习需求。
对获得的信息要进行归类、统计,了解每一个学生的爱好、兴趣,为实现学生的主体性学习打下基础。
这样,在确定课题时,教师就能做到有的放矢,有针对性的指导学生进行主体性选题。
2.注重能力培养,提升综合能力。
在学校的教学工作中,教师应发挥在教学过程中的主导作用。
研究性课程学习的开展也要重视教师的主导作用。
在研究性学习的选题过程中,通过教师的指导作用,提高学生的创新精神和实践动手能力,让学生在课题的选题中思维、探究、改革和创新,成为真正意义上的研究者、创新者。
因此,在研究性学习的选题阶段,教师要从多方面注重学生能力的培养,提高学生在选题中主体性学习的能力。
首先,培养学生逻辑思维能力。
新的课程理念提出,新课程的教学要通过教师的课堂教学改变教学方式,构建促进学生思维发展的课堂教学模式,打造富有活力的研究式课堂。
在研究性课程的选题阶段,教师通过教学,优化学生的求知方法,让学生在学习过程中动起来,思维活起来。
因此,在研究性学习的选题过程中,教师要注重学生综合知识的运用,注重学科知识的拓展、迁移和运用。
从而提高学生逻辑思维能力,为课题的选择作好逻辑思维能力的培养。
其次,培养学生的表达能力。
在主体性学习的原则下,学生确定研究课题后,但往往还存在着部分研究课题的表达存在着一定的问题。
如课题“中学生的服饰”“人与文学”、“如此广告”、等。
因此,在研究性学习的课题表达方面,教师要对学生的表达进行指导。
研究课题的表述方法一般主要有两种,一种是叙述式(或称描述式),如“废电池的危害与利用”;另一种是问题式。
如“植物是怎样呼吸的?
”。
无论采用哪一种表达方式,最重要的一点是它必须能为研究指明足够明确的焦点和方向,人们从题目中可以立刻了解到你所要研究的焦点是什么,你的研究方向是什么。
3.做好“度”的指导,提高课题的实效。
主体性学习在课题的选择中是否得到真正的落实,还离不开教师对学生所选择的课题的“度”的指导。
在具体确定课题时,教师对学生初步确定的课题应做好“度”的把握,提高课题的实效性。
首先,控制好“难”度。
学生在主体性学习的选题过程中,选题学生的学习是一个认知平衡与不平衡之间的相互转化过程。
教师通过学生的“最近发展区”向其潜在水平引导,促进思维发展。
在课题选题的指导过程中,教师要帮助学生把握好研究的“难”度。
难度控制在学生的“最近发展区”。
如“关于地震预兆的研究报告”、“中药药效的调查研究”等课题,难度就超出了学生的“最近发展区”,难以开展有效的研究性学习。
因此,在课题难度的指导方面,我们一方面要尊重学生的主体性学习,让学生从“最近发展区”出发,通过选题活动去感知,去获得知识。
另一方面,对难度超出“最近发展区”的研究课题,教师要及时帮助学生进行修正,使课题的难易度控制在学生的“最近发展区”。
其次,选择好“宽”度。
学生在主体性学习选题中,还会出现选题所指向的内容“宽”度把握不准,出现偏大或偏小。
所研究的问题偏小,可能失去研究的价值。
问题偏大,学生的知识、能力有限,难以完成研究任务,出现对“研究什么”模糊不清或把握不住。
目前,“宽”度存在的问题主要是学生所选择的研究问题偏大,如“关于衢州新农村建设过程中出现问题的调查”、“关于老年人健康问题的研究”等课题。
这些课题所涉及内容的宽度对高一学生来说就显得偏大。
在具体指导过程中,教师要对学生课题中出现的“宽”度偏大进行分析,把课题研究的问题具体化,使之可操作,这样学生研究起来实效性就增强了。
最后,运用好“适”度。
学生在选择的课题内容时,教师要指导学生课题可以“适”度超前。
课题过于超前,则往往力不从心,缺少必要的研究条件,不易于研究实施的深入。
但适度超前是可行的,如,“关于依山傍水建筑群的调查研究”、“关于废旧手机回收利用的调查研究”等课题。
这些课题所研究的内容虽然具有一定的超前性,相对学生研究能力又是“适”度的,通过学生的研究能够完成研究的。
教师在课题的“适”度指导上,首先要了解学生的能力,根据学生的研究能力做好课题的指导;其次对于过分超前的课题,教师要帮助学生进行修正,达到学生可以研究的适度范围,从而实现可研究的价值。
总之,在研究性学习的教学过程中,学生的主体性地位能否得到体现,对该课程的顺利实施至关重要。
我们在突出学生主体地位的基础上,要发挥教师的主导作用,从而实现教师主导作用和学生主体性作用的和谐统一。
