《两个铁球同时着地》教师反思_3篇(共3页)1800字.docx
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《两个铁球同时着地》教师反思
《两个铁球同时着地》教师反思篇1
要使17世纪意大利伟大的科学家伽利略的精神,为生活在今日中国的儿童所深深感动和理解,却不是一件容易的事。
我根据本文的特点和重、难点,结合学生的心理特征和生活实际,充分发挥了主导作用,大大提高了课堂教学效率。
我觉得本科教学比较成功的地方是:
一是把握要求,设计教法。
学生在接受学习任务前,我就明确宣布:
学习21课,要了解伽利略通过哪些步骤成功地得出&;两个铁球同时着地&;这个结论。
由于要求明确,学生就能有的放矢地进行学习。
我又针对本文的特点,别出心裁地把&;习题训练法&;和&;情境提示法&;有机地结合起来,即以课后的习题为纲,充分利用形象,创具体生动场景的方法,使其达到最佳的教学效果。
二是激发兴趣,调动积极性。
随着教学内容的深入、变化,我时而发问,时而实物演示,时而板演图示,时而自读课文,时而分角色表演,时而巩固练习,教学方法新颖、多变,充分
调动了学生的积极性,让他们在兴趣盎然中爱学、乐学,情绪高昂,学习效率很高造具体生动场景的方法,使其达到最佳的教学效果。
《两个铁球同时着地》教师反思篇2
《新课标》指出:
语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时,为了更好地落实新的理念,我对课文进行了&;重组&;,即以&;喜欢谁&;(伽利略还是亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线,让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。
当我让学生谈谈&;你喜欢谁?
为什么?
&;时,我看到学生各抒己见,或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态,那不说服对方辩友誓不罢休的决心,让我为之感动。
我自我感觉,这是一节充满生命活力的语文课。
当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时,人们的态度也由责备到怀疑到明白,我就提了一个这样的问题,人们对伽利略的态度改变了,那喜欢亚里多德的同学的态度改变了吗?
有的同学这样说道:
&;我还喜欢亚里多德,他说这句话虽然有错,但他给人类做出很大的贡献,人们还称他为&;学问之神&;,但我也喜欢伽利略。
&;这不证明了课标指出的&;课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语言材料的反应又往往是多元的。
&;同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!
《两个铁球同时着地》教师反思篇3
这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨,重实效,简简单单从语言文字中去感知语言,理解语言,运用语言。
课后我觉得课堂设计处理较成功的有以下几点:
一、细读文本,了解亚里士多德和伽利略。
我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句,让学生感受到亚里士多德当时是绝对的权威,而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授。
在这一点上还给学生流了预习作业,让学生查找搜集亚里士多德和伽利略的资料,并在班上交流。
事实上,学生也达到了这个教学目标。
在学习中,对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、这个课堂的学习氛围比较好,原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥,学生可能不怎么感兴趣,但事实上,合理安排了教学步骤,学生对整个教学的思路也和清晰,他们学习的积极性还是很高的。
三、说话练习和课堂教学有机结合。
我设计说话题目是:
伽利略试验成功后,人们会怎么说呢?
目的是引导学生从不同的角度打开思路,而不仅仅只能说出&;伽利略太棒了,太厉害了&;之类的语句。
比如,伽利略的学生会说什么?
那些如此信奉亚里士多德的人会说什么?
那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?
这样学生们富有创造性的回答就产生了。
课堂是没有完美的。
同样,这一课的教学也存在着不少问题。
例如:
在感受伽利略认真思考亚里士多德的结论的时候,学生还是没有很清楚地理解两个推论的意思。
课后,我想是自己操之过急了,这个推论对于学生来说,还是比较复杂,不容易理解,会给他们带来一些思维上的混乱,教师期望学生能跟上自己上课的节奏,而不是去适应学生的程度。
也许,多给学生点时间思考,多让他们读读文本,这个问题也就迎刃而解了。
另外,整堂课想下来还是我说的较多,而学生说的太少,可能是怕教学完成不了吧,这也是我在课堂中常常犯的错误,我想&;应该放手让学生自己去思考,真正做课堂上的主人,而老师只去引导就好。
有时课堂上生成的东西也会出乎意料。
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