只有这样,才能促进中学生主体性的发展,以整体提高中学生的研究性学习质量,使他们能够更好地掌握知识、技能,形成态度、品德,发展智力、体力,提高审美能力及心理素质,成为一个全面发展的高素质的人。
(四)解决综合实践活动课程师资问题
为保证综合实践活动课程的高质量开展,必须提高综合实践活动课师资的水平,保障其可持续发展。
当前需要从教师的选择与配备、培训与提高及教师的专业发展三大方面入手
1、从实际出发,优化配置教师资源
学校合理地选择和配备综合实践活动课的教师,是综合实践活动顺利实施的有效保证。
各地学校要从实际出发,利用好已有的教师资源。
例如可以先从学校已有的教师队伍中挑选出能胜任这门课程的教师;也可以在自愿的基础上,选择在某个领域内有钻研,具有某项特长或技能的教师来担当。
由于综合实践活动课的多样化与综合化特点,期待由一两位优秀教师来担任这门涉及四大领域内容的综合性课程是不明智的。
更因为综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性,仅由少数教师或专职教师承担全体学生开展综合实践活动的指导任务,也是不可能的。
因此,如何配置现在的教师资源,进行优化组合就显得尤为重要。
目前师资的最佳配备组合为:
专职与兼职并存,班主任、科任教师共同参与,学校其他人员协助。
这样,各学科、各类型教师的资源可以进行整合,以达到优势互补,使现有教师资源得到最优的开发和利用。
另外,由于综合实践活动需要跨出校园,走入社会进行实践活动,学校还可以利用社会教育力量,聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员,甚至政府官员等,作为学生开展综合实践活动的校外指导教师。
2、着眼于校本培训,切实提高教师综合素质
提高教师素质的途径很多,包括系统培训、课题合作研究、自主探究、校际观摩研讨等等。
但最有效的应是校本培训,这是由综合实践活动课程的特点决定的。
它的实践性、生成性、开放性等特点都要求教师在亲身的教学实践中生成问题、解决实际问题。
而校本培训恰恰是基于学校情况,针对教师教学面临的实际问题,以问题解决为目的的培训。
教师的课程观念、认识以及实施课程的能力都是通过学校教研工作来落实和提高的。
在校本培训活动中,教师以自己的教育教学活动为思考对象,对自己的决策、行为及由此产生的效果进行审视;以课题研究为切入点,成立课题组,相互启发,互相激励,共同发现课程实施过程中的问题,并在交流、研讨中找到解决问题的方法。
有条件的学校,还可以聘请有关专家作为校本培训的顾问或导师,指导学校开展此项工作。
3、建立综合实践活动课程管理制度,促进教师可持续发展
仅靠理念创新,新课程不能持久。
只有建立相应的管理制度,形成一套科学、合理的机制,才能充分调动各科教师参与综合实践活动课程的积极性,促进教师的可持续发展。
学校综合实践活动课程管理应包括以下内容。
(1)明确组织机构及其职责分工。
建立起“学校──教研室──年级──班级”管理流程。
要有校级领导分管此项工作,再在教研室一级成立“综合实践活动教研组”,各年级组成该课程的教师指导小组,做到参与人员各司其职。
以便活动开展过程中各方面资源的统一调配,在组织机构上保证综合实践活动的有效实施。
(2)健全和完善相应的规章制度。
例如教师评价制度,应把实施综合实践活动课程纳入教师工作考核评价中,与评优晋升挂钩,甚至有所倾斜(考虑到这是课改中的新生事物),以便鼓励更多的教师参与到综合实践活动课程中来。
另外,学校也要建立教师和学生使用学校设施、设备(如图书馆、电脑室)方面的制度,以激发教师参与该课程的热情,保证课程的持续发展。
(3)完善教师的学习和教学研究制度。
学校有责任为教师实施综合实践活动课程提供力所能及的条件,如制定教师培训、教研工作、外出学习等制度。
使教师的教研、培训、进修规范化,做到有章可循,从而促进教师的不断成长。
(4)吸引或委派优秀教师进行教学指导。
由于综合实践活动课程在中考、高考中尚未体现,某些中小学领导确实存在对综合实践活动课程采取应付的态度,在师资配备上,把不能胜任学科教学的、各方面素质相对较差的教师调任综合实践活动课。
必须指出的是,这样做是非常危险的,它不仅无法达成该课程目标,而且有可能使整个新课改的亮点消失。
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